让小学低年级学生的写话素材“活起来”

巩世堂

生活是习作之源，学生习作的动机和灵感更是来自于生活。低年级的写话教学中，教师应积极引导学生关注生活，热爱生活，用眼睛去看，用耳朵去听。教师要鼓励学生把生活中的所见、所闻和所感写下来，用嘴去描述，用心去感受，用笔去记录。教师还要善于为学生创造乐于表达、易于动笔的情景，让他们把生活中看似平常的内容，巧妙地变为写话的素材。同时，引导他们热爱生活，积极向上，敢于、乐于表达自己的真情实感。笔者将从四个方面浅谈低年级学生积累写话素材的途径。

一、把写话素材“画出来”

唐诗宋词是中国文化中五彩斑斓的瑰宝，而低年级课本中的古诗更是生动、形象、有趣，并有着满满的意境。老师在指导同学们学习古诗时，积累写话素材。

例如，部编版(下同)一年级上册王维的《画》，整首诗可以说是一幅精美的山水花鸟图。教师可以先在课堂上和学生通过学习感受这些诗词的画面美，课后再布置作业请学生根据自己的想象，把学过的诗用笔“画”出来。

再如，同学们的假期生活是丰富多彩的。复学后，教师会请学生把自己在假期里印象最深的一件事画出来。

画完画后，请同学们讲讲自己的画作。同学们展示的一幅幅真实的画面和一句句稚嫩的话语打动了所有人。在上面的两个课堂活动中，老师用录音笔记录下学生动人的故事和美妙的感受。之后，老师可以将同学们的语音转换成文字打印出来，并在作者一栏标注出每个同学的姓名，随之告诉全班同学：这就是我们以后写话的素材。在这个过程中，学生一定能感受到写话就是写自己想写的事，写发生在自己身边的事，写话就是为了自我表达和与人交流。

二、把写话素材“说出来”

虽说各种写话素材就在同学们身边，但由于学生的年龄小，他们的观察能力和生活阅历较少，因此老师就要有意识地引导学生主动寻找生活中的写话素材。这也要求教师要以自己的生活情趣激发学生的情趣，以自己的感悟启发学生的感悟，带着真情实感走进学生的内心世界。老师可以把自己在学校的学习、生活的片段记录下来，展示给同学们，让老师的随笔成为同学们效仿学习的版本。

例如，教师在开学第一天就发现了一些有意思的事，教师便写下《一年级的同学趣事多》，在适当的时候读给同学们听，当他们听到发生在自己身上的这些事后，纷纷笑得前仰后合。这时，老师趁热打铁告诉他们，大家也可以把发生在班上的或自己身边的事记录下来，成为我们美好的回忆。

于是，一篇篇或有趣或难过或感动的故事，在同学们的笔端不断涌出。一位同学写道：“今天语文课学习《小猴子下山》时，老师问：‘小猴子下山都看到了什么？’我知道得可清楚了，因为在幼儿园时妈妈就给我讲过这个故事，我都记下了，我的回答一定是最正确的。于是，我把手举得可高了，我几乎都要站起来了，但是老师还是没叫我回答，我真的好失望呀！”

从老师的示范到同学们的模仿，写出了他们的快乐与烦恼，也成为了同学们写话时最真实有趣的素材。在这个过程中，学生不仅回味了自己独特的经历，也体会到习作的乐趣，一举两得。可以说，让学生写什么、怎么写，实际上就是一种练笔，从不会写到有目的地写，循序渐进，渐次进阶。

三、把写话素材“演出来”

教师还可以组织学生表演学生感兴趣且丰富多彩的活动，让素材的积累水到渠成。

例如，可以利用一些有趣的主题班队会，老师可以请学生根据自己生活中的所见所闻演一演。

再如，在开展“三节三热爱”的主题班会时，教师先让同学们了解三节三热爱的内容，再请同学们表演生活中自己经历过的有关“节约与浪费”的故事。让学生认真观察，选择一个自己最感兴趣的表演，把自己看到的、听到的以及想到的有顺序地讲给父母听。请家长记录并转换成文字，当同学们看到自己的语音变为文字时，那翰墨飘香的的味道一定会让每一个人陶醉。长此以往，同学们就会在各种各样的活动中有意识地留心观察并记录，这些记录也一定能成为学生最有意义的写话素材。

除了班级活动和学校活动，教师还可以巧用教材，让课本中独特的资源成为同学们的写话素材。

例如，一年级下册《龟兔赛跑》一课是我国经典的童话故事，学完课文后，老师可以引导学生思考：兔子小看了对手乌龟，没有领上奖杯，它非常懊悔。那请大家猜一猜，想一想，演一演，乌龟会怎么想？如果兔子和乌龟再进行一次比赛，谁会是冠军呢？孩子们争先恐后地表演着、兴高采烈地享受着，而这一切都为以后的写话埋下了伏笔。

如上面能表演的内容，在低年级语文课本中有很多。当然，除了同学们对自己感兴趣的片段描述之外，老师还可以引导同学们对其他同学的动作、语言等进行评价，逐渐让同学们不仅会看、会说、会想，还会写。

四、把写话素材“做出来”

写话是一种具有综合性、实践性、创造性的语言文字创作，是培养低年级学生的综合素质、发展学生思维的主要渠道，也是习作的前期铺垫。

写话教学看似属于语文知识的范畴，但其实还可以涉及到同学们每门学科学习的信息。因为，任何一件与学生生活、学习有关的事情都会给学生带来不同的体验和感受。

例如，在数学课堂上学习完“十几减八”之后，老师可以请同学们用一段话描述自己摆小棒学习的过程。描述的过程看似很轻松，但要叙述得简单清晰，除了具备相应的知识外，还要会用关联词语把计算的过程完整地串起来。这种做法，既为同学们有层次的口语表述做了铺垫，又拓展了同学们积累写话素材的渠道。

再如，许多同学都喜欢手工制作，老师就可以引导学生将自己的操作过程整理出来，成为写话的素材。首先，同学们可以先把自己制作好的手工作品拍成照片，再把自己的制作过程叙述出来。然后，家长把孩子的作品照片和制作过程说明打印在同一张纸上。最后，老师将这一张张漂亮的图文作品贴在班级的展示栏里。看着自己的作品呈现在所有人面前，同学们在自豪的同时，也一定能感受到自己身边发生的任何事情都可以记录下来，成为难忘的瞬间。低年级的动手活动非常频繁，那就完全可以经常性地利用孩子们身边的这些资源，让这种积累写作素材的途径变得常态化。

虽然这些体验和感受有细腻和粗疏之分、有复杂与简单之别，但无形中都增加了同学们积累素材的经验，也为他们后面的习作学习提供了丰富的语言支持和清晰的思维路径。

关注生活，一方面可以解决学生将来在写作文时最苦恼的“写什么”的问题，另一方面可以使学生的表达立足生活，更真实、有真情。这些学生亲身经历的人和事，一定能成为他们日后写话的最真实的素材。同时，也能让学生正确地运用母语，恰当地表情达意，以达到与人良好地沟通交流的目的，让学生们爱上写话，爱上习作。