动态评价理论在大学英语阅读教学中的运用

何瑞华

引言

随着大学英语教学的改革与创新，对教学成果的评价从单一过程性转向过程性与终结性评价相结合，促进了动态评价理论在教学中的广泛应用。作为英语教育领域新兴的一种评价模式，动态评价在激发学生学习潜能、提高其学习积极性等方面具有重要价值。下面以动态评价理论为基础，探讨教师在大学英语阅读教学中运用动态评价理论应遵循的原则及使用策略，以及在教学过程中对动态评价理论的运用，以期更好地激发学生的学习潜能，提高其英语阅读能力与学习效率。

一、动态评价理论概述

动态评价这一术语由著名心理学家卢瑞亚（Luria）于1961年基于同事维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论提出。社会文化理论认为人的心理机能是深度学习的结果，是文化和社会关系内部的结果。维果茨基还提出了中介、“最近发展区”及支架等概念。其中，“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）概念，即个体未来可能的认知发展，后来成了动态评价的核心思想（韩宝成 2009）。对动态评价的界定最具代表性的当属利兹（Lidz 2003：337）提出的动态评价（Dynamic Assessment）。动态评价又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是通过评价者和评价主体之间的互动及评价者的介入、探索和研究评价主体潜在发展能力的一系列评价的统称。

将动态评价理论应用于学科教育，是提升教学效果的一种有效方法。为了发掘学生的深层能力，教师要为其提供介入支持，使其正在形成的能力突显出来，为其下一步发展提供“催化剂”，使其通过教师的帮助实现认知结构的变化和能力的发展（Vygotsky 1978）。因此，要将学生、学习任务和教师结合在一起，并通过“教评结合”形式帮助学生认识到自己学习过程中的不足，使其尽可能地掌握学习方法和策略。

二、在大学英语阅读教学中运用动态评价理论的原则和策略

（一）原则

1.主体性原则

主体性原则指整个教学评价过程需时刻遵循“以学生为中心、以学生为本”的理念。在大学英语阅读教学中，学生是教学活动的主体，需要教师尊重其主体性。在教学实践中，教师要在动态评价的诊断、分析、辅导和矫正等过程中以学生的发展为核心，积极进行师生互动。比如，当学生在英语阅读过程中产生错误时，教师应作为评价的组织者和执行者对其进行评价，同时作为鼓励者、引导者与其互动，确保其能够全面发展。

2.导向性原则

导向性原则指动态评价过程必须具有导向意义。教师要在大学英语阅读教学中充分贯彻落实“教评结合”理念，即教学与评价相结合，在评价过程中进行教学指导，引导学生在接受评价的同时实现英语阅读能力的提升。比如，教师可以在动态评价中设置迁移测试任务，帮助学生在解决原有阅读问题的基础上形成正确的阅读思路，并引导其将阅读思路应用到新的阅读任务中。

3.差异性原则

动态评价理论要求教师在进行教学评价时根据实际情况采用不同的评价策略，确保评价的差异性和针对性。大学生因英语基础、个人性格等方面的原因在英语阅读学习中的态度不尽相同，需要教师采取差异化动态评价。例如，针对部分英语阅读学习不积极的大学生，教师可以采用互动式动态评价；通过意图明确的师生或生生互动，使学生将知识、机能和学习经验内化到原有的认知结构中，并用内化的知识解决新问题，从而提高解决问题的能力，并调动其学习积极性。对英语阅读较自觉、主动的大学生，教师可以采用干预式动态评价，采用“前测—训练—后测”的方式，给予其展示解决问题的能力的机会，引导其运用新阅读策略，并对其两次测试成绩及时予以对比和评价。

（二）运用策略

1.注重学生阅读兴趣培养

学生自愿参与英语阅读是开展动态评价模式的前提。只有学生对英语阅读教学具有足够的兴趣，才有利于师生“教”“学”合作，为顺利开展动态评价奠定坚实基础。一方面，教师可以采用趣味教学法、情境教学法等，创设英语阅读趣味情境，引导学生产生阅读兴趣，如利用提问导出阅读话题、用社会事件导出阅读材料等；另一方面，教师要注重英语阅读形式的多样性，采用独立阅读和合作阅读相结合、课前阅读与课后阅读相结合、传统阅读和创新阅读相结合等形式，全方位培养大学生的英语阅读兴趣，促使其积极参与英语教学活动，从而保障动态评价的正常开展。

2.注重全过程评价指导

在大学英语阅读教学中，动态评价的核心是过程而不是结果，它强调教师对学生整个英语阅读过程进行关注和指导。比如，在英语阅读前，教师要记录学生对英语阅读材料的态度，进行先行评价。在阅读过程中，教师要记录学生遇到的问题等。全过程评价要素应包括阅读兴趣、英语知识、文化积累、阅读习惯、阅读速度、阅读准确性和阅读技巧等，这些都需要教师作好记录和评价。只有做到全过程评价指导，才能让动态评价发挥培养大学生英语阅读能力的作用。

三、在大学英语阅读教学中运用动态评价理论的实践

（一）读前

在阅读前阶段，教师利用教学活动调动课堂气氛，为后面的阅读教学作准备。首先，教师可以对学生分组，进行与阅读材料相关的活动，如“头脑风暴”（brainstorm）或自由谈论（Free talk）等；同时关注这些活动在学生中产生的反响，适当介入，充分挖掘他们的潜能，启发其发散思维，激活其记忆中的信息模块，从而激发其阅读动机。其次，引入与讨论阅读材料的背景知识，如引入与阅读材料相关的图片、问题或故事等，提高学生的阅读积极性和兴趣。再次，教师要带领学生学习必要的英语阅读技巧，如跳读、略读、查找关键词、定位主题句等。最后，教师要引入阅读策略，教会学生根据上下文语境解决生词问题，既缓解其读前的紧张心理，又避免在读中因生词影响其对篇章的理解。

（二）读中

在整个英语阅读教学中，读中活动是三个阶段的核心部分。该阶段教师要确定阅读目标与任务，并充分发挥生生互动和师生互动交流的作用，让学生能灵活运用阅读技巧与策略。首先，教师可以把不同英语成绩的学生组成互助阅读小组，让其通过小组合作完成阅读任务。教师提示学生利用所学阅读技巧和策略共同处理阅读过程中出现的问题，如要求阅读小组进行合作阅读，探讨与梳理阅读技巧与策略的使用，从而有效提高他们的阅读能力。其次，教师和学生之间要进行互动、交流。比如，在学生小组自主阅读过程中，教师可以向学生询问是否有较大的阅读障碍。如果学生提出阅读中遇到的问题，教师可以先用暗示法对其进行引导；如果学生无法解决问题，教师可直接进行明示指导。阅读教学中师生互动的形式多种多样，不管哪种形式，都是为了在阅读教学实践中有效培养学生的阅读技巧。也正如前文所言，教师在学生阅读过程中作为评价者进行适当的介入，而学生在教师的帮助下实现认知结构的变化和能力的发展。

（三）读后

读后教学活动同样发挥着不可替代的作用。读后活动对当次阅读行为进行反馈、分享、评估与反思，也是为日后改进阅读教学作铺垫。阅读结束后，教师要鼓励学生主动进行阅读心得或者阅读策略分享。比如，可以让学生在小组内交流或者上讲台向全班分享。教师此时需记录好学生分享的阅读经验和策略，归纳、整理不同的阅读策略，并据此构建符合本班学生英语阅读习惯的策略体系，让他们学习正确的英语阅读策略，规避无效的英语阅读方式。课后，教师可以利用网络学习平台提供专项练习，补充阅读材料，进一步巩固课堂教学效果。另外，教师可以通过观察、小组反馈或调查表、网络平台记录等方式收集数据，为每一个学生建立英语阅读电子档案，记录他们的英语阅读课堂参与度、阅读策略与技巧的使用、阅读心得、课堂阅读成绩、平台阅读任务完成时长与成绩、同学评价与教师评价等。教师还需对英语阅读教学进行阶段划分，并在每个教学阶段结束后综合分析每个学生的英语阅读水平与能力的变化，积极与学生沟通、交流。最后，教师需作好反思工作，对英语阅读教学活动进行自我评价，在反思中改进教学策略，提升教学效果。

结语

英语阅读作为“语言输入”的一种学习方式，对提升学生英语水平尤其是口语和写作等“语言输出”能力具有重要作用。在重视英语阅读教学的同时，教师应注意提高学生英语阅读能力是一个循序渐进、不断积累与实践的过程。基于动态评价理论的英语阅读教学模式，在读前、读中和读后三个阶段既要体现师生与生生在教学活动中的“互动”、课堂教学模式灵活的“变动”、学生积极性的“调动”，又要体现教师对学生课堂与课后阅读任务完成的评价与自我反思，切实有效提高其英语阅读能力和水平。