小学英语课程资源的开发和利用策略

2022-03-17吕娟

英语教师 2022年4期

吕娟

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”（教育部 2012）由此可见，拓展和丰富课程资源是现阶段小学英语教学中的一项重要任务。教师作为课程资源的开发者、设计者，应结合新课程改革的需要及学生的英语学习需求，通过多种途径搜集、整理英语课程资源，并对这些资源进行科学、合理的开发和利用。下面以译林版小学英语教材为例，探究在信息化时代如何有效开发和利用小学英语课程资源。

一、开发小学英语课程资源的意义

新课程改革后，英语教学一直着力进行课程资源的优化重组，同时将合理开发、利用课程资源看作一项重要内容。课程资源包含校内资源和校外资源两种类型，下面主要针对小学英语校内课程资源开发展开研究。英语课程资源除了教科书、教师教学参考书、练习册、录音光盘、教学挂图等外，还包含英语学习环境资源、多媒体英语课程资源及学生个体构建的英语课程资源等。从广义上看，新时期的小学英语课程资源可以有效弥补传统教材内容不足的问题。同时，其他英语课程资源的开发和利用可以为小学英语课堂学习创设多样的实践场景，引导学生在互动中完成听、说、读、写等学习任务。相对传统、单一的小学英语课程资源，创新拓展后的英语课程资源具有丰富性、趣味性、互动性等优点，能够更好地提升学生的学习积极性，为他们开展读写练习搭建多元化的互动平台，有利于促进其英语综合素养能力的提升（苏敏 2020）。

二、小学英语课程资源开发和利用的策略

（一）开发和利用教室环境资源

环境是影响学生学习效果的重要因素，在学生刚刚接触英语的小学阶段，创设切合实际、有趣的情境，营造良好的学习氛围，可以让其沉浸在英语知识海洋中，对英语学习的兴趣与日俱增（熊传高 2020）。同时，一些具有学科特征的英语活动区域的创设，也可以给学生提供英语互动学习的场所，使其探究英语世界的奥秘。

小学低年级学生刚刚接触英语，对英语的认知处于探索阶段。为了提高学生的英语学习兴趣，教师可以在教室的墙上粘贴一些简单通俗的英文谚语，如爱屋及乌（Love me，love my dog）、百闻不如一见（Seeing is believing）等，通过这些具有西方语言表达特征的谚语吸引他们的注意力，增加其英语词汇积累。另外，为了帮助小学低年级学生快速记忆英语词汇或者交际用语，教师可以开展“每周一记”的黑板报活动，将本周所学英语词汇通过图片搭配单词的形式粘贴在教室墙上，或者在黑板报中开辟专栏刊登这些内容。通过这种简单化的英语环境资源的开发和利用，能为小学低年级学生营造浓厚的英语学习氛围，提高其词汇记忆效果。

小学高年级学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的语法、词汇、句型等，阅读理解是其学习的重点。教师可以在班级开设“英语角”和“漂流书屋”。在“英语角”中，可以结合课文主题创设互动任务，鼓励学生大胆表达自己的看法，并张贴在“英语角”的墙面上，便于其在课余时间阅读、交流。教师可以将“漂流书屋”当成学生的英语课外阅读区域，要求他们从家中带一些自己喜欢的英语绘本读物摆放在书架上，班级学生可以根据自己的喜好自由选择阅读，每个月更新一次书屋的阅读书目。这样，能极大地丰富学生的阅读内容，拓展其阅读视野。

（二）开发和利用教材资源

无论如何拓展和创新小学英语课程资源，教材永远都是课程资源的核心部分。教师所有的教学活动、教学设计等都必须围绕教材资源展开，以不偏离英语教学目标。在传统的英语教材资源开发中，很多教师认为只有教材中的阅读文本、练习题等才是有用的教学资源，严重忽视了教材插图等教学素材（郑雨 2019）。因此，在创新改革理念的驱动下，教师要树立正确的教材观，学会拓展和整合教材资源，尽可能地发挥教材的诸多用途。

教材资源除课文以外，还包括附录、插图、附文等。在开展英语听、说、读、写教学活动时，这些资源都可以被利用。译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home讲述了搬家过程中小主人公寻找自己物品的经历，涉及句型Where is...?/Where are...?教学目的是锻炼学生熟练运用以上句型进行问答练习。很多教师在教学完Story time板块的阅读文本后，通常就认为本单元的重要教学内容已经讲完，忽视了单元Fun time板块的资源。其实，Fun time板块的教材资源对提高学生的口语交际能力具有很大价值。因此，教师可以对教材中的Fun time板块进行如下开发利用：（1）组织学生在同桌间开展互动学习；（2）根据教材中给出的四个场景，如卧室、厨房、客厅、卫生间，要求学生根据自己的喜好补充、丰富画面内容，并根据补充的内容展开对话练习：

A：Where is my bag?

B：Is it in your bedroom?

A：No，it isn’t.

B：Come and look.Your bag is in the kitchen.

除此之外，教师也可以开发并利用教材插图组织有关听、说、读、写方面的学习活动。

（三）开发和利用学生资源

学生在个性、学习能力、特长等方面存在较大差异，是重要的课程资源。学生作为课程资源，不仅表现为他们是重要的条件性课程资源，还表现为他们是进入课堂前的预设性课程资源和在课程中的生成性课程资源。教师要充分整合、开发和利用学生课程资源，提高教学效果，促进学生个体的发展，如教师可以安排唱歌比较好的学生在课堂上唱歌，通过歌声吸引其他学生的注意力；可以要求绘画能力比较强的学生为课程教学创作各种学习背景的画面，为口语交际练习提供丰富的场景等（张月英 2014）。

以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?为例，主要教学目的是让学生掌握有关方位的基本介词，如on、in、under等。教材课文给出了“小鸟”这个活动元素。在课后的介词使用练习中，教师可以要求班级中绘画能力较强的学生提前绘制一些活泼、可爱的场景画面，如以小猫为主题的场景，或者以文具为主题的场景。在课程教学结束后，将这名学生创作的绘画主题通过多媒体播放，鼓励其他学生根据画面中的“主体”活动轨迹展开问答练习：

A：Where is the cat?

B：It is under your desk.

A：Where is the cat?

B：It’s behind the door.

A：Where is the cat?

B：It is in the tree.

班级中有的学生口语交际能力和表演能力比较强，为了方便他们理解一些复杂的英语课文，教师可以组织这些学生编排小短剧并展示。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella的课文教学为例，教师可以根据童话故事中出现的主要人物灰姑娘、继母、继母的两个女儿、王子、仙女等角色，安排班级中能力较强的学生创编Cinderella的小短剧，将课文中出现的一些对话和场景迁移运用到小短剧中。通过互动表演，可以帮助班级中的其他学生更轻松地理解课文内容，并从参与表演的学生的神态中掌握故事中主要人物的性格特征。

除了以上学生资源可以作为英语课程资源外，学生在英语学习中常犯的错误也能成为课程资源。教师可以借助学生出现的失误展开有针对性的教学，引导其他学生避免犯同样的错误。

（四）开发和利用网络资源

网络资源是信息化时代的一种课程教学资源。这种课程教学资源依托庞大的互联网体系，可以成为传统英语课程资源的有效补充。同时，网络资源课程具有丰富性、互动性等优点，可以有效拓展学生的英语视野，提高其综合能力（戴水姣、徐丽 2013）。因此，在日常小学英语课程资源开发中，教师要根据教学需要，从教学课件资源和教学课堂资源两方面科学开发。

教师可以从互联网上搜集一些优秀的教学案例、教学设计资源，学习和归纳他人成功的教学经验，并将优秀的教学方法应用到自己的教学设计中。同时，教师可以结合班级群的互动平台，搜集、开发有学习/参考价值的英语教学资源，如习题库、教学录像库等，并上传到班级互动平台，方便学生和家长随时使用。

针对课堂教学网络资源课程的开发和利用，教师可以结合不同年龄段学生的学习需求，以及课文内容的特点，从线上网络资源库中调取各种网络资源，弥补英语教材内容的不足。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的网络资源开发为例，教材中关于Chinese festivals的传统文化介绍非常少，为了提高学生对中国传统节日文化的了解，帮助他们学会使用专业英语词汇描述传统节日，教师可以结合教材中出现的Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等节日，从网络中寻找相关的英语阅读素材或者图片、视频等。以Dragon Boat Festival为例，教师可以通过互联网寻找英语绘本作为课程资源的补充。在教学过程中呈现丰富的网络资源，能让课堂教学变得更加生动、有趣，以鲜活、直白的展示效果提高学生的阅读理解能力。