把握阅读教学的基本核心，发展高中生的英语阅读素养

杜 艳

引言

周智忠（2019）提出，把握阅读教学的基本核心、发展高中生的阅读素养，既是全面提高学生英语综合技能的基本要求，又是满足当代社会对中学生英语阅读方面要求的重要条件。阅读理解题是高考英语中的一个重要题型，所占分值较大。教师应进一步反思阅读教学的基本核心、重要抓手和基本着眼点等。在理解了这些问题后，教师自然能够把握阅读教学的基本核心，发展高中生的阅读素养、思维品质和文化素养等，引导其在丰富的阅读实践中夯实相关阅读技巧，深入思考阅读文本。

全面发展高中生的英语阅读素养是有效培养其英语学科核心素养的重要途径之一。为了有效发展高中生的阅读素养，教师应把握如下基本核心：

一、优化英语阅读课活动设计

在高中英语阅读课堂上，教学活动是有效提升学生英语阅读素养的重要“桥梁”。因此，为了帮助学生发展英语阅读素养，教师应优化活动设计。

（一）英语阅读课活动的三个层次

孔莹、孙黎明（2019）提出，根据英语学习活动观的内容，在阅读课堂上，教师设计的活动基本上可以分为三个层次，即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。

学习理解类活动主要要求学生能够梳理文本中的相关细节信息。同时，要求学生能够在一定的主题情境下对文本中的相关信息进行概括和整合，并形成自己的新知识。

应用实践类活动指学生在一定的主题情境的基础上，通过学习理解类活动形成的新知识，开展描述与阐释、分析与判断、内化与运用等语言实践活动。

（二）具体教学案例

例如，针对“南极探险”这一话题的英语文本，教师可以设计如下三个问题：

Q1：What are the difficulties?

Q2：How do they overcome the difficulties?

Q3：Why can they overcome the difficulties?

前两个问题只要求学生描述作者南极探险所遇到的困难及相应的解决方法。学生在描述的基础上，可以互相交换信息，内化从文本中习得的语言知识。另外，这两个问题的设计有利于学生进一步分析、探讨作者南极探险过程中是如何克服困难的，能够启发学生进行深度思考。学生在深度思考过程中，能够与作者当时的经历产生共鸣，进一步探究文本的主题意义。

通过第三个问题，教师可以引导学生进一步探讨作者在南极探险中能够勇敢克服困难的根本原因。这样，学生超越文本的表层信息，开始与作者进行深层对话，揣摩作者当时克服困难过程中存在的心理方面的障碍。学生通过推理、论证等，能够有效探究文本的内涵和价值，促进逻辑性思维能力的全面提升。

迁移创新类活动是第三个层次的活动。在迁移创新类活动中，学生主要对文本的写作特点、文体特征、修辞手法进行赏析和评价；需要对文本作者的态度或情感倾向进行判断和论证；也需要将自己在文本阅读过程中所获得的新知识及新能力迁移到新的语言学习情境中，并在这一新的语言学习情境中解决实际问题，表达个人观点等。

例如，教师在英语阅读教学过程中引导学生完成一篇有关介绍南极探险的经历的英语文本。该文本的主人公是阿莫森（Amosen）。在设计迁移创新类活动时，结合文中出现的阿莫森的语言，教师可以要求学生对阿莫森的话语进行深入的评价和诠释，并运用阿莫森的话语完成文本阅读后的语言表达活动。这样的迁移创新类活动设计能够进一步促进学生批判能力、评价能力的纵深发展。这一活动的具体内容如下：

Boys and girls，in the passage，we are moved by the protagonist Amosen.The following is what Amosen said.Please work in groups and try to evaluate the words said by Amosen and talk about what you can get from his words：

Victory awaits him who has everything in order.Defeat is certain for him who has neglected to take the necessary precautions in time.

二、强化英语阅读基本题型训练

全面发展学生的英语阅读素养，引导其在阅读实践中学会不同题型的具体解题方法，并在这个过程中提升其挖掘、提取、分析、综合文本中相关信息的能力，是高中英语阅读教学的一项重要教学任务。因此，为了能够有效发展学生的英语阅读素养，教师应在阅读教学中引导学生强化对英语阅读基本题型的训练。学生只有掌握英语阅读基本题型的解题思路和突破口，在遇到相关题型时，才能运用正确的方法快速解答，从而提高英语阅读理解题的正确率。

（一）高中阶段英语阅读基本题型

崔丽华（2019）提出，主旨大意题、词义猜测题和推理判断题是高中生在英语阅读理解训练过程中所遇到的三类基本题型。针对这三类基本题型，教师要引导学生通过丰富的解题训练，把握解题方法与步骤，掌握解题要领，熟悉常见的提问形式等，从而有效促进其阅读素养的发展。

在这三类基本题型的强化训练过程中，有利于引导学生发展逻辑性思维能力，包括猜测能力、推理能力、判断能力、综合能力等。

（二）具体教学案例

以词义猜测题的强化训练为例。词义猜测题是高中阶段英语阅读理解训练中的常见题型之一。这类题型主要要求学生运用不同的方式初步分析、提取和把握文本中出现的生词的词义。

教师在组织学生进行词义猜测题的强化训练时，首先应和学生一起总结词义猜测题的常见提问形式。根据以往的教学经验，教师可以引导学生通过小组合作，按照如下方式总结在日常学习中积累的词义猜测题的常见提问形式。

The underlined sentence in the last paragraph means________.

The word“...”most likely means________.

Which is following is closest in meaning to the world________?

The underlined word“...”means__________in Chinese.

在总结词义猜测题的常见提问形式的基础上，教师可以结合典型例题，与学生一起总结词义猜测题的解题要领。

具体来看，学生需要在文中找出相关线索，或者从文本中找出有关信息词；需要根据自己所熟悉的词及词义判断新单词的语义。这主要考查学生的分析和判断能力。另外，学生还需要根据上下文判断新词汇在特定句子中的确切意思。

在理清词义猜测题的解题思路后，学生需要进一步总结该题型的具体解题方法。一般来说，为了有效推断文本中相关生词的词义，学生可以运用同义法、反义法、释义法、情境推断法、代词替代法等方法。这样的英语阅读理解题型的强化训练既能够帮助学生掌握这一题型的具体解题要领，又能引导其对相关题型进行深入分析和总结，从而提高其学习能力。

例如，对于生词mansion，学生可以通过同义法猜测其语义：

In the ancient city of Rome，we visited every mansion，church，battle site，theatre，and other public halls.

通过后面的 church、battle site、theatre、and other public halls等词，学生可以猜测生词mansion的意思是“建筑物或场所”。

三、注重阅读技能与其他技能发展的结合

根据张玉彪（2019）的研究，在当前的高中英语教学中，很多教师往往将发展学生的英语阅读技能与其他方面的技能培养割裂开。为了有效培养学生的阅读素养，教师应将阅读方面的技能训练与其他方面的技能训练紧密结合起来。只有这样，英语听、说、读、看、写五项基本技能的发展才能够相互融合、相互渗透、相互促进，从而有效促进学生综合语言运用能力的发展。

例如，教师在组织学生进行英语口语训练时，经常会要求其结合相关背景对某一问题进行深入讨论。在讨论完后，为了能够进一步活化学生的思维，帮助其了解他人的想法、观点等，教师可以结合其在课堂上讨论的主题提供一定的文本阅读资料。通过阅读文本，学生可以进一步修正或丰富自己的观点等。这样，英语口语及阅读技能训练可以有效融合，促使学生在真实的语言学习情境中获取需要的信息。这样，通过综合训练，能够帮助学生清楚地认识到阅读训练的重要意义。

例如，在一次英语口语训练中，教师给出如下讨论问题：

Do you know that junk food is unhealthy，but you just can’t resist the temptation of junk food?The latest research of scientists shows that junk food is not only bad for the body，but also has a negative impact on the brain，resulting in memory loss and cognitive decline，especially for teenagers.Boys and girls，please talk about the negative impact of the junk food with your own experiences.

在学生表达观点后，教师提供如下英语阅读材料，以进一步丰富其对这一话题的认知。阅读材料如下：

It’s hard to turn down hamburgers，French fries，potato chips and all of the other junk food that seem to call out to us.However，eating too much junk food can harm your body，particularly if you’re between the ages of 10 and 19.

“Junk food shapes adolescent brains in ways that impair their ability to think，learn and remember.It can also make it harder to control impulsive behaviors，”said Amy Reichelt，a brain and nutrition specialist at Western University，Canada.“It may even up a teen’s risk of depression and anxiety.”...

结语

全面发展高中生的英语阅读素养是落实英语学科核心素养提升的一个重要步骤。要想有效发展高中生的阅读素养，教师首先要对阅读素养的基本内涵有清楚的认识。在此基础上，教师还应把握阅读教学的基本核心点。根据以上研究，在高中英语阅读教学中，教师应把握阅读教学的基本核心点，即优化英语阅读课活动设计，强化英语阅读基本题型的训练，注重阅读技能与其他技能发展的结合。