统编教材背景下高中语文教学方式变革

2022-03-17甘肃省兰州市第十中学王毓龙

天津教育 2022年7期

■甘肃省兰州市第十中学王毓龙

教育改革后，高中语文课程标准相较以往有了两个明显的变化，分别确定了语文学科核心素养及架构学习任务群。同时，根据教育部门发布的《中国学生发展核心素养》文件中的内容，将人文底蕴素养培养放在首位。在统编教材背景下，内容编写采用了双线结构，以人文主题和学习任务群为线索组织单元教学。本文就当前教育形势，对高中语文教学方式改革进行探析，并提出几点策略。

统编教材背景下，教师需转变教学观念，创新高中语文教学方式，从而更好地提升课堂教学效率。当前全国有多个省市使用统编版教材，对教师来说，学习、了解新高考和新教材的内容是当务之急，同时应加强对人文内涵的认识，了解人的知识需求，进而促进学生综合发展。

一、高中语文教学现状分析

高中阶段的学生有着沉重的学习压力，为了提高升学率，部分教师也侧重培养学生对基础知识的掌握，而忽视了对文化素养的培养，间接影响了教学水平。具体体现在：教学内容单一，很多内容都是围绕考试大纲开展的，缺乏延伸教学，课堂知识枯燥性较强，缺乏趣味性和生动性。另外，语文教学的出发点也存在差异，并非所有的教与学都是以兴趣为出发点。受到高考的影响，很多教学是从应试的角度出发，教师要侧重引导学生掌握基础知识及锻炼解题能力，容易使学生对语文产生厌学情绪，甚至造成沉重的压力，影响学习积极性。除此之外，教师长时间采用传统教学模式，多是通过“语言讲解+板书”的形式传授知识，虽然部分高中引进了新的教学设备，但一些教师尚未灵活运用，难以有效活跃课堂氛围。

二、高中语文教学方式变革的重要性

受到传统教育理念的影响，我国部分教师更重视对知识的传授。具体体现在教学内容与教学方式落后、教学评价缺乏互动性等多个方面，这些原因影响了语文教学效率的提高。另外，教学过程多是围绕教师和课本为主，忽视了学生的主体地位，对学生的非智力因素发展产生的制约。久而久之，学生对知识的运用缺乏灵活性，且出现一定的不利影响。但教育改革后新高考的题型越来越多变，对知识考查的灵活度也更高，因此对学生的学习能力考查也提出了更高的要求。在新高考背景下，高中语文教学策略转变是非常有必要的，灵活高效的教学策略是提高课堂教学效率的关键之一。

三、高中语文教学方式的变革策略

（一）以核心素养为目标

统编版高中语文教材更重视突出人文性，且从科学育人价值角度出发，囊括了多方面核心素养内容。由于教材内容的变化，教师教学方式也应随之作出改变，值得注意的是，语文核心素养的培养要结合教学内容，通过多元化教学手段综合体现的同时，结合教学实情各有侧重。

例如，在讲解《荷塘月色》一课时，为了加强学生对知识点的理解，使学生掌握多种写作手法，教师应围绕学科核心素养设计教学活动。其一，为了让学生认识文本的大致内容和主要结构，教师要设计任务模块，并采用多媒体辅助教学：“同学们，请看画面，我们的眼前出现了一片碧绿的荷塘，面对此景，周敦颐看到了它‘出淤泥而不染’的高尚品格，杨万里写出了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’的动态。本文中作者运用了哪些手法写菏，表达了作者怎样的内心感受？”根据教师布置的任务，学生要先对文章进行阅读，阅读的过程中可以明确：文章中采用了比喻、联想、拟人、对比等多种写作手法，同时认识到了作者通过借景抒情、情景交融，以写荷反衬自己的烦闷。在阅读中，学生可以了解文章的主要内容和结构特征，为后续深入学习奠定良好的基础。其二，为了进一步激发学生的思维，感受文本中的意蕴美和画面美，教师应围绕文章中的关键词句，逐一落实核心素养培养目标。教师可以先提出问题：“仔细朗读文章的第六自然段，说一说本节从哪几个角度写荷塘周围的景色？写出了环境的何种特点？表达了作者内心怎样的情感？”根据教师提出的问题，学生会对文章的第六自然段展开深入的探究，并与同桌或小组成员展开积极的探讨，“根据文本内容可以发现，作者刚开始写的是荷塘内部，之后扩展到荷塘四周”“作者主要对树木展开描写，是从方位、距离高低等多个角度写的，有着鲜明的层次感和立体感”“文章中第六自然段最后一句写的是，‘但热闹是他们的，我什么也没有’，突出了作者内心的空虚和哀愁”……。基于上述分析不难看出，教师围绕核心素养的培养设置任务，能加强学生对文本了解程度的同时，提高分析能力和审美能力，促进综合能力发展。

（二）提高包容性鼓励创新

学生存在个体差异，表现在思想和行为等多个方面。而在高中语文教学中，学生对美的认识和见解有所不同，因此，教师在教学中要提高包容心，鼓励学生大胆表达自己的看法，并给予其肯定和鼓励，不能以所谓的“标准答案”限制学生思维发展。这样才能为学生营造以审美情趣为主的交流空间，提高学生的审美情趣和感知生活的能力，进而促进综合能力发展。

例如，在学习《沁园春·长沙》时，为了引导学生体会诗中雄浑、开阔的意境，把握作者寓秋于景的思想情感，教师一般会带领学生鉴赏诗歌内容。但由于学生之间存在个体差异性，在鉴赏中教师则要重视鼓励学生创新。在课堂中，教师要利用多媒体展示一些与秋天相关的诗词，让学生认识到描写秋天的诗词一般寄托了诗人离别、悲凉的情感，之后引出本课内容，通过对比，突出作者另辟蹊径的巧思，让学生对诗人宽广的胸怀和积极向上的精神有初步的认识。教师还可以将诗歌分为上阕和下阕，带领学生展开鉴赏。比如，“同学们已经朗诵了这首诗，请说一说读后的整体感受，《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》在结构上有什么相似点？”教师要耐心倾听学生的回答，“这首诗是写秋景的诗，但并没有流露出秋天的悲凉，气势上更加雄浑有力，突出了豪迈之感”“与沁园春雪相比，二者的写作结构相似，韵脚相同，且风格上都非常豪迈”。教师要对学生的回答进行肯定和鼓励。接着，进一步促进学生思维发散：“文章上阕可以分为三层，怎么分？讲述了什么？”学生对诗歌的认识不同，划分情况存在一定的差异，对诗歌的整体感受也有较大的不同。对此，教师要以包容的心态对待学生，鼓励其大胆说出自己的想法。有学生说：“从开始到橘子洲头为第一层，交代了时间、地点、人物等内容；从万山红遍到万类霜天竞自由为第二层，主要交代了作者看到的秋景；而剩下的部分为第三层，直抒胸臆提出谁主沉浮的感慨。”有的学生则认为这种划分方式不对，上阕更适合分为两个部分，应将第一层与第二层合并在一起为第一部分，剩下内容为第二部分。对学生的看法，教师不能直接用对错肯定或否定，而是要耐心引导，通过带领学生赏析关键词启发学生思维。基于此，学生的思维会处于活跃性较高的状态，且创新能力得到有效的培养和锻炼，有效落实核心素养。

（三）以学习任务为导向

统编版教材中多是将主题相同的文章归纳到同一单元内，便于教师开展群文阅读教学。同时，在新课标要求下建立了新的课程结构，以学生学科素养为纲要，以实践内容为主线，设计合理的教学任务。具体来说，相较于传统教材，统编版教材中增设了整本书阅读与研讨、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达等多个学习任务群，有助于教师授课时，由单篇阅读走向群文阅读。在教学中，教师要重视学习任务的创设，关注全文阅读设计的同时还要明确学习任务，并以此为导向设置探究问题，由浅入深，引导学生展开探究，以此拓宽阅读的广度，深化学生思维深度。

例如，在学习“家乡文化生活”这一单元时，教师要结合学生综合能力设计学习任务，将学生分成多个小组，每个小组自行选择家乡的人或物展开探究。教师提出要求：自选角度，了解家乡的人物，历史风俗等，并通过多种途径收集相关文献资料和实物资料，写一篇人物志或风物志。在活动开始前，教师应先引导学生设计记录表，围绕采访中的具体问题，设置为多个模块。学生在小组合作中，要先明确分工，自行选定访谈主题，同时要确定访谈中的问题，填写到记录表中，列出提纲，做好准备工作后，各小组学生再收集资料，完成初步调查工作。当学生收集完相关资料后，教师要提出任务要求：“同学们，大家要对所收集的资料进行整理，通过分析和筛选，填写记录表，撰写调查报告。计算机水平较高的同学，也可以自行制作演示文稿。”同时，教师要重视引导学生思维，并提出要求：“同学们，请结合搜集的资料，说一说自己的调查重点和过程。”各小组可以派出一名代表进行汇报，利用图文结合的形式展开深入挖掘，这不仅对家乡有深入的了解，还能形成自己的认识。

（四）创设情境提高人性化

语文中蕴含丰富的知识，是古今中外人文领域的基本知识和成果，也是人类智慧的结晶。教师在教学中要合理创设情境，引导学生沉浸其中，从而加强对知识的探究。教师还要重视人文积淀，在课堂中合理设计活动，在知识竞赛、班级辩论、课本剧等活动中突出人文性，通过化整为零，在潜移默化中让学生理解人们思想中蕴含的知识和技巧。

例如，在学习《雷雨》这篇文章时，通过预习，学生可以认识到《雷雨》有戏剧和小说两种文学形式。教师可以用多媒体展示戏剧场景，引导学生思考：戏剧中表述的内容是什么？与小说的表现形式有哪些异同？同时，教师还可以结合《雷雨》内容编写剧本，让学生分小组表演课本剧，加强对文本内容的理解。学生通过亲身体验可以认识到，戏剧和小说都是通过刻画人物形象，塑造人物形象揭示矛盾，突出主题。小说中有生动曲折的故事情节戏剧中有尖锐的矛盾冲突，而且环境要素是不可或缺的元素。另外，戏剧以台词为主，人物的动作神情衣着服饰相对较少，而小说则是完全融入文字中，难以分离。小说内容的时间跨度较长，背景也较为广阔，而戏剧受到场地的限制，使空间和时间高度集中。基于此，通过创设情境，深入分析，学生会对知识点有更深入的理解，进而提高语言和思维素养。

（五）尊重学生主体地位

在高中语文教学中，教师要重视突出学生的主体地位，在课堂中设计多样化活动，鼓励学生在班级中展示自我，大胆阐述自己的见解，从而找到存在感。而在阅读分析中，还要重视对学生思维的引导，通过多媒体教学、小组合作等方式培养学生的综合能力，力求学生全方面塑造理想人格，收到预期的教育效果。

例如，在讲解“整本书阅读与探讨”相关内容时，教师要设置以学生为主体的探究任务，围绕《红楼梦》一书，设计《红楼梦》整本书阅读与探究学习任务报告单。首先，教师要提出探究问题，为学生布置相关任务：1.红楼梦前几回中，“林黛玉进贾府”“葫芦僧判断葫芦案”等都具有总纲性质，尝试就其一作出说明；2.仔细阅读“冷子兴演说荣国府”一章，结合对整部小说的了解，尝试画出贾府人物关系图；3.故事主要发生在贾府与大观园中，学生要根据对红楼梦的理解，简单画出这两处的平面图；4.阅读第三回，在荣国府平面图中画出林黛玉的行动轨迹，并分析她为什么要走这样的路线？学生要根据教师设计的任务，开展过程性学习，结合学习实情进行自我评价。在教学中，学生由于文学素养参差不齐，《红楼梦》中部分内容较为晦涩，很容易让人产生读不下去的感觉。因此，教师在设计整本书阅读活动中，要灵活采用多种方式，可以先引导学生通读全书，带领学生编写章回提纲，帮助学生初探小说内容，梳理故事情节，感知书中人物性格特点；还可以设计精读和略读等多个阅读环节，结合探究任务，让学生选择对应章节，探究其中的内容。而在精读中要重视对细节的品鉴，引导学生紧扣人物的语言、动作、神态等，细心品味其中的内容。基于此，学生掌握《红楼梦》主要内容后，教师还可以设计分享阅读活动，鼓励学生围绕《红楼梦》相互交流阅读体会。