“双高”建设背景下高职院校就业指导课实效性研究

2022-03-17刘新燕

杨凌职业技术学院学报 2022年2期

陈荣，刘新燕

(杨凌职业技术学院，陕西杨凌 712100)

高职院校作为职业教育的主要场所，在大学生步入社会前，对他们进行相应的就业指导，帮助他们更好地认清就业形势、增强就业意识、提升就业能力、掌握就业技巧和常识等，其教育指导作用显而易见。根据笔者调查研究发现，作为目前唯一对学生就业进行指导教育的就业指导课教学还存在一些问题，这些问题在一定程度上对于学生在学校教育和社会要求的衔接上造成了较多的困扰。本文在高职院校 “双高”建设的背景下，对当前高职院校就业指导课的教育教学现状进行分析研究，并提出相应的对策。

1 高职院校就业指导课现状

1.1 课程教学模式单一，缺乏实践教学

2008年，国家教育部提倡全国高校均要开设就业指导课程，并根据每个学校的实际情况制定相应的就业指导课程计划、课时安排等。要求对大一学生进校学期安排一定的就业指导课，并给与相应的学分。但目前部分高职院校将就业指导课安排在大三第一学期，毕业生就业的时候课程才刚刚开始，甚至是大部分学生已经就业，就业指导课程还没有进展到一半。而且授课模式普遍采用的是单一的、填鸭式的理论教学，缺乏和学生的互动与社会实践，导致教学的有效性较低。大学生的就业观念是一个系统的、长期的积累过程。从大一就应该接受职业生涯规划和就业指导，让他们对自己今后从事的职业、行业有所了解，准确找到自己的职业定位。

1.2 学校和学生对就业指导课程重视不够

根据国家教育部的有关要求，所有高校要将大学生就业指导课纳入必修课程。根据笔者走访调查了解现实情况是：很多高校缺乏对这个课程的足够重视，在此课程的教育教学中，担任主要讲授老师的是学生管理人员，他们对此课程缺乏系统的理论知识和实践经验，而且没有进行过相应的培训和学习。虽然大部分高职院校开设的就业指导课为必修课，但是无论是上课的时间还是课程设置等，都缺乏统一的安排，课程时间均是在专业课程安排完之后，根据授课老师和学生的情况自行安排。这样的课程安排结果，导致授课教师不够重视这门课程，备课、讲授、课堂组织等都不会花费精力去挖掘和研究，致使学生从心里对此课程产生轻视的态度和缺乏学习责任心，并认为没有必要去深入探究和学习。

1.3 师资队伍建设不健全

现阶段，我国高职院校开设就业指导课程缺少专业性的教师，而且授课教师大多由专职辅导员、招生就业办公室或者学校的行政管理人员来担任，这些老师承担着大量的学生管理、行政管理工作。如辅导员老师经常忙于处理学生的评优、资助、心理咨询等日常管理工作，就业课程的相关知识得不到及时更新，教学效果不能满足学生的需求。再如行政管理人员办公室事务繁多，与学生接触较少，很难做到深入了解学生的心理状况，也就很难对学生就业方面给予全面的、合理的指导。由于很多授课老师来源于行政管理人员，繁杂的行政事务使得他们没有足够的精力和时间对就业指导课程的理论与实践进行系统地研究，加之没有相关专业的深造和岗前培训，缺乏对就业指导课程的知识积累与教学经验，以致对国家有关就业政策的解读存在不到位、不全面的现象。由于学校的重视程度不够，很难吸引校外的企业管理人员、或者企业人力资源部门的人员以及行业的成功人士加入到就业指导课的教学团队中来。

1.4 就业指导课相关政策贯彻不到位

随着高职院校的扩招，学生的就业形势面临着很大的挑战。作为影响就业率的因素之一，就业指导课是否有效开展引起了国家教育部及其他相关部门的关注和重视，对就业指导课教学计划、教学目标、教学任务等都做出了明确规定。由于一些高校管理者，认为学生就业率的提升和就业指导课的开展关系不大，对于国家就业政策的解读和传达敷衍了事，甚至成为摆设，以致于国家的相关就业政策在就业指导课中起不到任何指导性的作用。

2 就业指导课实效性教学实施途径

2.1 完善就业指导体系，丰富教学内容，创新教学方式

就业指导课是将理论教学、实践教学、经验传授有效统一的一门课程。对于教授课程既要有理论知识的培养，还要有经验的传授、实践的锻炼。因此，传统的“填鸭式”理论教学模式已经不适合学生的就业指导课开展了，这在很大程度上会影响这门课程教学的有效性。

面对不同专业、年级的学生，在就业指导课程的设置上，要有所区别，教学的方式要能够让学生容易接受，并喜欢，比如在授课形式上，应采用理论联系实际的方法，学生为主体，充分利用互联网、情景设置、现场模拟等方式开展教学活动；并通过大量的走访、调查、讲座、培训、座谈、网上调查问卷等多种形式开展就业指导服务。在这个教学过程中，要重点放在提升学生的独立思考、分析问题、信息处理和动手能力的培养上。

在理论知识讲授的过程中，一定要为学生创设一个很好的教学情景，引导学生参与其中、亲身体验，从而真正领会所学的知识点，例如，在理论知识教授完毕后，可在课堂上开展模拟面试等情景的教学环节。老师作为面试官，让学生进行角色转换，作为应聘者参加面试。既可以让学生把在课堂上学到的面试技巧得到应用，还可以锻炼学生的应变能力和语言表达能力。此外，可以邀请优秀校友和校企合作企业的人力资源部工作人员为学生举办一场讲座或者培训，分享就业经验、就业技巧和就业收获等。笔者所在学校就曾邀请优秀校友黄某返校为大一学生分享了自己毕业后专升本，后又考上研究生的学习经历。参加的学生表示听了学姐的分享，对自己很有启发，收获很大，对自己人生规划也有了全新的认识和感受。

高职院校应积极设立就业指导工作室，为学生提供针对性强、效果显著的就业指导，使学生最终能够经过双向选择，找到心仪和喜爱的工作。在课堂教学中，将个性差异较大的学生组成一个学习小组，围绕一个学习主题，互相沟通，各抒己见，进行思想的碰撞。这样学生对于同一件事情就会有一个全新的、理性的和全面的认知。也可以建立就业指导课程的网络交流论坛，鼓励学生自由地表达对这门课程的认识或者学习心得，提出一些更好的建议和意见。

2.2 高职院校应当加大支持力度，提高对课程的重视度

在当前复杂的就业环境下，高职院校应加强对就业指导课程的投入。近几年来，无论是国家，还是地方政府都在大力帮助毕业生就业，高职院校作为实施者，充分发挥其作用至关重要。国家的就业政策、创业优惠政策等，大部分需要学校来传达和实现。需要学校结合市场需要、社会发展需要进行课程设置、教学计划制定、实际动手能力锻炼等，这样才能帮助学生顺利就业。

在当前的形势下，高职院校高层管理者和全体教职工都应该重视大学生就业指导课程的教育教学。尽量多为就业指导老师提供相关的政策支持和培训进修机会，促使他们提高教学水平和专业素养，帮助他们树立终身学习的态度和理念，这样才能为广大学生提供高质量和高水平的教育服务。另外，除了提供培训、进修的学习机会，还应在在财政方面给予支持，如为就业指导课教学提供完善的硬件和软件设备，建立就业指导教学研究室、就业指导培训室、职业规划咨询室等，还需进一步扩大和加强就业指导课教师队伍。

2.3 做好就业指导课宣传教育，提高学生的认识

高职院校就业指导课的对象是学生，大部分学生进入学校对自己所学的专业以及这个专业以后对口的职业都没有一个清晰地认识，更谈不上规划。因此，在学生进入大学后，辅导员老师应在与学生日常的相处中，帮助学生树立正确的就业观以及就业意识，提高学生对这门课程的重视程度。应在第一学期的职业生涯规划课中就渗透相关专业将来的就业方向和市场的需要，也可以举办一些职业生涯规划大赛、简历制作大赛等，帮助学生尽早认识到以后就业的形势以及就业所需要具备的相关能力等，帮助他们树立自己的职业意向，建立起就业指导课的初步概念和印象，让学生认识到就业指导课对自己以后的就业、职业选择以及事业发展的重要性，从而激发他们对这门课程的兴趣，调动起他们的学习热情。

2.4 建设一支高水平、高素质的就业指导教师队伍

首先学校可以引进企业相关专业的就业指导老师，对学生进行相应的指导；其次结合学生所学专业特点以及就业环境，鼓励现有教师参加就业方面的培训和进修学习，也可以邀请行业内的成功人士对就业指导课教师进行培训，对教师不断进行知识充电，丰富教师的教育教学资源；再次要不断优化就业指导课教师结构，安排不同年龄阶段的教师担任课程教学。可以签订“以老带新”培养协议，鼓励老教师对新任教师进行教学经验的指导，以促进新教师的快速成长。还可以引进不同专业背景的教师进入就业指导课的课堂，帮助学生了解和掌握更多的就业知识；最后建立校企深度合作机制，鼓励更多的教师定期参加企业锻炼，全面掌握行业和社会的人才需求现状。这样不仅能提高学生的学习能力，更利于培养符合社会需要的大学生。

2.5 不断完善就业指导课程、就业指导教师的考核机制

(1)完善就业指导课的考核机制。作为高职院校开设的一门公共课，它的考核机制应该从学科的特点进行考量。既然是一门综合性的学科，考核方式不能以简单的笔试作为评判的依据，应当运用多样化的考核方式进行课程考评。如在学生学习了学业规划课之后，教师应组织学生制作学业规划设计，进行就业的前景规划；也可以通过知识竞赛、辩论赛等方式，掌握学生的就业思路和观点等。通过多样性的考核方式帮助学生顺利就业。

(2)完善对就业指导课教师的考核机制。对于教师的考核应该包括两个部分：教学过程和教学结果。教务处等相关部门要明确考核标准，将学生对教师的考评纳入其中。可以通过网络问卷、学生代表座谈等形式，充分了解教师上课的情况；也可以通过教学能力大赛来展示教师的授课能力和水平，由教务处、人事处、学工部等部门综合评定，并设立奖励机制，对综合评定优秀的授课教师给以相应的荣誉及物质奖励，以激发教师的积极性。