微视频与小学英语课堂教学的整合策略探究

2022-03-17车海青

英语教师 2022年4期

车海青

引言

微视频作为信息化教学的工具，受到教师和学生的一致好评。微视频是一种时长在20分钟内，可以通过电影剪辑、广告片、纪录片等多种拍摄方式展现某个主题的视频类型。小学英语课堂教学中的微视频主要指结合小学英语课本内容，通过图片、音频、视频等形式辅助课堂教学的短视频内容。其中，短视频内容的种类没有限制，只要对小学英语课堂教学有帮助都可以被剪辑成微视频。

一、在小学英语教学中应用微视频的优势

通过初步整合、应用、分析，发现在小学英语教学中应用微视频具有如下优势。

（一）激发学生的英语学习热情

在小学英语课堂教学中应用微视频，改变了传统教学模式中单纯依靠教材教学语言的固定模式，教师可以将语言素材转化成直观、形象的图片、视频等。小学生对形象化的事物比较感兴趣。微视频新颖、直观、生动，会让学生产生新奇感，而且动态的互动教学过程能极大地激发其主动学习的热情。

（二）促进师生之间的互动、交流

在小学英语课堂教学中应用微视频，教师的课堂地位、角色发生了重大转变。教师不再是课堂教学的主导者，而是利用微视频引导学生自主学习探究，或者开展对应的预习和复习活动。同时，学生参与课堂互动变得积极、主动，在微视频演示环节，遇到不懂的内容或者感兴趣的知识点，会主动与教师交流、探究，课堂气氛也变得融洽、和谐、活泼。

（三）创设英语学习的场景

教师可以通过互联网寻找辅助英语教学的丰富的课外资源。尤其是在小学英语口语交际方面，微视频可以是生活、网络、电影等片段，为学生模拟各种真实的口语体验、学习环境，让他们在逼真的生活情境中自由地展开口语练习。

二、微视频与小学英语课堂教学的整合策略

（一）图文并茂，激发学生的英语学习兴趣

兴趣是激发学生主动学习、探究新知识的动力，尤其在课前预习环节，只有让学生觉得所学知识点丰富有趣，他们才会在课堂上投入更多精力。然而，很多教师在课前预习的准备工作中往往采用简单化的处理方式，只是让学生重复阅读课文或者拼读英语单词，难以使其感受所学内容的丰富性和趣味性，导致他们在预习阶段产生厌烦情绪。教师可以结合教学重点和具体场景，创设计出学生感兴趣的微视频内容，通过丰富的视听效果激发其自主预习的浓厚兴趣（缪小青 2020）。

比如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?的教学中，主要教学目标是教会学生正确使用方位介词，如in、on、under等。在课前预习过程中，教师可以围绕教材中出现的主要句型和要教学的方位介词，剪辑有趣的动画片段，利用动画角色的位置变化激发学生学习课堂内容的兴趣。可以选取动画片《猫和老鼠》中的经典片段，配合教材主要知识点。如当小老鼠躲在椅子下面时，画面中会出现如下解读内容：“Where is the mouse?It is under the chair.”，当小老鼠爬到桌子上的画面出现时，马上出现如下语言介绍：“Where is the mouse?It is on the desk.”教师也可以选用其他学生感兴趣的角色营造学习气氛。这样，学生在观看动画短片的过程中能够接触教材的主要知识点，如句型“Where is...?”，以及方位介词，in、on、under等。学生的思绪会跟着动画片中的角色和朗读片段中的对话变得活跃起来。如此一来，学生能提前接触要学习的内容，这对提高课堂学习质量非常有帮助。

（二）情景交融，创设英语交际互动场景

很多学生在英语学习方面一直处于“哑巴英语”状态。虽然在课堂上进行对话练习时应答如流，但是到了实际生活场合就不知道如何表达自己的意愿了。这种学习状况与新课程教学改革中提倡的提高学生的英语实际运用能力有明显的出入，很大程度上影响了其英语综合语言运用能力的发展。学生不敢开口说英语与缺乏一定的语言练习环境有直接关系，因此，教师可以在教学中应用微视频创设丰富的对话场景，搭建语言互动交流的平台，激发其主动表达的欲望（张婷 2019）。

比如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many?的教学中，在课堂互动交流环节，教师可以模拟教材Story time板块的画面，在微视频中呈现适合对话交流的场景，其中有交流玩具多少的场景，有交流铅笔数量的场景，有交流家庭成员人数的场景等。学生可以任意选取其中一个场景与同桌进行对话练习。以交流“铅笔数量”的场景为例，学生可以模拟教材中的对话形式展开如下练习：

A：Look at my pencils.

B：They are very nice.How many pencils do you have?

A：13.

B：Can I have one?

A：Sure.

在场景模拟练习中，教师还可以选择学生喜欢的小动物作为讨论对象，以动物园中的兔子、猴子、羊等作为讨论对象，在微视频中给出一定的动物数量，引导其使用“How many monkeys in the zoo?”句型进行问答练习。在整个交流过程中，微视频可以营造出各种对话情境，使学生通过观看视频的画面轻松进入交流状态，并随着交流的深入，将话题延伸到其他方面。通过整合教学形式，促使学生主动开口说英语，提高其英语语言运用能力。

（三）化难为易，突破英语教学重难点

语法是英语教学的难点，很多学生在面对容易混淆的语法知识点时，经常因为分辨不清它们的具体应用规律而出现错误。微视频可以将困扰学生的一些语法问题进行具体、详细的讲解，并在视频中作好转化标记及注意事项。经过这种简易化教学处理，学生对语法的理解能力也会得到有效提高（黄晶晶 2018）。

比如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的教学中，课后的语法知识中有关于 have 与 has、don’t与 doesn’t区别的应用规律，为了方便学生掌握这些语法知识的精髓，教师可以针对每一组语法内容进行详细的视频演示和讲解。以have与has为例，教师可以从含义、人称两个方面展开讲解：首先，从含义上来看，have、has都是“有”的意思，教师可以先让学生说出目前掌握的主要人称代词，如 I、we、you、they、she、he、it等，然后在屏幕中呈现人称代词与have、has的搭配规律。在没有给出正确的规律前，可以让学生说说自己的想法，将他们表达中的失误整理好，之后在讲解中一起分析。听完学生的判断后，呈现微视频中详细的搭配规律整理表格，并针对每一个搭配规律给出具体的案例分析。针对有些学生在语法搭配中出现的错误，在这个环节也可以作出详细的分析，帮助其及时改掉不正确的语法应用习惯。

（四）优化创新，提高英语作业完成效率

布置定量的英语作业是帮助学生查漏补缺的一种有效方式，学生可以在完成作业的过程中温习课堂上学到的知识，如果遇到不懂或者不会的题目，可以及时查阅教材进行巩固。传统的英语作业布置模式相对单一，重复的听、说、读、写等练习形式根本无法让学生感受到写作业的乐趣，因此英语作业的完成质量一直不太理想。微视频与英语作业的有效整合，可以实现线上线下同步练习的目标，使学生可以在网上或者线下完成两种作业，有效发挥作业在提高其英语学习成绩方面的重要作用（赵心玮 2017）。

利用微视频教学的优势，教师可以在课前、课中、课后布置多样化的英语作业，让学生爱上写作业。针对文化背景深厚、主题内容广泛的教学资源，教师可以通过微视频引导学生自主整理与单元主题相关的学习资料，拓展他们的学习视野。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now的教学中，关于“过去和现在”的对比，教师可以先制作一个简短的微视频，向学生讲解搜集材料的方法、注意事项、筛选的内容，然后鼓励其在课前自主预习环节寻找身边“过去和现在”形成强烈对比的资料，并整理好，尝试用教材中的表述方式。如有的学生发现了支付方式的变化，整理了如下资料：“Twenty years ago，people went out shopping with paper money.Now，people can go shopping in the supermarket and bring a mobile phone.”有的学生发现了交通工具的变化，整理了如下资料：“Ten years ago，traveling trains were very slow；Now，you can go out and drive a motor car.It will be here in a few hours.”通过课前微视频的合理引导，学生可以围绕主题整理出一些有价值的参考资料，为后期的课堂教学打好基础；在课中，微视频是学生锻炼听力和口语表达能力的一种有效工具。听力也是学生英语学习中的一个弱项，在课中作业互动环节，教师可以针对单元中出现的重点词汇、句型等播放相关的影视作品片段，要求学生在观看后正确翻译。通过这种新颖、有趣的作业互动方式，不仅能锻炼学生的听力，还能培养他们的英语默写能力。在课后作业布置环节，针对作业难度及作业中的难题，教师可以录制一段详细的讲解视频，帮助学生掌握解题方法。另外，还可以将该视频长久保存在班级的资源库中，如果学生后期遇到类似的难题，可以随时翻阅以化解疑难问题。