PBL 教学法在思政课教学改革中的可行性研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

张 宏

(辽宁科技学院 马克思主义学院，辽宁 本溪 117004)

1 学理性分析

PBL 教学法，即项目导向学习法 (Project-basedlearning，简称 PBL)，是一种开放的教学形式，以某个真实项目为依托，学生充分利用各种资源，通过自主设计、多级沟通、团结协作、技术探究完成有利用价值的项目成果的教学实践过程[1]。

基于这种教学方法，笔者在思考新时代高校思政课教育教学“立德树人”教育宗旨，紧密围绕习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会讲话中强调的“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，在如何提高教学效果的实效性上，可以完全借用这种全新的教学方法，大胆尝试[2]。

抓住学习者的学习心理、接受心理、成长成才过程的心理需要，把课程章节涉及到的党和国家在各个时期、阶段形成的理论、观点，制度、方针、决策、经验等教学内容中的教学重点、教学难点，设计成若干个学习、研究、实践项目(话题)，在课程一开始就把每个学习项目落实到各学习小组。随着课堂教学教师引领式学习，学习小组结合学习项目要完成查阅资料—课前小讲思政课(演讲)—写出话题研究小论文—做成学习汇报PPT—拍摄10分钟新媒体节目展示—教师点评总结，一整套的以话题项目为导向、以学生自主学习、自我思考、自我实践为主导、以实现 “知行合一”为教学目的全方位、全过程闭环式教学模式[3]。

通过一整套教学改革设计，完全符合现代教学理论所强调的“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”，这也是学生的一种学习方法，教会学生如何学和如何用，面对各种新事物、新挑战如何去应对的方法与手段。基于这个思考，思政课要让学生达到知行统一、学以致用的教育功效，就是要解决学生为什么学，我如何学，怎样用的实效性教学目的。

2 运用PBL 教学法进行思政课教学改革可行性分析

这种模式打破学生以往学习中产生的依赖惯性，由被动地接受、回答教师的问题、寻找现成的答案，转变成围绕话题项目自我探寻解决问题的路径、方法和操作过程。学生在完成过程中思想认知、心理感受都在不断发生变化，由最初的陌生、摸不着头脑到逐渐打开思路、发现新模式、打开新视野。这个过程不是痛苦的而是愉悦的。通过小组的合作增进了彼此的了解，体验到创作的快乐、体会到个人学习与团结合作的价值与成就。这是在传统学习过程中从未体会感受到的，增强了学生对思政课学习的兴趣，增强了完成学习项目的动力。一切围绕思政课教学效果的提升做文章，教学过程有必要重新进行设计调整。

2.1 教学理念改革的可行性

这种教学方法彻底改变传统意义上教师满堂灌输，学生被动接受的教学理念，树立“以学生为中心、以解决问题为导向”的教学理念。运用PBL 教学法，转变“以教为主”的教师主导理念，向以学生的学为主的教育理念改革。具体以学生心理需求为中心，以学生在成长成才过程中遇到的和即将遇到的各种主要问题为教学导向，教材体系真正向以学生中心的教学体系转化。以适应学生为中心设计教学主要内容：包括学习内容、学习需要、学习方法、学习途径、完成路径等[3]。

2.2 教学主客体改革可行性

这种教学方法是以教师为导演、学生为主角。整个教学过程把各个章节中党和国家在各个时期阶段产生的重要思想、理论、制度、方针、政策、经验按照三段式逻辑引领教学法，即涉及上述相关内容按照是什么、为什么、怎么办的逻辑顺序精心设计理论教学内容。教师提出问题(是什么)，学生分析问题(为什么)和解决问题(我怎么办)。比如在完成第二章“新民主主义革命”理论教学中，最重要的内容就是新民主主义革命取得胜利的宝贵经验这个问题。将教学设计成教师提出什么是新民主主义革命取得胜利的宝贵经验？(是什么)，剩下的“为什么”是对这个“是什么”的寻根回答，引导学生继续思考：我们学习了有什么启发？可以为我所用？(怎么办)这两个环节，全部通过学生作话题项目的学习方式自主完成，最后教师做引领启发式总结。在整个教学过程中教师起到灵魂设计导引作用，学生是主要完成角色，学生完全在教师的掌控牵引之下，主动按照课前设计好的话题去学习，顺利完成教学任务[4]。

2.3 教学方法改革可行性

这种教学方法既要强调教师的组织教学作用和课堂理论教学的导引作用，更要强调学生主动自主性学习方法。突出以学生自主学习为中心，以帮助学生解决实际问题为目的的融合性学习方法。如合作学习(跨校、跨专业合作)、学生讲思政课、小组学习项目创作完成、学生作业互评、回顾思索类写作、日记、体验式学习、针对专业实习的特定项目学习等方法。这与我校应用技术型人才培养模式是一致的。特别是新工科教育培养下的教学理念，更强调培养学生的应用技术能力和创新应用本领。通过以上教学方法的配套改革，促进学生这些应用能力的提高，有利于应用技术型人才培养的大方向实现，一举两得，意义凸显[5]。

2.4 学习考评办法改革可行性

目前，我校结合专业培养模式，学生学习思政课成绩考核，主要采取过程考核“N+”+课堂笔记+期末考核的方式。在这个过程考核中，可以打破主要由教师对学生学习成效评估的老办法，既然以学生为主体，就可以采用评估主体多元化模式：可以采用师生互评、学生小组自评加互评、形成性评估(书面完成)与表现性评估(各种展演)相结合的多元立体化学习成绩评价机制。把学生的学习积极性调动起来，成为学习的主体后，学生体会到努力学习与丰硕收获的快乐，也体会到了在团队里只有积极合作，快乐合作才能获得学习与友情双丰收。

基于上述我们的改革宗旨是：构建新时代思政课教学改革模式。即构建“以学生为中心、以解决问题为主导”的新型教育模式。彻底改革灌输式、一言堂、被动式教学模式，激发学生学习研究的主观能动性，发挥学生兴趣特长、创造我要学、我爱学的思政课教学学习环境。最终运用PBL 教学模式探索构建完整的教学过程体系。即教学体系、学习体系、学习效果评价体系[6]。

进行上述可行性分析基础上，我们已经进行了一个阶段的实证实践教学改革。在一部分班级做教学试点，完全按照构建模式进行改革，其结果证明这是全新的教学模式，教师的教学设计极其关键，要围绕每一章节中的教学重点、难点设计针对性很强的话题，话题即问题导向。每组学生围绕若干话题(按教学章节顺序)开展一系列自主、合作学习，课程进行到哪一章，领到哪一章学习导向任务的小组要完成一系列全方位、全过程闭环式学习任务。整个小组都在积极参与、配合、共同完成中，整个教学过程一环扣一环进行，呈现出项目工程流水式作业样式，学生们经历了一种全新的学习过程。