初中英语课外阅读教学的策略研究

2022-03-17冯晓庆

英语教师 2022年5期

冯晓庆

引言

未来的教育范畴已经不再是书本内容这么简单，为了拓展初中生的英语学习视野，让他们在课堂学习时间内接触到更多有价值的英语知识，教师要尝试改变“以书本为主”的阅读教学模式，尝试将一些课外阅读书籍、新闻媒体资讯及互联网线上阅读资源等内容融入英语阅读教学中，开展丰富多变的课外阅读教学活动，有效弥补初中生在英语阅读学习方面的缺陷。为了让英语课外阅读更有效地开展，从自身的英语阅读教学体验中筛选出一些有参考价值的教学方式分享交流。

一、开展初中英语课外阅读教学的意义

英语阅读学习是一个需要不断积累的过程，更是一场从“量变”到“质变”的转变，只有持续不断输入大量有价值的英语学习资源，才能帮助学生提高自身的英语阅读学习能力（孙仍 2020）。然而，在当下的初中英语阅读教学中，教师主要依靠课本内容开展阅读活动，很少涉及课外阅读的内容。语言输入量长期很少的教学弊端逐渐成为初中生英语阅读学习的一个致命伤。在初中英语阅读中开展课外阅读的意义重大，主要表现为以下几点：

（一）课外阅读可以增加初中生的词汇量

词汇是学好英语的基础所在，无论是英语阅读还是在英语练习的过程中，学生脑海中储备的词汇量越多，对于他们的英语学习就越有利。在开展英语课外阅读教学时，教师可以将书本中没有的英语词汇呈现在学生面前。学生为了读懂文章，需要自主查阅各种工具书，了解新词汇的含义。而且，在一些优秀的英语著作中，会有同一个重点词汇反复出现的情况，因此，通过课外阅读的学习过程可以潜意识中帮助初中生积累更多的词汇。

（二）课外阅读有助于初中生了解国内外文化

语言是文化的载体，不同国家的语言作品中会融入很多本土的文化特色元素。在初中英语课外阅读学习中，学生可以接触到更多国内外语言文化作品，这些作品从不同角度描述了某一件事物或者某一个人的重要信息。英语学习可以让初中生拓展自身的文化视野，了解更多异域风情信息。通过课外阅读教学的开展，英语教师可以选择与课本内容相关的主题进行合理推荐，引导学生熟悉更多的国内外文化，提高他们的文化素养。

（三）课外阅读有助于提高初中生的语言综合能力

英语阅读学习是一项综合学习过程，学生在阅读中可以提升自身在语言文化拓展、语言交流、语法应用、阅读理解等方面的综合能力。在初中阶段，增加英语课外阅读教学之后，学生可以有更多的时间和机会阅读英语文本，并在这些文本的针对性训练中不断调整自我的学习状态，利用课外阅读的机会锻炼和提升自己的英语综合能力。

二、初中英语课外阅读教学的实施策略

（一）结合课文内容，合理选择课外阅读资源

在初中英语课外阅读的教学准备前，教师需要结合课文内容搜集、整理一些有价值的阅读资源。针对目前课程改革中提出的“差异性教学”的教育理念，英语教师不能实行“一刀切”的选材模式，需要结合教材的课文内容，以及班级中学生在英语阅读方面的真实能力合理选择课外阅读资源（彭祥英 2019），不能因难度太大打击学生的阅读积极性。

以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals的课外阅读为例，课文中主要讲述了与野生动物有关的内容和一些对话练习。很多初中生比较喜欢动物，因此，在本堂课的课外阅读资源选择过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好确定合适的阅读资源。例如，针对这一阶段的学生特点及其课外阅读能力，推荐他们阅读《动物百科全书》（Animal Encyclopedia）等同类型的课外书籍。这本书中包含了大量有关野生动物的词汇和内容，介绍每一种动物时，除了配图，还有各种详细的动物习性方面的介绍，不仅可以调动学生的课外阅读兴趣，还能帮助他们从同类的课外阅读中获得词汇方面的积累。

（二）设置深度任务，锻炼学生的英语阅读能力

课外阅读相对于课内阅读而言，难度和知识面都进行了一定程度的拓展。第一次接触课本以外的阅读资源时，很多学生不知道应该从哪些方面入手。面对这种学习需求，教师可以在课前设置一些有深度的阅读学习任务，让学生有目的、有方向地展开阅读，从而锻炼他们的英语阅读能力（蔡莺 2019）。

以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Amazing things的课外阅读教学为例，本单元的内容主要讲述了一些让人们感到新奇、有趣的事情，如科学百科小知识、自然宇宙现象等。在这部分的课外阅读推荐中，教师可以选择一篇学生感兴趣的文章展开课外阅读活动。以课后阅读练习文章The ghost in the park为例，这是一篇非常有趣的小短文，讲述了两位小女孩儿在公园中发生的一段有趣的故事。在讲解这篇课外阅读之前，教师先让学生初步阅读一遍短文的内容，并在此基础上，结合课外阅读文本中的主题设计一些对应的问题，如（1）Who went to the park?（2）What happened in the park?（3）Is there really a ghost in the park?等，让其带着疑问进入课外阅读的内容。然后，组织学生再一次深度阅读文本内容，并找出这些问题的正确答案。以问题“Who went to the park?”为例，学生通过阅读可以发现文本中一共出现了三位主要人物，分别是米莉（Millie）、埃米（Amy）和安迪（Andy）。通过这种特定的阅读任务，学生可以快速进入深度阅读和收集信息的环节，并且为了寻找出正确的答案，他们需要从文本中归纳有价值的信息，从而间接锻炼在英语阅读方面的语言总结能力。

（三）合理辅助引导，教会学生课外阅读方法

课外阅读环节是一个有助于提高学生阅读能力的学习过程，在这个过程中，很多英语教师习惯手把手带着学生一起阅读，其实这是一种错误的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不能直接给学生一些现成的阅读收获，而要教会他们基本的课外阅读方法，这样一来，学生在没有教师带领的课外阅读中也能得心应手，自己掌控文章的主要内容（肖海燕 2018）。课外阅读的方法有很多，英语教师可以根据不同的课外阅读内容进行对应的传授。

在初中英语课外阅读教学中，常用的阅读方法有扫描法、浏览式阅读法、精读法、思维导图法等。从七年级的基础阶段开始，英语教师可以先从一些简单的课外阅读方法展开传授，保证学生在面对一些新的课外阅读文章时不会手忙脚乱。以课外阅读《触电的蛇》为例，教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可以告诉他们一些快速阅读的小窍门，如不用通读整篇文章，先从课外阅读后面给出的题目入手，看准一个题目内容后，根据题目的要求在对应的段落中寻找正确的答案。在这篇课外阅读的练习题中，出现过这样一道题目：“Why do snakes appear on wires?”根据这个题目，可以引导学生不用通篇阅读文章的内容，先从有关蛇的阅读内容开始查找，通过相关内容的阅读可以发现，蛇出现在电线上的原因为“A bird had snatched up the snake from the ground and then dropped it on to the wires.”同时，他们在关联阅读中也发现了导致加利福尼亚森林大火的原因为“The snake then，wound itself round the wires.When it did so，it sent sparks down to the ground and these immediately started a fire.”这种快速、精准阅读的方式可以让学生减少不必要的阅读时间，将精力集中在有用的信息上面，提高最终的阅读效率。

除此之外，在英语课外阅读过程中，学生会经常遇到一些生词，平时可以借助工具书完成这些词汇含义的理解，可是到了考场上，他们依然会遇到很多自己从来没见到的生词。针对这种问题，教师可以建议学生在课外阅读的过程中遇到生词时，尝试不急着查工具书，而是试着结合上下文的内容判断生词的意思，然后再根据工具书的查阅检验自己的判断。通过这种重复性练习，提高学生根据内容判定词汇含义的能力，减少他们查阅工具书的频率。另外，在课外阅读的过程中，针对一些固定的英语谚语等专业知识，教师可以鼓励学生准备好笔记本或者摘抄本，将这些固定搭配的语句内容摘抄在本子上，闲暇时间拿出来阅读记忆，通过这种硬性记忆的方式提高他们对一些固定阅读内容的理解能力。

（四）组织课外活动，提高学生的英语阅读水平

单纯的课外阅读会让学生觉得索然无味，很难长时间坚持下来完成阅读任务。为了提高学生的课外阅读积极性，让他们养成坚持长期阅读的好习惯，教师可以定期举办一些丰富的课外阅读活动，提高他们的英语阅读水平（王永梅 2016）。

例如，针对长篇课外阅读书籍内容，可以在课外阅读环节举办章节读后感的分享活动，通过定期的阅读分享，鼓励学生将自己的阅读感受与同学一起互动交流，提高他们的课外阅读满足感。以英语课外阅读书籍《鲁宾孙漂流记》为例，结合这本书的主要大纲，教师可以在每一个章节结束后，鼓励班级中的学生召开“读后感分享会”的活动，请学生自由分享自己阅读后的心得，如有的学生在阅读了“沦为奴隶”这一章节的内容后，发表了这样的观点：“Robinson’s life is very legendary.Although he was born in a wealthy family，he likes to take risks.In the process of taking risks，he also encountered many dangers，such as being captured by the island and made a slave.”还有的学生说：“Robinson is a person I admire very much.He is never afraid of danger and always thinks of good ways.”通过这种课外阅读内容的心得分享活动，给学生提供了很好的口语锻炼机会，他们会根据自己阅读理解的实际效果总结归纳语言进行表述。除此之外，英语教师还可以根据学生阅读的课外读物，设计角色扮演的情景剧活动，在课外阅读结束后，根据阅读故事中出现的主要人物、情节等元素创编情景剧，鼓励学生自己创编台词、设计头饰道具等，挑选其中大家都比较喜欢的片段进行演绎，进一步培养学生的阅读理解能力、语感能力和口语能力等。