多元化教学模式在高职高专英语课堂的应用

2022-03-17刘瑾

科教导刊·电子版 2022年11期

刘瑾

（包头轻工职业技术学院内蒙古·包头 014030）

1 职业教育英语教学现状

职业教育中英语教学有碍于学生整体英语基础薄弱，以及英语学习的连续性积累性，一直以来都是不太受学生欢迎，不能很好地满足未来职业目标的需求。课堂上师生互动不够流畅，教学氛围不够浓厚，达不到教学要求的效果。如何提高学生学习兴趣，使英语教学能够基本满足职业岗位发展的需求变化，需要英语教师承担起教学责任，学校，家长，学生的通力配合。

1.1 英语教学任务化，应试化

目前大部分高职英语教学还在继续使用中学的英语教学模式，以精读为主指定教学计划填充教学进度，注重学生应试能力培养，为了让学生提高某些答题能力而开展教学任务，没能很好做到以学生为根本为中心，将英语教学都粘贴在固定模板里注重在阅读、写作上的训练，忽视了英语作为一门语言的实际应用能力的培养。英语是不同语种的交流桥梁，英语学习“听—说—读—写—译”的顺序一定不能急功近利的本末倒置。我们的学生很少能够自由自在表达所感所想，至于职业需要的简单表达也是不够尽如人意。

1.2 英语教学方式僵化，碍于教学进度课堂互动简易化

高职学生从年龄上来说对相对简单的英语场景设置已经不再感兴趣，但是从英语知识积累上说几乎是零基础，这就导致高职英语教学不能采用本科院校大知识量的通篇灌输，也不能采用中小学的简单情景设置后的游戏动画教学。高职英语教学方式应该还是很模式化很僵化，学生对学习内容认识单一，被动地接受，缺少思考，就没有内化成自己的知识，应用起来就是课本是课本，现实是现实，不能举一反三，灵活应用。英语教学课堂上教师讲解为主，大班授课，不可能顾及每位同学互动开口机会，课堂气氛不热烈。都会影响教学效果。长此以往，使得学生英语学习不能够形成一个完整闭环，听说得不到发展何谈读写译的输出能力。

2 高职高专英语教学目标定位

2.1 英语学习必要性

很多学生不明白已经进入高职高专院校为什么还是不能够摆脱英语学习，认为只要学好专业技能就可以胜任未来职业要求。所以我们需要引导学生明确英语课程的开设是必要的。学生们通过学习可以提升各人的职业综合素养，有助于他们获得更好的职业规划，收到高薪水，获得更大空间的职业提升。不管所学专业是文科还是理科，专业所涉及的英语肯定是必须要学习的。由此可见英语是从事各种工作的必要工具，英语像电脑和沟通技巧一样是一门必备技能。此外，联合国倡导学习母语，汉语，英语，所以作为中国人需要掌握汉语和英语。随着自贸区的建立和祖国的日渐强盛发展，作为中国公民理应更好的提高个人素质，更好的工作生活。当学生明确目标后能够获得学习动力，所以在教学中重视间接兴趣培养，更好完成教学工作。

2.2 英语课程设置是关键

英语教学归根结底是教与学的结合，需要符合认知原则，在任何认知过程中学习者起决定性作用。教师需要深入了解受众的知识储备和心理特点。当下，由于英语学习特点，进入职业类专科院校的学生大部分英语成绩非常低，有很多同学说已经很久没有进行英语学习了，对于英语他们是陌生的，是逃避的，是厌恶的。所以我们的教学不能一味迁就课本内容，要根据学情做出必要调整分解，降低难度，化繁为简，紧抓本质内容，应用多元化手段，持续吸引学生注意力，以学生为中心，力求让每一个学生都能跟得上，听得懂，学得会，用的了。

要基于学生的专业特点，根据本校的实际情况选取教材，既要满足学生的教育需要，同时也应反映学生的专业特点，应有利于学生的全面发展，也应注重对学生个性的培养。在中国早期黄炎培先生就非常关注职业教育，他率先对职业教育的“社会性”作了详细论述。因为每个学生毕业后，都需要面临着工作，都希望自己所学的知识能够对自己的事业有促进作用。据了解每个专业都有各自相关的专业英语，有《民航服务英语》《高铁乘务英语》《旅游英语》《汽车专业英语》等等，学生虽然对与他们专业有联系的英语感兴趣，但学生的英语基础比较薄弱，缺乏学习的主动性，需要教师对整体良好把握，针对学生心理状态和年龄进行有效调节监控。创设尽可能自然的闭合的教学环境，通过各种教学方式，提高学生学习兴趣，采用适当的评价手段活跃其课堂气氛，营造和谐的教学氛围，调动学生的学习积极性和竞争意识。使学生高效所掌握和巩固的英语知识，能够成为在以后工作中为他们提供更为便利的工作环境和提升空间的技能和基础。

3 职业教育英语课堂多元化教学的重要性

新时代的教学环境已经今非昔比，资源丰富，网络方便，信息高速畅通，在老师科学的规划下，按照“最优路线”实施我们的教学计划，那么很多孩子就可能不再厌学英语，能够有效利用课堂时间把握重要知识点，少走弯路，快乐的学习英语，绽放出最美的可能性。所以作为一名高职高专英语教师，在了解学生学情基础上明确教学目标后，更应该学习总结符合高职学生英语学习的教学方法教学理论，以此来指导实践，因材施教，掌握应用丰富的教学资源，研究教学生态，应用多元化的教学手段实现职业教育中英语教学的习得与学得，科学的开发学生学习英语的能力，用心耕耘，定会有所收获。

4 职业教育英语课堂多元化教学的模式与实践

首先，教师要掌握多元课程资源。教师要注重积累学生感兴趣的和适合学生的教学资源内容避免井底之蛙把教材当作唯一教学资源，语言教学体现在生活方方面面，好的教学一定是相长的。教材毕竟只是达成教学目标和教学计划的载体而不是全部，只有学生喜欢的接受的有吸引力的资源才能更好的完成教学任务。做个有心有新的教师，让学生有选择的空间，毕竟英语的学习就是为了开阔眼界，提升技能，让学生沉浸其中感受快乐吧。

其次，当下盛行的信息化教学手段，作为教师也要运用好它，让它为知识工作，不要让它控制了我们。要明确好的信息技术可以吸引学生学习兴趣，符合学生心理特征，有助于丰富语言输入的内容和渠道，同时可以改善压抑的课堂气氛，改变传统的、灌输式的英语教学方式。除了信息技术之外，还有其他方面的课程资源，如教师资源、学生资源及教学方法和活动资源等也都是很重要的教学资源。只有把信息技术资源和人力资源，教学方法和活动资源的开发与利用紧密地结合在一起，才能真正获得课程教学的成功。

另外，我们需要充分开发课内外教学资源，以便为学生提供语言学习的自然环境。这包括课堂上模拟情境的创设、校内外英语图书资源的分享及晋级阅读、实训资源的开发等等。不断完善课程资源的开发，在授课实践中总结不同资源的可实施性，综合利用，合理安排每个学期的教学计划，做到多元化，干活直送达。例如，在现有的教学设施上，建立良好的语言训练实验室，开展多体教学。虽然现阶段大课堂的授课模式无法保证师生之间的互动交流，但可以利用软件辅助使学生通过人机对话来达到模拟人人对话的可能。视频图片教学能够调动学生全身器官的参与，提高学生的学习兴趣。当老师发现些适合学生学习的素材，可以通过微信，学习通传输给学生，把当天讲课重点内容以及PPT推送给学生或者发送一些英文小说、听力对话等发给学生，学生语音，把阅读感受，学习体会，题答案等反馈给教师，如此扩大了教学的应用场景，延伸了师生交互学习的空间，树立起了随时随地想学就学、不懂就问、共同分享、共同进步的学习观念，也使教师能够针对学生的不同特提供个性化的辅导。

课本精读课可以使用大班授课的方式，听说交互课可以采用分组上课的方式，保证上课人数不超过30人，如此会增大师生交流的机会，有助于学生听说能力的提高。还可以根据教学的听说读写四大功能将英语教师进行分类，由擅长某一功能的教师负责讲解，让教师术业有专攻，提高了授课的专业性，也增进了教师之间协作与交流的机会，有助其提高专业素质。