基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施

■山东省临沂第十五中学 周广鑫

进入初中阶段后，学生自身的学习压力进一步增加，学习的知识量非常大。就历史这门学科来说，教师不仅要对学生进行理论知识的讲述，与此同时，更加要强调学生自身核心素养的培育。在史料实证素养的发展背景下，对初中历史探究课程的学习力度继续进一步加大，这能更好地促使学生的学习能力得以提高。本文主要根据当前初中历史探究学习的有关内容进行进一步的分析，进而为后期历史教学工作的开展提供一定的参考。

一、初中历史教学中培养学生史料实证素养的作用

（一）有利于兴趣的培育

初中阶段的学生好奇心比较强，基于培养学生的史料实证素养，历史教师在教学中给学生提供多种史料内容，能激发学生的学习兴趣，在内容丰富而又多样的史料中感受到历史这一门课程的厚重性以及趣味性，让他们对历史这一门课程认识得更加全面，不会一提起历史就只能想到一些枯燥的知识。借助史料，能丰富并且活化整体历史课堂，让学生对历史知识的学习更感兴趣。

（二）有利于提高学生的探究能力

在史料实证素养的培育下，教师通过多种方式和途径为学生进行内容的阐述。而学生在这一过程中务必自主地分析这些历史资料，对这些资料中的信息进行梳理。这样的学习过程中，学生需要不断思考，不断针对这些历史资料做深入探究，从而发掘其背后的规律，明确本节课所学的历史知识点。在这样的过程中，学生的探究能力可以得到充分锻炼。

（三）对学生自身解题能力的提高具有积极的影响

培养学生的史料实证素养常常是放在具体的题目中进行的。比如，给学生提供一段史料，通过分析回答问题。通过各种习题的讲解，对学生自身学习水平的提高具有积极的影响，能更好地保证当前的教学质量，使学生在学习的过程中更加积极主动。而在大量的习题练习中，对学生自身解题能力的提升也有重要作用。

（四）有利于培养学生的学科思维

在初中历史教学过程中，重视培养学生的史料实证素养，开展探究式教学，能很好地培养学生的学科思维。在历史教学中培养学生的史料实证素养时，必然需要给学生提供大量的历史资料，教师则引导学生共同分析这些资料。在分析的过程中学生就需要用历史的眼光看问题。比如，分析一些历史事件时，必须站在特定的时代去看待，才能明确其究竟有什么样的作用或对时代发展有何种影响，这才算是正确、全面认识了这一历史事件。

二、措施分析

（一）强化学生自身史料探究能力以及意识的培育力度

对历史这门课程来说，在学习的过程中，首先学生必须对当前的历史学科产生兴趣，有强烈的求知欲望。通过教师所提出的问题以及布置的学习任务，使学生能更加积极主动地完成，愿意探究历史真实的世界，从心底里产生一种渴求的思想和意识。在当前的教学发展背景下，为了能更好地提高学生的学习独立性，使其在探究的过程中更加主动地分析，愿意调查，深入探究，在具体实践操作的过程中完成相应的学习任务，在教师的有效指导下主动进行分析问题，解决问题，以此激发学生的学习内在潜能。对很多的学生来说，在进行知识探究的过程中，对历史有关人物以及著名的经典故事非常感兴趣，但是对一些问题的探究兴趣度不高，学生在整个活动参与的过程中积极性不高，只是听教师的讲述，不愿意思考，缺乏问题提出的思想意识。之所以会出现这种问题，一方面是因为学生在整个历史课程学习的过程中体验感相对比较差，不愿意主动参与有关教师所组织的活动。比如，一些专业知识的讲述，对学生自身的实际生活不相符，联系不够紧密，另一方面学生对历史这门学科没有正确的思想认识，仅仅只是为了获取高分，这种心态的学习导致学生对历史这门课程的真正魅力无法深入感知，久而久之就会对历史这门学科产生厌烦的心理。

史料实证核心素养的培育主要是让学生在学习的过程中能主动提出问题。通过多种方式和途径进行资料的收集，更进一步激发学生的探究欲。在进行问题创设的过程中，教师可以增添一些历史有关的细节。比如，各种经典的小故事，这对初中生来说有着强烈的吸引力。还可以结合生活实际对历史中的一些经典人物事件主要的故事进行分析，这能更进一步深化学生的体验，拉近学生与历史这门学科之间的距离，使其能从思想上意识到历史学习的重要性。在这基础上，引出各种各样的问题，引导学生进行思考，激发其探究的欲望。以“安史之乱与唐朝衰亡”为例，在学习本课的过程中，教师要让学生对安史之乱爆发的原因是什么？产生的背景是什么样子的？对五代十国形成的主要原因以及特点有哪些？对唐玄宗统治前后两个时期的比较有什么样的不同点？通过对比，对统治者个人的行为、王朝的盛衰等历程进行了解。除此之外，通过对史料的分析能更好地了解历史，掌握一些真实可靠的数据。通过多种方式和途径进行资料的收集，在此基础上进行整理，这是当前进行历史学习的观点。学生通过对史料的分析提炼关键的信息，这对学生自身史料的辨析能力的提升具有积极的影响，与此同时，也能更好地发挥其学习的价值。

就史料的途径搜集来说有很多种。比如，在条件允许的情况下，可以带学生到有关的历史遗迹、著名遗址、考古现场等进行史料的获取，还可以到图书馆进行资料的查阅。周末或寒暑节假日，到博物馆、档案馆等进行资料的获取，也可以在网络上下载有关经典的历史纪录片。通过以上途径的有效分析，学生能对相关的史料了解得更加透彻全面，而且掌握的资料更加真实、可靠。在初中这一阶段，学生比较常见的接触史料的类型，主要包括文字、图片、图表等，通过对不同形式的史料分析，为学生指明学习方向，在不断学习和交流的过程中巩固练习，对所收集到的史料进行灵活应用。

（二）重视史料的分析，优化学习的过程

在当前的教学发展背景下，对课程资源来说有更加丰富生动，在此趋势下，能极大地激发学生的学习兴趣。由于不同形式类型的史料，在分析的过程中，在教师的有效引领下进行学习，更进一步了解当前史料的多种呈现方式，这对史料实证素养的培育具有积极的影响。在进行课程资源利用的过程中，教师必须给学生足够的实践操作机会，这对学生自身独立思考以及探究学习能力的提高具有积极的影响。对历史教师来说，在进行学习探究的过程中，可以给予学生一定的提示，强化对知识的理解，根据相应的学习主题以及目标的设置进行资源的选择，使其在整个探测的过程中有明确的学习目标。对所选择的课程资源来说，一定要有正确积极的思想价值导向，进而帮助学生在了解的过程中更加科学全面地掌握信息。与此同时，也要根据学生的实际情况进行资源的高效利用和学习。以“社会生活的变迁”这一课时为例，教师可以以“临沂市住房环境的变迁”进行主题的探究。

在当前社会经济稳步发展的趋势下，社会的住房环境为当前国家产生了巨大的变化，学生可以与家里面的长辈或相关的专家学者进行访问调查，进而了解到改革前以及改革后住房环境的区别，以此更深层次地领悟到改革开放的重要性。在这期间，教师还可以对学生进行图片资料的展现，对城市景象前后进行分析，然后让学生说出其变化，通过这种住房环境的深入了解，让学生能更加直观深入的了解到“社会生活的变迁”与当前的现实生活密切相关。学生还可以通过调查访问的形式进行，对住房环境所发生的变化进行记录，这能更好地提高学生的探究学习水平。

教师对当前历史学科的有关内容一定要进行仔细的分析和深入的解读，只有这样，才能更好地提高当前的课堂质量。另外，学生亟需制定明确的学习目标，以此强化学生的史料阅读能力，在对不同的知识结构了解的过程中得出相应的结论，以此实现教学的目标。对历史探究式学习来说，必须以教材为基础，明确教学的主题，根据实际生活进行分析，拓宽知识的学习面。在完成相应的教学目标的同时，强化学生自身史料实证素养的培育，以此满足当前的教学所需。另外，教师还可以通过历史情境的方式进行创设，以相关的历史事件为背景，给学生营造一个良好的学习氛围，使其在真实的情境下感知历史，了解历史，以此激发学生的学习好奇心。通过这种展示，能更好地激发学生的学习欲望，使其在探究的过程中热情高涨，探究的学习效果更佳。

对历史环境的创设来说，首先可以根据史料的有关内容进行分析，给学生营造一个生动、切合实际的历史情境，让学生能更好地体验到历史这门学科的魅力。其次，可以根据当前初中生的实际情况进行分析，充分运用不同类型的史料，通过图片、实际物体等形式，让学生进行直观全面的认识和了解。最后，还可以通过角色扮演的形式进行情景的设置，让学生根据不同的人物对话，进而强化对某一个历史人物的了解，对其经典的历史事件进行情景再现。在此浓厚的历史学习氛围下，学生能更好地强化对学习对象的理解和探究的力度。

（三）检测当前的学习效果

首先，可以根据史料为基础，让教师与学生以及学生与学生之间进行及时的对话以及交流。史料在当前的历史学科学习的过程中具有重要的意义和影响，在这期间蕴涵了大量有价值的信息，亟需根据史料进行对话和分析，一方面能更好地提升学生对史料的分析以及运用水平，另一方面能更好地检测当前的学习效果以及学习的深度，针对在讨论期间自身所存在的不足进行探讨，这能更进一步优化后期的教学模式。

值得注意的是，在探究的过程中必须秉持相应的学习原则，一方面要将学习的内容、史料的资料、对话人物进行紧密的联系，营造一个良好的学习氛围，让每一个学生都能充分大胆地阐明自己的观点和想法，激发学生的学习欲望，通过沟通，对后期的学习进行改进和优化。以“经济和社会生活的变化”为例，这一节课主要讲近代以来中国经济和社会生活发生了重大变革。在教学的过程中，教师就可以列举一些具体的案例，比如中国近代民族工业的发展、火车，轮船，电车等新式交通工具被引入中国等，通过对这些具体史料的分析，让学生了解所谓的“变化”具体体现在哪些方面。一方面能更好地强化学生对近代以来社会发展的思想认识，另一方面也能对该部分内容的学习效果进行及时的检测，在学习的过程中要让学生对产生这种“变化”的原因以及主要的影响力进行分析，让学生思考为何会出现这些变化？尤其是中国近代民族工业为什么会在第一次世界大战期间出现“短暂的春天”？

在史料探究的过程中进行信息的获取，提出自己所独有的见解，教师可以以探究作业的形式进行布置，让学生能根据学习的主题进行分析。通过小论文的形式进行撰写，让学生明确本章节知识的重点以及难点，给予学生一定的指导，使其后期的作业布置的效果能达到最佳。另外，对作业的布置形式来说，教师可以让学生自由选择自己喜欢的方法。比如，以小组的形式进行完成或学生单人独立完成。对不一样的完成形式，可以让学生自主选择，这能更好地激发学生的兴趣，使其在后期的作业完成的过程中质量能得到保障，与此同时，学生对相关知识点的学习力度能更加清晰、明确，这对后期作业质量的检测效果来说能起到一定的推动作用，还可以让学生大胆阐述自己在作业完成过程中的一些问题、趣味的故事，通过这种分享，使学生对当前历史这门学科的学习兴趣更加浓烈，也为后期相关教学工作的开展做出了很好的铺垫。

（四）组织学生合作探究

在初中历史教学中，要顺利培养学生的史料实证素养，并锻炼他们的探究能力，必须充分考虑到当学生在面对一些陌生历史知识时会存在畏难情绪。如果一味地要求他们进行自主探究，认真分析，很难取得良好的教学成效。因为学生在内心深处对这些知识是畏惧的。针对这种情况，历史教师可以在教学的过程中积极组织学生合作探究，这也能很好地锻炼学生的探究能力，同时和自己的同伴合作起来，学生会更积极地去探索以及表达自己的想法。让学生合作起来，共同学习，更能让探究性学习落到实处。比如在“经济和社会生活的变化”这节课中，可以让学生合作起来，针对教材中所提出的问题进行思考：“你能以荣氏企业为例，说说近代民族工业兴衰的社会原因吗？”在合作探究的过程中学生会对教材中的“相关史事”做重点分析，立足对荣氏企业的分析，最终上升到对中国近代民族工业发展和社会变化有什么关系的讨论上，进而提升自己的史料实证素养。在历史教材中，像这样的史料还有很多，也会相应地设置一些探究问题。这些都可以让学生以合作的形式去共同探究，在合作探究的过程中提升学生的探究学习能力，并在分析大量史料的过程中提升学生的史料实证素养。

综上所述，对探究式学习来说是当前教学发展的主要形式，随着课程的进一步更新和完善，探究学习与史料实证的培育目标来说是相一致的。通过史料实证核心素养的培育，能更好地优化当前的学习体验，提高学习的效果，符合当前的教学发展需求。