“学本英语”：基于主题语境的高中英语读写活动链教学实践——以“世界饥饿问题”为例

邵海红 杨宇学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，要求教师以此整合教学内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。英语教学应能使学生认识到学习语言的目的是在真实的语境中运用所学知识，理解意义，传递信息，表达个人情感和观点，比较鉴别不同文化和价值观（教育部 2018）。

如何创设真实的情境，培养学生准确运用语言，从而达到锤炼思维品质，拓展文化视野，增强国际理解和文化自信的目标，是教师亟待解决的问题。教师创设的语境应贴近学生生活，并能让其解决情感态度与价值观方面存在的问题，不再阅读浅层内容，而是深层探索问题，从而形成更好的价值观和人生观。

为此，教师以“学本英语”教学理念为指导，以主题语境为主线，以语篇阅读为载体，采用时文阅读和写作与表达相融合的读写活动链，整体设计教学活动，让学生在品读语言的过程中逐渐积累知识，形成观点，在写作中提炼观点，提升品格。

一、相关概念简述

（一）“学本英语”

“学本英语”教学思想的本原是学生发展和人的培养，英语教学应以学生发展为本，立足其个性特点和现实基础，为其未来发展奠基；从兴趣、情感和思维入手，增强学生学习英语的内驱力；让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功与快乐，促进其生命个体的健康成长和可持续发展（赵文捷、杨宇学 2021）。英语教学应以学科特点为本，突出英语学科的科学价值、美学价值和人文价值，发挥英语学科独特的育人功能；重视学习环境局限性和语言文化差异性，注重通过创设情境挖掘语言背后的文化意义；恰当把握输入与输出的关系，通过输出成果体现教学目标的达成。英语教学应以学习活动为本，注重设计情境性、交互式的学习活动，构建学生理解、尝试和运用语言表达的学习过程；通过活动体现学生的主体地位，优化他们的学习策略，发展其多元思维，培养其高阶思维能力；聚焦语言形式的学习与操练，使学生在活动中获得英语知识并内化为英语学科核心素养（杨宇学 2018）。

（二）主题语境

主题语境是英语课程内容的六大要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约语言知识和文化知识学习的范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究应是他们学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

（三）读写活动链

英语学习活动观认为，活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径之一。读写活动链基于英语学习活动观的视角进行课堂教学设计，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，整合课程内容，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、相互关联的融语言、思维、文化于一体的活动，引导学生加深对主题意义的理解，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力其将知识转化为能力，进而使其在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

二、实践课例

本课例以“世界饥饿问题”为主题语境，从多角度剖析问题，以多种活动为载体，让学生更好地了解人与自然和社会的紧密联系，从而更深刻地认识自我。本课例是对译林版《牛津高中英语》模块10 Unit 1 Reading部分Teach a man to fish的阅读拓展。课文内容主要讲述饥荒和贫穷问题，以及世界各国为消灭它们而作出的努力。学生能够意识到这不仅仅是非洲存在的问题，更是全世界人民面临的问题。我国也曾遭遇过严重的饥荒，因为有了党的领导和科学家的付出，勤劳的中国人才能逐渐战胜饥饿问题。通过阅读本文和拓展任务，让学生了解温饱的民生问题，懂得“一饭一粥来之不易”，为我国消除饥荒和贫困所付出的努力及取得的成就感到骄傲，并感到作为祖国未来的责任。

本课例选取三篇阅读材料，主题语境为“人与社会”，均与 WFP（World Food Program，世界粮食计划署）相关。第一篇选用世界粮食计划署官网介绍WFP的部分内容和图片，第二篇选自2020年10月10日China Daily对WFP获得诺贝尔奖的简要报道，第三篇选自VOA关于WFP获诺贝尔奖的颁奖词、对WFP署长的采访及WFP对世界的影响的新闻报道。

（一）设计思路

以“WFP获得诺贝尔奖”事件为中心统领教学设计。由通过阅读新闻素材获取信息，通过收听新闻感受原汁原味口语，通过话题写作打造精准表述，通过对话、演讲多种形式使用语言等四种任务，构成学习活动链。活动链贯穿教学过程，形成关联性的学习活动，培养学生的阅读、写作、口语表达能力。

（二）教学目标

通过本课教学，学生能在解构和重构文本的研读过程中抓住问题特征和主要信息，学会归纳总结，进行探索整合，并思考文章意义；能在阅读中获取信息、欣赏语言，将积累的知识用于口语、书面表达中。在真实的语境中学习、使用语言，能让学生更好地掌握动态信息并提高表达的准确性和有效性。最终，学生能在融合使用所学内容的过程中获得品质和情感上的升华，真正意识到如何更好地成为国家和世界的一员。

（三）教学过程

1.课前学习活动

学生课前在网络上以“WFP”和“Nobel prize 2020”为关键词搜索，自主阅读相关新闻，整理一篇不超过100词的内容，用于课堂分享。这一步骤旨在让学生进行大量阅读，并在整合中梳理信息。在这一项活动中，学生可以自主阅读，通过不同的渠道阅读时文，从而获得不同的视角及观点，提高下一阶段分享内容的多样性。

2.课中学习活动

（1）视听学习活动。

播放诺贝尔奖委员会将“和平奖”颁发给WFP的视频画面，让学生听写颁奖词并朗读。以视听说结合的多模态形式让学生更好地感受主题语境。颁奖词是诺贝尔奖委员会对WFP所作出的卓越贡献的高度概括，有助于学生更好地了解WFP的意义。

（2）时文阅读活动。

让学生阅读3篇所选关于WFP的时文，获得文本材料中基本信息的介绍。

（3）时文分享活动。

首先，让学生3—4人一组，在组内分享自己整理的时文材料，并挑选。其次，让学生在班级分享，丰富与WFP相关的知识，如何时成立、目的是什么、有什么重大意义、目前状况如何等。通过自主阅读和小组分享，训练学生的口语表达能力，使其感知彼此阅读关注点的不同，提升其多维阅读的意识。

（4）写作训练活动。

首先，学生根据图片和概念图，回顾关于WFP的相关知识，为写作作准备。其次，教师呈现提纲类应用文写作范本，讲解写作要领并呈现写作内容与要求，具体如下所示：

假如你是李华，学校邀请2020年诺贝尔和平奖获得组织——世界粮食计划署（WFP）署长大卫·比斯利（David Beasley）在下周四开设讲座，介绍WFP相关知识。请以学生会名义写一篇通知。

主要内容包括：

①讲座的内容；

②讲座的时间、地点；

③听讲座的注意事项。

写作要求：

①可适当增加细节。

②词数在80左右。

教师先引导学生审题，指出提纲类应用文写作要注意体裁、人称、时态和内容要点；然后，让学生自主写作，并在完成后进行自查、修改。

（5）写作分享活动。

让学生两两交换作文，互相评价、修改。教师寻找典型实例进行展示，让学生对题材特征和语言风格进行点评和感悟。学生优秀习作如下：

Notice

David Beasley，Executive Director of the WFP，will give a lecture next Thursday（14∶00—16∶00）in our Grand Hall.

He will introduce what has made the WFP get Nobel Peace Prize of 2020，its history and its functions worldwide，especially in combating hunger.This segment will last about 1.5 hours.Following it is a question-andanswer session，and open the floor to what puzzles you in this field.

Every student is required to participate in the lecture and be punctual.Remember to wear a mask for anti-epidemic purpose.

The Students’Union

（6）变式训练。

让学生整合课文内容和拓展内容，写作要求如下：

假如你是李华，学校邀请世界粮食计划署（WFP）署长大卫·比斯利（David Beasley）讲座，你的好友Jane因病没能参加，请写信告诉她活动的内容。

①问候；

②WFP的相关信息。写作要求：

①可适当增加细节。

②词数80左右。

这项变式训练所给信息不多，且无法进行自主发挥，所以难度较大。学生必须在掌握学习内容的基础上整合信息，并运用在自己的作文中。学生优秀习作如下：

Dear Jane，

How is your influenza?In your last email，you felt regretted to have missed the lecture given by David Beasley.I know you have been interested in the WFP and dreaming of being part of it someday.Therefore，this brief introduction of the lecture is for you.

The WFP was founded to wrestle with the world problems in 1962 with its headquarter in Rome，Italy.As the biggest humanitarian rescue organization，it has long specialized in preventing the use of hunger as a weapon of war and conflict.Nowadays，it has covered 88 countries and not only is it targeted at eliminating hunger，but it also protects the food security.

Wish you all the best!

Yours，

Li Hua

3.课后学习活动

（1）阅读图片。

图片内容为学校食堂和教室垃圾桶中的剩饭剩菜及其他被浪费的食物。这些图片和我国仍然有很多人挣扎在温饱线下、世界上还有很多人在战乱和贫困中挨饿形成鲜明的对比。由此导出本堂课的中心话题——Anti-Food Waste。

（2）观看视频。

视频用科学解释人体每天需要摄入的能量，全球被浪费的大量食物。让学生在看完视频后互相采访并归纳为什么每天自己周围被浪费的食物量如此惊人。

（3）解决问题。

分析图片和视频反映的问题的根源，探讨解决的方法，让学生感受珍惜粮食、杜绝浪费的必要性，从而形成“从我做起，共建美好世界”的意识。

（4）读写实践。

让学生以“珍惜粮食，杜绝浪费”为主题，完成演讲稿的写作并在下一堂课进行演讲。在此主题中，要求学生了解我国的温饱问题，以及现有生活的来之不易。

此外，学生还可以根据此话题进行应用文创作，深刻理解不同的应用文的特点并演绎自己的思想，同时提高口语、书面表达能力。

结束语

本课例基于“世界饥饿问题”的主题语境，通过读写活动链设计阅读和写作教学，在阅读中增强学生与社会的联系，在写作中凸显他们的主体意识，助力其思维品质的形成，引领其心灵成长，使其读懂生活中的美与德，并用适当的言语表达。基于主题语境的读写活动链教学常以多模态的形式呈现课堂，能提高学生的学习兴趣和参与度。活动链主要运用现实生活情景，能使学生体会语言因为有生活才更有意义。同时，学生在分析现实生活中事件背后的原因的过程中，实现知识向能力的转化，加深对自我与社会关系的认识，树立家国情怀，提升思想意识，从而传播正能量。

在一系列教学实践中发现，长期以来存在的以知识和技能为主的碎片化教学现象在多种活动设计过程中可以得到很好的改善，使英语课程成为整体、关联、发展的课程，从而更好地落实立德树人的根本任务。