文本再构，走向智慧的小学英语教学

2022-03-17胡蓉芳

英语教师 2022年7期

胡蓉芳

英语教学中的文本再构（Text Restructure）指教师结合学生的实际情况和认知水平，根据预设的多维教学目标，对现有教材中的语言材料进行认真梳理，合理、有效地选择、改编、重组、调整或拓展教学内容，设计出新颖、有别于教材文本的语言材料，以便组织学生在新的更有意义的情境中习得语言知识，培养综合语言运用能力，从而切实提高课堂教学的效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为了教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整（教育部 2012）。下面结合教学实践，具体探讨深度学习背景下的“文本再构”在小学英语教学中的妙用。

一、“文本再构”的意义

文本再构是对现有教材的二次开发，再构的文本既源于教材，又高于教材。它不是为了增加文本的难度，而是体现文本的适度（李亚梅 2010）。

（一）文本再构使教材与时俱进，有利于契合不同学情

教材具有权威性、统一性和科学性。教材是核心课程资源，但不是唯一的课程资源。教材编写的理论预设和实际使用之间可能出现矛盾，而且教材本身篇幅有限，语料明显不足，很难丰富语用，客观上需要教师科学处理。此外，不同语言基础、不同语言环境的小学生对同一种教材存在不同的认知。因此，教师不能让教材束缚手脚，有必要根据学生的差异，对同一教学内容进行多维度的优化、整合、取舍，让教材与时俱进。

（二）文本再构使教师深入专研，有利于提升教师专业素养

文本再构要求英语教师具有较强的教材驾驭能力，即要深入研读教材，根据学生的实际情况对教材进行创造性的调整、改编、取舍或拓展。这个过程有利于教师不断更新观念，坚持学习，积极思考，大胆创造，提升专业素养，并逐渐成长为具备一定专业水准的教师。

（三）文本再构使教学灵动、丰盈，有利于提高课堂教学效果

文本再构不仅是教师对教材的科学处理，还极大关注教学过程的变革和教学质量的提高。再构的文本更关注教学过程的两个转化：一是将“预设”的教材转化为“生成”的教材；二是将侧重教师“教”的教材转化为侧重学生“学”的教材。这样的英语课堂以学生为本，充满活力，必然会取得更好的教学效果。

二、“文本再构”的操作

成功的文本再构能产生“四两拨千斤”的强大功效。因此，智慧的英语教师将其视为英语教学的一大法宝。文本再构的方法主要包括调整、改编、拓展、选择、补充、整合等。不管采用哪种方法，再构的文本都必须符合英语教学的内在逻辑，如知识与技能的衔接、过程与方法的适度、难易程度的螺旋式上升等。同时，文本的再构应基于学生的认知水平和情感倾向。

（一）局部再构：遣“词”造“句”，活化文本

英语教学讲究“词不离句，句不离篇”的语用能力。因此，教师有必要将教材中零散的单词、词组、句型等局部内容进行整合再构，即把词汇放在句型中教学，把目标句型放在语篇中练习。比如，有些新单词的发音与以前学过的单词有相同的韵脚，且内容比较零散，教师可以编排chant，将这些内容整合起来，让学生在朗朗上口的rhythm中习得词汇；在小学高段学生学习某些新单词或短语时，教师可以呈现给他们几个包含这个词组的句子或语篇，让他们在阅读中猜测、感悟词组的含义，而不是拿着配图让学生联想或直接出示中文意思；还有一些故事是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事中适当加入对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的语用兴趣；造句是文本再构常用的方法，把同一个词汇放在不同的句型中进行操练是对该词汇的灵活运用。另外，当多个语言点融入再构的文本时，合理设置文本的梯度十分重要。

比如，人教版（PEP）小学《英语》Book 7 Unit 4 Part A Let’s talk 的主要句子有“What’s your hobby?I like...She/He likes...”，难点为第三人称动词加s的形式和like后加动词ing的形式。

本课一开始，教师引导学生复习动词ing形式，出示hobby一词后，便引导其造句：“My hobby is diving/making kites/riding a bike...”再由 My hobby 自然引出“What’s your hobby?”进行操练，接着将问题替换成“What’s his/her hobby?”思路比较清晰，过渡也比较自然，最后回到现实生活，让其猜测同学的爱好，从而揭示重点句型“She/He likes...”。本案例通过文本再构将语言知识点梯度呈现，有效整合了语言知识，适度拓展了新知识，为学生运用语言搭建了阶梯。同时，案例设计遵循学生的认知规律，增强了他们表达的信心。与原文简短的对话相比，新的教学内容更丰富、具体和生活化，有效增加了学生语言的输入、输出量。

（二）整体再构：创“情”设“境”，优化文本

英语教学的最终目的是使学生能用所学语言在一定的语境中交流思想和传递信息，即在日常生活中使用英语。教材中的很多内容与学生的日常生活息息相关，但学生的生活经验有所不同。教师只有根据学生已有生活经验创设情境，再构文本，才能调动其学习的兴趣。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型、语篇，都应为学生提供真实、有趣的语用情境，培养他们在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。就人教版（PEP）小学英语教材而言，每个单元都有一个主题，核心单词集中在 Let’s learn，零散地出现在 Let’s talk、Let’s read等部分。很多教师常根据教材安排先上词汇课再上对话和阅读课，忽视了培养学生语言交际能力的“情境化”教学方法，使单词、对话教学缺乏相应的语境。在这样的教学方式下，学生只能习得几个词汇或句子，难以习得语言的情感和文化。一个单元的文本整体再构即为学生构建真实的语境，让他们通过语言体验，在文本的整体教学中习得词汇，掌握句型，学会语用。教师还可根据需要调整同一单元文本的先后次序，以学生易于接受的方式呈现文本。

例如，在人教版（PEP）小学《英语》Book 8 Unit 4 My Holiday的学习中，学生要掌握10个“四会”词组，包括唱歌、跳舞、吃美食、拍照、爬山、划船、买礼物等，许多学生在当地的一些主题游乐场或动物园都体验过这些活动，而教材文本却谈论在新疆、哈尔滨等城市的情况。因此，教师“舍远求近”，以自己游览当地动物园为情境，再构文本：It was a fine Sunday.I went to Youngor Zoo with my family.We went there by car.We ate good food and rowed a boat in the morning.In the afternoon，my mother took many pictures with my father.And they saw elephants and monkeys in the zoo.My husband was tall and strong.He climbed a mountain.At last，we bought a lot of presents for our friends.Where did my daughter go?She sang and danced with her grandparents.Oh!So happy she was!Guess please：What did I do?通过再构文本，教师将本单元要掌握的“四会”词组依托有效语境一一呈现，并利用后面的设问，引导学生向“我”提问：“Did you go skating?Did you...?”这个句型复习了前一单元的重点句型，体现了新、旧知识螺旋交替上升的教学理念，教学既围绕文本，又突破文本，取得了较好的效果。

（三）内涵再构：浸“思”润“想”，升华文本

细心的教师会发现，只要深入挖掘，每个文本都蕴含深刻的德育资源。一堂精彩的英语教学公开课往往会在结课前展示执教者对文本内涵的精妙再构。由此可见，要将英语课上得出彩，可在挖掘文本内涵上下功夫。

在一次市级优质课教学观摩活动中，曾有幸聆听了全国优秀课例一等奖获得者孙琼的Three Little Pigs一课。孙老师将学生熟知的故事《三只小猪》用生活化、趣味化的英语语言进行文本再构后教学。印象颇深的是，孙老师在教学这个故事后提出了一个问题：“Which pig do you like best?Why?”学生当然喜欢那只用石头建房子的小猪保罗（Paul），因为它勤于思考、不怕辛苦又善待兄弟（朋友），不仅建造了牢固的房子，还用计策击退了大灰狼。根据学生的精彩回答，孙老师总结：“Let’s learn from Paul.Be hard-working.Get along well with your friends.”这个不到两分钟的环节，对整堂课起画龙点睛的作用。

三、“文本再构”的要领

文本再构并不意味着提升英语教学的难度，而是注重把握英语语言学习的适度。在小学英语教学中，成功的文本再构得益于对诸多细节的关注。以下几点值得注意：

（一）体现英语语言的地道性

再构的文本不管多么吸引人，如果不符合英语国家的语言习惯或语言逻辑，学生说得再好也不是地道的英语，别人或听不懂，或听起来觉得生硬。比如，有位教师创编了一个文本，有个桥段是两只小白兔遇到狮子时求饶：“Don’t eat me!Don’t eat me!”学生惟妙惟肖地依样学舌，看似热闹、精彩的课堂，却不知英语语言里根本不可能出现这样的语言和语境。该教师由于缺乏对英语语言地道性的认识，使得教学给人华而不实的感觉。

（二）关注儿童语料的趣味性

由于小学生的年龄特征，再构的文本必须生动活泼，充满童趣，才能受到他们的喜爱，激发他们的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，并使之成为他们学习的动力，正是小学英语趣味化教学理念对文本再构的要求。将教材中枯燥乏味的文本进行趣味性再构，使其契合小学生的兴趣，有利于培养其对英语的持久兴趣，让其乐学、善学，学得兴致勃勃。