小学英语教学中培养学生跨文化意识的策略

2022-03-17唐秀

英语教师 2022年5期

唐秀

引言

随着世界文化的交融和发展，英语成为很多正式场合中使用的语言。由于不同国家在地域、文化、经济、政治等方面的历史特性，同样的一件事，不同国家之间存在较明显的差异性。从小学开始就注意培养和提升学生的跨文化意识，可以帮助他们逐步了解西方国家与我国在文化交流、日常交际、风土人情等方面的不同，便于其更准确、全面地了解西方国家的文化特征，对于其今后的英语阅读学习、英语视野拓展等具有重要的促进作用。下面结合小学英语教学中有关跨文化意识方面的教学应用模式，提出一些看法。

一、培养小学生英语跨文化意识的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“文化指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，接触和了解英语国家的历史和文化，有益于对英语的理解和认识，有益于培养世界意识。”（教育部 2012）因此，在小学英语教学中培养学生的跨文化意识，是引导他们放眼世界的大好机会，也是助力其了解国外文化、掌握英语语法、提高日常交际能力的一种途径。作为一门在日常工作、生活和学习中常用的国际语言，小学生只有从基础做起，熟悉和了解国外语言与我国语言之间的区别，才不至于在一些公开场合闹笑话，从而能根据不同的社交场合采用正确的表达方式，这些跨文化意识的培养对于今后的英语应用具有重要的意义。同时，通过国内外文化、政治、历史等方面内容的对比分析，可以利用跨文化意识的教学活动在小学生中开展“立德树人”的教育活动，分析对比国内外的文化差异，提高其对国内文化、历史等方面知识的了解，同时增强其爱国主义情感（陈文娟2020）。

二、小学英语教学中培养学生跨文化意识的策略

（一）结合教材内容，完成跨文化知识目标

跨文化知识目标的学习主要指在英语教学的过程中，在初级英语学习中引导小学生掌握一些基本的日常用语，如问候语、告别语、祝福语、感谢语等。进入高年级英语学习阶段后，小学生需要掌握东西方国家一些特定词汇在含义方面的差异性，学会使用正确的词汇。同时，还需要学生掌握一些西方国家的日常生活礼仪，如打电话的礼貌用语、就餐时的餐桌礼仪等。以上内容属于文化知识目标的教学范畴，教师可以根据不同的课本内容开展丰富、有趣的教学活动，在日积月累的学习模式下督导小学生掌握一些基础的文化知识和注意事项（邵霞2020）。

1.词汇文化内涵解读

由于历史背景不同，一些词汇本身被赋予了一定的文化内涵，不同国家关于某一个词汇的文化理解存在天壤之别。为了避免在日后的交际互动中引发不必要的矛盾，英语教师在日常教学中可以借助课文中出现的一些词汇内容展开有针对性的引导教学。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs的教学中，课文中出现了dog这个容易引发歧义的词汇。在西方国家人的眼中，dog是忠诚、好朋友的代名词。然而，在我国的传统历史文化中，出现了很多与dog有关的贬义词汇，如“狗仗人势”“狗拿耗子”“丧家犬”“走狗”等，这些词汇的含义通常指向不美好的事物或人。所以，借着课文中出现dog这个词汇的机会，教师可以穿插讲解有关国内外在dog这个词汇方面的文化意识差异。

2.日常用语引导

英语这门语言自诞生以来，就形成了很多固定的搭配模式，尤其表现在一些日常用语的使用方面，不同的场合中有不同的语言表达习惯。引导小学生掌握这些固定搭配，可以帮助他们快速掌握英语表达技巧。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?中出现了生活中常见的购物场景。在西方国家购物的语言交流中，通常会使用一些习惯用语。如“Good morning，can I help you?”通常被用来向顾客打招呼，并询问他们想买什么。当购物结束时，为了表达感谢，顾客会使用“Thank you!”等礼貌用语。又如，在人们生病找医生看病时，当医生看到病人后第一句话会说“What is wrong with you?”这部分礼貌用语出现在五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor的课文中。所以，在这些对应的课文教学中，教师可以借机引导学生掌握一些英语中的日常用语，通过逐渐积累增加学生在西方文化知识方面的素养。

（二）创设丰富场景，完成跨文化交际目标

交际能力的培养是课程改革之后小学英语教学的重要任务。然而，西方国家的交际礼仪与我国具有较大的差异性，熟悉和了解西方国家的一些交际礼仪，可以帮助学生顺利完成一些基础的日常交流，促进其英语口语交际能力的提高（魏艳、郎勇，等 2019）。

1.自我介绍

例如，在与外国友人进行沟通交流时，小学生要学会使用英语简单地介绍自己。在关于自我介绍的英语文化交际方面，教师可以参考译林版小学《英语》三年级（上）Unit 2 I’m Liu Tao的课文内容引导学生掌握“Hello，I’m Liu Tao.”的自我介绍用语。同时，如果想增加自我介绍的内容，教师可以结合Unit 6 Colour的内容，创设“自我介绍”的小场景，要求班级中的学生整合Unit 2 I’m Liu Tao和Unit 6 Colour的内容展开自我介绍的互动活动。

2.场景用语

人与人在交往过程中难免会出入各种社交场合，在不同的场合如何使用英语正确交流是小学生需要掌握的一种跨文化意识。懂得如何询问朋友，并流利地使用英语与店员交谈等，可以让身边的国际友人刮目相看，同时能提高小学生的英语口语交际能力。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar的教学中，交际发生的场景在餐饮店中，在这堂课的教学中，教师可以结合课文中需要学生掌握的一些日常交流用语，如“What would you like?”“I’d like a hamburger.”“What about you?”等。教师可以结合小学生喜欢去的一些餐饮场所，如肯德基店、奶茶店、炸鸡店等，创设不同的交际场景，引导他们以小组为单位展开互动练习。以肯德基店内用餐为例，可以进行如下对话：

A：What would you like?

B：I’d like a hamburger and a coke.How about you?Liu Lei.

C：I’d like a sandwich and a cup of coffee.

通过不同的餐饮店内场景的布置，让学生根据自己的喜好灵活选择，然后与同学一起完成日常点餐环节的交流。通过这种特定场景的教学方式，可以让小学生懂得西方的一些饮食文化和交际礼仪。

（三）本土文化传播，完成跨文化情感目标

文化情感目标的教学主要指通过一些课内阅读文本和课外教学资源的融入，引导小学生了解和认知更多的西方文化，从而提高其对英语学习的兴趣。同时，通过中西方文化的对比学习，增强小学生对本国传统文化的热爱，提高其爱国情怀。这一点教学目标的要求与新课标提倡的“文化素养”不谋而合，具有重要的德育价值（赵悦 2010）。因此，英语教师在教学过程中，可以从课本中出现的一些介绍传统节日、风土人情的内容入手。

1.传统节日

小学英语课本中出现过与“节日”有关的一些阅读内容，这些节日都具有浓厚的民族文化气质，代表了不同国家的文化特色。即使是相同的庆典节日主题，东西方国家之间的庆祝方式、庆祝时间等也会有较大的不同。因此，在讲解这部分内容时，教师可以将同一主题的节日归纳到一起进行整合阅读教学，借助东西方节日的对比学习过程提高小学生的跨文化意识。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year的教学中，教学内容与我国的传统节日“春节”有关，在进行这部分内容讲解的过程中，教师可以将之前学过的五年级（上）Unit 8 At Christmas的内容整合在一起。在完成基本的课堂教学任务后，教师可以通过多媒体播放一些与春节（Chinese New Year）和圣诞节（Christmas）有关的视频，从节日的时间、饮食文化、庆祝习俗等各方面进行对比展示。以时间为例，春节和圣诞节虽然都是人们庆祝新年的节日，但是春节以阴历为主，而圣诞节在每年阳历的12月25日。同样的形式，教师还可以分享一些有关饮食文化的课外资料：“Chinese people have reunion dinner，including dumplings and fried vegetables；Westerners like to eat turkey at Christmas.”等，通过这些不同层面的对比分析帮助小学生构建中西方在节日文化方面的系统框架，提升他们对国外节日文化的了解。

2.风土人情

除了传统节日文化外，了解不同国家的自然风光、人文风情等也是培养小学生跨文化意识的一种有效途径（蔡映辉 2005）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country的教学中，课本中展示的内容是澳大利亚的风土人情，在这堂课的讲解中，教师除了收集整理有关澳大利亚的动物、植物、首都、风土人情方面的资料供学生观看外，还可以围绕课文中对应的内容融入我国的一些相关内容，如“You will find a lot of interesting things in China.There are lovely giant pandas here.You will also like Beijing，the capital.It is a very beautiful city.There are the Forbidden City，the Great Wall，roast duck and so on.Many people come here to travel every year.”通过不同国家首都文化的一些对比欣赏，增强小学生对国外风土人情的了解，同时培养他们对祖国的热爱之情。