应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究与实践

丛 静，窦 宁

(辽宁科技学院 教学评价与教师发展中心，辽宁 本溪117004)

随着我国市场经济的飞速发展和现代化进程的不断推进，以及全球工业5.0时代的到来，精英教育已经不能完全满足社会对各类各型专业人才的需求，“双师双能型”教师概念的产生，是经济发展对教育提出的全新要求。“双师型”的概念在1990年被人们第一次提出[1]，随着对这个概念认识的不断深入，“双师型”教师的内涵在不断的拓展和深化。人们首先发掘出“双师型”教师与非“双师型”教师的最大区别在于教师的实践操作能力和实践经验情况，又经过一段时间的摸索，“双师型”教师发展为在教师的基础上，还是会计师[2]、建造师等。2015 年国家教育部下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，向应用型本科转型的高校，要加强“双师双能型”教师队伍建设，要注重教师的双师资格和双能素质[3]。“双师双能型”教师的提法应运而生，这种说法的产生，是在对原来职业院校“双师型”教师的内涵充分理解的基础上，经过时间和实践的检验，不断深化和凝练而得出的。

1 应用型本科高校建设“双师双能型”教师队伍的必要性

自2014年以来，越来越多的本科院校转型为应用型本科院校。现在，应用型本科院校占有越来越重要的地位，已经成为我国高等院校的重要组成部分[4]。应用型本科以应用性、地方性、行业性为办学定位，以培养德智体美全面发展，勇于创新创业，面向生产、管理、服务一线技术岗位的高素质应用型人才为培养目标，建设与行业、产业和企业的深度合作，建设满足应用型人才培养需要的合作协同育人平台与体系。应用型本科教育对满足于各个行业的发展，满足整个中国经济社会的发展，对于推进中国高等教育素质化进程，都起到了极大的推动作用。

应用型本科院校的人才培养目标更注重理论知识与生产实践的结合，更注重学生实践应用能力的培养，如运用本专业理论知识解决实际问题的应用能力，应用专业理论知识指导生产实践的实践能力等等，更注重学生创新精神和合作精神的培养。为了培养出高素质的应用型人才，应用型本科院校的教师必须不断拓宽自己的专业知识领域，具备宽泛且扎实的专业基础理论知识、较强的教学科研能力和熟练的专业实践操作能力。通过深入企业第一线，不断积累大量的实践经验，通过经常与企业合作，能够及时了解行业最新动态，了解企业需要的技术，通过为企业解决实际问题，不断提升自身的专业技术和业务能力[5]。只有这样才能够指导学生进行实践创新，教出的学生才能不仅懂得知识和技术，而且还能熟练地进行实践操作，并且会灵活应用知识；这样才能培养出面向生产、管理、服务一线技术岗位的高素质应用型人才。因此，建设好一支创新能力强，实践、实战经验丰富，适用于应用型本科高校发展的 “双师双能型” 教师队伍，是培养大批高素质技术技能人才的师资保障，也是促进应用型本科高校协调发展的必备条件。

2 应用型本科高校在“双师双能型”教师队伍建设过程中遇到的问题

2.1 缺乏口径一致的“双师双能型”教师的认定机制

到目前为止，对于“双师双能型”教师的具体认定标准，各应用型本科高校没有明确的、统一的认定机制。一部分应用型高校认定证书是唯一标准，而忽略素质和能力，导致教师盲目考证，还可能导致教师去考取一些与自己本专业无关，但相对容易取得的资格证。但实际上，这类教师不具备专业的实际操作经验，其专业技术也不过关，不能有效指导学生实践操作[6]。这种“双师双能型”教师的认定标准，非常不利于“双师双能型”教师队伍的健康发展。

2.2 高校教师缺乏成为“双师双能型”教师的积极性

在教师的职称评聘、教师的评价考核中，大多数高校都是从教学工作和科研工作两个方面对教师进行评价的，没有考虑“双师双能型”教师的特质，未能与非“双师双能型”教师有所区分，从而缺乏相应的激励机制[2]，导致教师对“双师双能型”教师没有重视感，对成为“双师双能型”教师没有积极性，导致教师认识不到走出校门、参与社会实践的重要性。所以相应的保障激励制度的缺失和不合理，是调动“双师双能型”教师的积极性的重要阻碍，是制约应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设的重要因素。

2.3 高校教师缺乏参与实践的机会

应用型本科高校要想打造一支创新能力强、实践实战经验丰富且数量充足的“双师双能型”教师队伍，需要大量教师进入企业学习锻炼，或聘请专家学者来学校进行现场的指导、培训，这些往往需要大量的经费支撑。对于经费相对紧缺的一部分高校，导致“双师双能型”教师的培养仅仅停留在形式上[6]。另外，大多数学校对教师的教学工作量都有一定的要求，尤其在部分高校，教学工作量要求的课时数相对较高，导致教师大部分时间都花费在教学上，没有更多的时间和精力参与社会、企业的实践。

3 应用型本科高校建设“双师双能型”教师队伍的有效策略

3.1 明确“双师双能型”教师的具体认定办法

为建设一支创新能力强、实践实战经验丰富且数量充足的“双师双能型”教师队伍，全面贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以培养面向生产、管理、服务一线技术岗位的高素质应用型人才为宗旨，坚持专兼职相结合，坚持数量、结构、质量协调发展，坚持引进与培养相结合，坚持教学能力与实践能力并重，不断挖掘“双师双能型”教师的内涵，充分考虑“双师双能型”教师的显性指标和隐性能力，制定出合理可行的“双师双能型”教师认定与管理办法，有助于应用型本科高校“双师双能型”教师队伍的健康发展。

3.2 调动高校教师的积极性，建立合理有效的“双师双能型”教师的激励制度

合理有效的激励机制有助于促进应用型本科高校“双师双能型”教师队伍的建设发展。在教师的考核评价和职称评聘时，可以将“双师双能型”作为专业课教师参与评聘的必要条件，并充分考虑“双师双能型”教师的特质，在政策方面也应给予一定的倾斜。如可以设置“双师双能型”津贴，提高“双师双能型”教师的待遇；鼓励专业课教师深入企业进行学习实践，给予一定的经费支持；对于教师在参与实践中取得的成果，给予充分认可。这样，才能充分调动广大教师的积极性，营造良好的实践氛围，促进应用型本科高校“双师双能型”教师队伍的良好发展。

3.3 积极开拓应用型本科高校教师参与实践的有效途径

(1)鼓励青年教师深入企业参加实践锻炼

高校教师深入企业一线参加实践锻炼，是提升教师实践能力的有效途径之一，应用型本科高校分批次、有计划、有组织地安排专业教师赴企业锻炼，是提高青年教师的实践能力的关键，其意义非常重大。从教师方面来讲，通过赴企业参加实践锻炼，可以提高教师的执教能力、科研能力和实践能力。教师通过深入企业参加实践锻炼，可以在生产第一线直接参与生产实践，跟踪产品加工的整体过程，了解生产组织方式，熟悉工艺流程，掌握仪器设备的操作方法等等，从而有效地从企业实践中获取相关素材，形成教学案例，让学生加深对理论知识与生产实践的关系的理解，从而有效提升学生利用所学理论知识解决实际问题的能力。从学校方面来讲，高校通过教师深入企业，为企业解决实际问题，践行学校服务社会的使命和担当，企业可以充分利用高校教师的人才优势，为企业决策发展献计献策，促进企业快速发展。高校也可以通过教师走进企业，与企业进行深入交流，结合企业生产模式，推进高校学生实习实践的建设和规范建设，从而使学校和企业双方实现优势互补、合作共赢。

(2)多渠道建立校企合作

校企合作是指高校与企业建立合作，共同制定人才培养计划以达到共赢的效果。校企合作是一种与市场接轨的全新人才培养模式，同时也是提升教师实践实战能力的重要途径。在人才培养的过程中，教师可以将校企合作实际项目与产教融合的实案项目引入课堂教学，让学生用所学的理论知识完成实际的案例，解决实际问题，切实做到“用真知、做真题”，客户的评价就是检验学生学习效果的标尺，企业的满意度就是检验教师教学效果的标杆，这样才能使教师的课堂教学活动更生动、更丰富、更有高阶性、创新性和挑战度。校企合作不仅能够拓宽教师的行业知识领域，丰富教师的实践经验，提升教师的社会沟通能力、教学科研能力、专业实践操作能力、创新能力等，还能够使学生更好地领会专业知识，提升学生的实践能力和应用知识解决实际问题的能力，提升学生的实战能力，有助于培养出满足社会需求的优质人才。

3.4 建立长效反馈机制，形成闭环式的实时改进

(1)企业反馈

应用型本科高校培养的学生的职业素质是否能够达到用人单位的要求，培养的学生的综合能力是否适应社会的发展，企业对毕业生的评价和毕业生的就业情况是检验高校人才培养情况的有效标尺[7]，影响高校人才培养质量的重要因素是高校的师资队伍建设情况。因此，构建“双师双能型”教师师资队伍建设的企业反馈机制，根据来自学生就业单位的反馈信息，对“双师双能型”教师师资队伍建设各环节的不适宜状况做出一定的调整，使培养的人才与市场接轨，使人才培养遵循社会需求的导向，有利于提升高校人才培养质量，有利于提升高校人才培养的社会适应性。

(2)在校学生反馈

学生是人才培养工作的接受者[8]，是“双师双能型”教师师资队伍建设情况的直接受益人。因此，引入学生的反馈机制，对人才培养工作，特别是师资队伍建设工作起到有效的监控作用。“双师双能型”教师的优势是在拥有专业理论知识的同时，还积累了丰富的实战经验。实战经验更贴近生产一线，也更贴近我们的生活，所以在课堂中更容易让学生参与其中，更容易激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，让学生感受到所学知识的实际应用性。如学生可以利用所学的专业知识在专业比赛中脱颖而出，利用所学的专业知识很好地完成校企合作项目等。

(3)毕业生反馈

在市场经济环境下，毕业生的就业质量一定程度反映了人才培养质量，就业质量也一定程度反映了高校的师资队伍建设情况，所以毕业生对高校师资队伍建设情况评价反馈是非常重要的。毕业校友有切身的经历和体验，从他们那里可以获得实时可靠的自身发展数据，所以学校要改进人才培养模式，要促进“双师双能型”教师队伍的协调发展，必须跟踪了解往届校友的发展情况，及时得到他们对人才培养模式和师资队伍建设的反馈意见。

4 结语

“双师双能型”教师队伍建设是一项任重而道远的任务。子曰：”工欲善其事，必先利其器”，应用型本科高校为了培养出高素质的应用技术型人才，必须加强其“双师双能型”教师队伍的建设，解决好应用型本科高校在“双师双能型”教师队伍建设过程中遇到的问题，建立长效反馈机制，积极开拓适应于应用型本科高校教师的实践途径，努力建设一支结构合理、素质精良、数量充足的“双师双能型” 教师队伍。