从培养高阶思维能力角度谈初中英语群文阅读教学

2022-03-17王万萌

英语教师 2022年4期

王万萌

引言

高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价和创造，是相对低阶思维能力中的记忆、理解、应用而言的。随着新课程改革的不断推进，培养高阶思维能力成为教育教学的一项主要任务。群文阅读是一种新型教学模式，是在课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，并引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，使其在阅读中形成观点，提升阅读能力和思考能力，进行多方面的语言实践。在初中英语教学中，教师可以从培养高阶思维能力角度设计群文阅读教学，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，让他们在阅读中获得更多知识与技能。

一、合理确定群文阅读议题，作好高阶思维培养准备

在初中英语教学中，要想从培养学生高阶思维能力的角度进行群文阅读教学，教师首先要合理确定群文阅读的议题，围绕该议题选择一组有所关联的文本，为高阶思维能力的培养与发展作好准备工作。因此，教师在初中英语群文阅读教学中，可以从同一作者、相同主题语境、相似人物或事件、类似写作方法等方面确定群文的议题，据此选择相应的篇章，为学生准备好群文阅读的素材与资源，为其高阶思维能力的发展提供助力（陈洁 2021）。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!的阅读部分是一则对话。在教学时，首先，教师据此提取群文阅读的议题为“欢迎某人到某处”，利用七年级（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!中Reading部分的课文构成群文。其次，教师带领学生综合阅读这两篇文章，思考以下问题：“Is the playground big?How many classrooms are there in the classroom building?Where is Millie’s classroom?How many art rooms and music rooms are there in Millie’s school?Is there a library?Who is that man in the white shirt?How far is Sunshine Town from the centre of Beijing?Is there more air pollution in Sunshine Town?What can they do in the Sunshine Park?Where do most of them live?How many floors do the buildings have?Why do they like living in places like this?How long can you shop in Star Shopping Mall?Can you eat Beijing Duck in Sunshine Town?What can you enjoy in their local theatre?”要求他们从文中寻找答案，并验证正确与否，了解学校与阳光小镇的基本情况。最后，教师组织学生对比阅读，使其读懂文章，并使用适当的方法介绍所生活的学校与地方。

二、结合群文阅读设计预测活动，激活学生发散思维能力

发散思维又被称为辐射思维、扩散思维、求异思维，是从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象，经不同的途径、方向，以新的视角探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生多种设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案。预测是一种关键的学习策略。在培养高阶思维能力的初中英语群文阅读教学中，教师可以指导学生根据文章标题、插图、重点词句和关键问题等展开预测，或布置一些预测性任务，使其对课文内容及作者的写作意图进行理性推断，从而激活他们的发散思维，培养其高阶思维能力（孙健妹 2021）。

比如，牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor fun的阅读文本Down the rabbit hole节选自世界著名经典文学著作《爱丽丝梦游仙境》（Alice in Wonderland），它主要讲述一个名叫爱丽丝（Alice）的小女孩儿在梦中追逐兔子而掉进了兔子洞，开始漫长而惊险的旅行的故事。在教学时，首先，教师将该文本与Task板块的文本More of Alice in Wonderland组建成群文，议题为Alice in Wonderland。其次，教师要求学生观察这两个语篇的标题与插图，尝试预测课文内容，搭配提示性问题“What happened to Alice?”使其更容易集中注意力，激发他们的思考能力，培养其预测能力。再次，教师指导学生快速浏览这两篇课文，找出主要人物、时间与地点，将文本分成多个部分，分别概括大意，并采用动作表演的方法让他们猜测具体任务。最后，教师设计换位思考问题：“If you were Alice，what would you do?”激发学生的想象，使其设想自己会怎么做，并预测接下来的故事情节，从而培养他们的高阶思维能力。

三、绘制群文阅读思维导图，强化学生逻辑思维能力

在初中英语群文阅读教学中，为了实现培养学生高阶思维能力这一目标，教师不仅要求学生关注阅读文本中的细节，还要注重语篇的整体性。思维导图作为一种表达发散性思维的图形式思维工具，虽然简单，但是实用性极强。在初中英语群文阅读教学中，教师可以借助思维导图的优势培养学生的高阶思维能力，指导他们从整体上把握文章结构，整合分散的信息，有效提取关键信息，形成清晰可见的结构框架，使其逻辑思维能力得以强化（兰伟伟2021）。

例如，在教学牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out的阅读文本Around the world in a day！时，教师可以结合八年级（下）Unit 2 Travelling中的A trip to Hong Kong设计群文阅读教学，将议题确定为“旅游”。这两篇课文均是信件形式，前者琳达（Linda）用非正式的语言向爸爸、妈妈描述去北京世界公园旅游的一次经历，表达旅游以后的感受；后者凯蒂（Kitty）向好朋友米莉（Mille）介绍自己的香港之旅及个人体验。教师先指导学生通读两篇课文，将思维导图的中心关键词确定为travel，两个一级分支分别为Beijing与Hong Kong，提示他们从人物、时间、地点等要素补充思维导图，最终通过关键词清晰明了地呈现语篇内容。之后，教师在多媒体课件中呈现关于北京与香港的风景图片，引领学生在图文并茂的环境中再次阅读课文，学习语言知识，使其借助思维导图复述课文，强化逻辑思维能力，培养高阶思维能力。

四、围绕群文阅读设置问题，发展学生分析思维能力

从培养高阶思维能力来看，在初中英语群文阅读教学中，学生不仅要掌握文本内容与理解作者的写作意图，还要能够正确评价作者的观点与倾向，并进行公正、客观的分析与评价。对此，教师在初中英语群文阅读教学中应围绕所选择的群文精心设置一系列问题，并保证问题尽量突出开放性、生活化，引领学生深层次解读文本主题，使其通过讨论、反思等方式形成各自的态度与观点，从多个角度进行思维活动，发展高阶思维能力（丁美红 2021）。

以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends的阅读文本Best friends为例，本单元的核心话题是“朋友”，主要围绕交友与友谊展开各项活动。Reading部分课文由三篇小短文组合而成，本身就是一个“群文”。教师可以直接将课文标题Best friends当作群文的议题。在教学时，教师先播放经典英文歌曲Auld Land Syne，并以谈话方式导入：“Friends are very important in our lives.Almost everyone needs a friend and almost everyone has a friend，do you think so?Who’s your good friend?What’s he/she like?What do you think of your friend?”引导学生根据真实情况自由作答，从而将其注意力集中到课堂上，激发其学习新知识的欲望。接着，教师要求学生整体阅读课文，并设置问题：“What does Betty/Max/May look like?What kind of person is she/he?What does she/he want to do when she/he grows up?”使其从文中寻找答案，相互交流，从而帮助他们深入理解文章内容，锻炼他们的口语表达能力，培养其高阶思维能力。

五、依据群文阅读自由互动，训练学生评价思维能力

与单一阅读文本教学相比，群文阅读教学有明显的优势，不仅阅读资源较多，还包含研究性学习任务，能够培养学生的综合能力。教师可依据具体文本科学设置互动性活动，为学生提供更多思考与交流的机会，培养他们的评价能力。教师在初中英语群文阅读课堂上可以根据文本设置话题或任务，组织学生自由交流与互动，鼓励他们发表自己的看法，增强其高阶思维中的评价能力（张林成 2020）。

例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Pets的阅读文本Poems about pets时，教师可以结合八年级（上）Unit 7 Seasons中的阅读文本A Poem about sasons设计群文阅读教学，把议题确定为English Poems。首先，教师以谈话导入：“What animals do you know?If you like an animal very much，you can keep it as a pet in your flat.What animal do you want to keep as a pet?”鼓励学生自由讨论，尝试为自己喜欢的动物创作一首英文诗。其次，教师在课件中呈现猫、狗、兔和金鱼等的图片，并提问：“What animal do you like best?Why?”引导其说出自己喜欢的动物，并简单分析原因。再次，教师询问：“Which season do you like best?Why?”组织学生讨论喜欢的季节，简单描述不同季节的特征。最后，教师分别播放介绍宠物狗、鱼及一年四季变化的动画，将诗歌的抽象内容直观化、具体化，引领学生自主阅读，读出节奏感，并讨论诗歌的押韵规律、重音和语调，评价英文诗歌，从而培养他们的高阶思维能力。

六、依托群文阅读以读促写，培养学生创造思维能力

在培养高阶思维能力的初中英语群文阅读教学中，要想更好地实现这一目标，教师不能只停留在阅读层面，还要注重读写有机结合，增强知识输入与输出的关联性。具体来说，在初中英语群文阅读中，教师要指导学生不断积累语言知识，分析文章谋篇布局、遣词造句的技巧，汲取思想营养与写作营养，根据阅读主题布置写作任务，锻炼他们的知识整合能力，使其迁移运用所学知识，培养创造思维能力（梁杏芳 2020）。

例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day的阅读文本School life时，教师可以把八年级（上）Unit 2 School life中的阅读文本School lives整合在一起构成群文，将中心议题确定为School life。在群文阅读环节，教师指导学生一边阅读一边积累有关描述校园生活的单词、短语、句式及描写对象等，使其比较各类学校情况的不同，掌握描述校园生活的方法。在写作环节，教师要求学生根据个人实际情况，写一篇描述我国初中校园生活的作文。以下是某个学生写的作文：I am a middle school student，I like my school life very much because it’s really enjoyable.In school，I spent the time with my lovely classmates and teachers.They all help me a lot with my study and life.I have eight courses each day from Monday to Friday and forty minutes each.The courses I learn in school are Chinese，mathematics，English，geography，sports and so on.I like English most，because it’s very interesting and my teacher is so lovely and kind.In one word，my school life makes me happy and I learn a lot in school.

之后，让学生在小组内阅读和赏析，相互点评作品并予以完善，学会创造性地使用英语语言。