提高小学英语写作教学有效性的策略

2022-03-17仲娜

英语教师 2022年13期

关键词：句型写作能力作文

仲娜

引言

在小学英语课堂教学中，虽然很多教师充分认识到写作的重要性，但是在实际教学操作环节，由于各方面因素的影响，英语写作教学质量和效果不尽如人意。为了有效提升小学英语写作教学效果，结合教学实践，探究如何提升小学英语写作教学的有效性。

一、小学英语写作教学存在的问题

（一）缺乏写作兴趣

在很多刚刚接触英语的小学生心目中，英语写作是一件比较困难的学习任务。学生面临一种全新的语言学科学习，不仅要掌握语言学习的特点，还要灵活应用其中的语法和句型。小学生只有付出多倍努力，才能掌握写作规律和技巧。这些客观因素让英语写作难上加难。同时，在小学英语写作教学过程中，很多教师采用的教学模式比较传统，大多通过“灌输性”或者“模式化”方法教导学生。枯燥的教学形式加上英语写作较难，导致学生在英语写作练习中举步维艰，逐渐丧失对英语写作的兴趣（孔雨雯 2020）。

（二）写作素材不足

英语写作要提前构建丰富的写作素材资源。对于小学英语写作而言，学生需要不断储备英语词汇、词组、句型等基础素材。为了保证英语写作内容的丰富性，学生要结合课文中出现的各种命题作文的要求，积累大量与该主题相关的写作素材。然而在实际英语写作中发现，大部分学生在面对作文时无从下笔，原因在于他们平时很少积累英语语法和语句表达，且对写作主题不太了解。

（三）写作能力较低

英语写作能力是新课标教学改革中的一项重要内容，同时在各类英语测验中写作能力的高低直接影响作文分值的高低。但是，在实际英语写作教学中，教师虽然明白英语写作的重要性，也了解学生写作水平低的原因，但是没有花费大量的时间教导他们写作，或者传授他们一些写作技巧，只是让他们模仿优秀范文或者课本中的表达方式展开写作。由于写作技巧教学的缺失，学生虽然可以完成英语写作任务，但是写作内容不尽如人意。

二、如何提高小学英语写作教学的有效性

（一）营造情境，调动学生的写作兴趣

信息化技术在小学英语课堂教学中的普及和应用为小学英语写作教学带来了全新的体验。对于喜欢具体化、形象化内容的小学生而言，多媒体设备可以呈现很多他们感兴趣的内容和场景，让原本枯燥的英语写作课堂变得生动、有趣。因此，为了调动学生学习英语写作的积极性，教师可以整合信息化技术营造各种教学情境，激发他们的写作兴趣（陈晨 2020）。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park的教学场景与公园的自然景色有关，且出现了“I can see...”句型。在开展写作教学过程中，教师采用如下设计：首先，通过多媒体技术，模仿课本中的公园场景呈现一些全新的画面，并在画面中给出某一个句型。其次，通过多媒体动画在公园场景中依次添加一些元素，如湖面上出现一艘船，草地上出现一些漂亮的小花，孩子们在草地上放风筝等。最后，学生按照场景中依次出现的画面，结合课本中学习的重要句型完成造句。例如，在公园的大场景画面中，孩子们在草地上放风筝，那么学生可以结合“I can see...”“This is...”等句型造句：“I can see the children flying kites on the grass.”“This is a beautiful flower.”以此类推，学生还可以根据多媒体画面灵活组织语言进行描述。

通过信息化技术可以营造形象、有趣的英语写作教学氛围，教师也可以在场景中添加一些学生喜欢的元素，激发他们的参与热情。这种口头练习看似与写作关联性不大，实际上类似“看图说话”的教学模式，能有效培养学生的语言组织能力，锻炼他们对一些重点句型的应用能力，从而提升教学效果。

（二）拓展资源，帮助学生积累写作素材

为了解决英语写作中“巧妇难为无米之炊”的学习困境，教师可以针对不同年龄段学生在英语写作素材积累方面的现状，通过课内、课外两种学习渠道帮助学生积累写作素材，确保他们大脑中储备各种写作资源（姜艳敏 2020）。

例如，在词汇基础素材的积累方面，教师可以根据教学内容中出现的某一个主题或者单元中的常用英语词汇，展开专业化巩固练习，帮助学生记忆这些内容。以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!为例，本单元内容与日常生活中常见的天气有关，课文中出现了各种形容天气的英语词汇，如多云、下雨、晴天、刮风（cloudy、rainy、sunny、windy）等。这些词汇为后期写作与“天气”主题有关的内容奠定了基础。结合该单元中的主要词汇，教师采用“我问你答”模式让学生进行英语词汇积累和练习，为其写作奠定基础。以rainy为例，教师通过图片或者视频与学生展开互动，先呈现与下雨有关的画面，然后鼓励他们结合画面内容给出合适的词汇。通过这种“看图记忆词汇”的方式，学生能清楚分辨不同词汇的含义，并强化记忆效果。

再如，在关于一些主题英语作文练习中，学生可能会用到书本中没有的知识点。为了拓展学生的英语写作资源，教师可以结合不同单元的写作要求，在课堂中展示与主题有关的课外阅读资料，开阔其英语视野，增长其见识。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Chinese New Year为例，本单元的主题为中国传统节日——春节。在该主题的英语写作练习中，经常会出现让学生向国外友人介绍中国传统节日的写作要求。为了促进学生了解关于“春节”的英语写作资源和素材，教师在课堂教学过程中，从中国传统文化中的饮食文化、礼仪文化、民俗文化等入手，通过多媒体展示一些与春节有关的英语资料。以饮食文化的内容为例，教师可以呈现如下课外拓展素材：“About ten days before the festival，people began to be busy purchasing new year goods.For example，they should buy enough chicken，duck and fish meat，tea wine and oil sauce，north-south fried goods，sugar bait and fruit.”还可以从南北方的饮食文化对比入手提供写作素材，如“There are obvious differences in food customs between the South and the north on New Year’s Eve and New Year’s Day.On New Year’s Eve in the north，make more dumplings，which means‘Jiaozi at the age of more years’.On the southern New Year’s Eve，we usually eat Yuanxiao and new year’s cakes.Take the sweet meaning of family reunion.”等。

以上写作素材可以让学生在英语写作过程中“有米下锅”，在遇到不同的写作主题时能创作出优质的作品。

（三）借助练习，促进学生写作综合能力提升

写作是语言输出的一种方式。读写结合是目前小学英语教学的一种常用方式，主要通过阅读学习提高学生的写作能力。学生可以通过阅读学习借鉴一些比较好的语句表达方式，或者记忆一些典型的固定语句，还可以借助阅读强化写作意识，促进英语写作综合能力的提升（黄文华 2019）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean和Unit 7 Protect the Earth的教学内容与目前比较热门的城市环保话题密切相关。文章中出现的很多经典语句可以直接在同类型英语写作中使用。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要求学生熟读课本，还让他们背诵这些内容中的精华部分，如“We shouldn’t cut down too many trees because they help keep the air clean.”“We should use paper bags and glass bottles.”等。在教学这部分内容时，教师先组织学生了解这些句型的含义，以及句型在语法表达上的技巧。在阅读教学结束后，教师让学生将经典句子摘抄下来，并背诵记忆，帮助其养成摘抄的习惯，从而提高他们的写作能力。

针对一类主题的英语阅读内容，教师可以开展“同主题拓展阅读活动”，围绕课本中出现的某一个主题，推荐学生利用课余时间阅读相关内容。在拓展阅读中，教师可以组织学生对阅读内容进行翻译，并分析一些优美句型的特点。在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella阅读教学结束后，教师推荐学生阅读同主题的童话绘本《青蛙王子》（The Frog Prince）。在学生阅读的过程中，教师引导他们翻译绘本故事，并摘抄一些好的语句。绘本中的语句应用非常巧妙，且句型短小精炼，很适合学生模仿写作。通过这种借鉴阅读和模仿的练习方式，学生可以提高写作能力。

（四）搭建翻转课堂，鼓励学生分享写作经验

写作是一个边写边改正的学习过程。学生在英语写作过程中不可避免地会出现一些错误，如语法应用不正确、词汇单复数误用、作文思路混乱等。在传统小学英语写作教学中，作文内容的批改和纠正一直都是教师的任务。这种教学方式虽然可以一针见血地指出学生作文中存在的问题，但是对提高他们的写作水平所起的作用并不明显。因此，为了充分激发学生写作的主动性，教师可以采用翻转课堂教学形式，让他们充当“小老师”，鼓励他们互相评价和分享自己的写作经验（屈亚芳2011）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way的Draw and write板块的教学中，教师要求学生根据自己住所的位置，绘制一幅从家到学校的路线图，并将自己每天的上学路线写出来。关于这部分写作练习，教师作如下安排：首先，结合自己的实际情况绘制路线图。其次，结合本单元中出现的句型，根据自己每天的行走路线进行写作练习。再者，同桌之间互相批阅，并根据作文中出现的问题进行批注。通过同桌互评的方式，学生可以成为批改他人作文的“老师”，因此会认真对待自己面前的作文内容，同时在批改别人作文的过程中发现自己在写作中容易犯的错误，从而提升自身的写作能力。在批改结束后，教师将班级中作文书写较好的内容投影在大屏幕上，要求学生走上讲台与同学分享自己的写作经验，如有的学生在关联词的应用上比较突出，其文章中出现了以下句子：“First，go straight along the road，then turn right when you see the sign of the library.”通过自查、自纠、共享的写作教学方式，调动班级学生的写作积极性，让他们在批改和共享的过程中学习他人的优点，弥补自己的不足。