谈反思性教学理论在中学英语教学中的应用

马云霞

（内蒙古包头市包钢四中 内蒙古·包头 014010）

反思性教学理论是20世纪20年代在西方兴起的一种新的教学理念，先由维拉、博莱克、麦伦、杜威等人提出，强调教师把自己的思想转化为反思性的重要性。舍恩提出“反思性实践”的概念假设，认为既要“反思”，又要“行动”，即“行动中反思”和“行动后反思”。行动中反思是一个不断建构、不断生成的过程；“行动后反思”就是对已经发生的行为的反思，当然也包括对行动中的反思的反思。根据拉博斯凯模型，反思性教学主要有三个部分：一是动力（动机形成阶段）、二是行动（反思阶段）、三是结果（解决问题阶段）。华东师范大学熊川武教授认为，西方的几种反思性教学模式，共同本质就是“提出问题—研究问题—解决问题”。[1]

在中学英语教学中，反思性理论可以被广泛应用。本文从教学过程、教学内容两方面进行反思，提出问题并尝试加以解决，最后提出反思的策略。

1 反思教学过程

1.1 反思备课

教师在备课时，往往会出现如下一些问题：（1）对教材研究不透，只是就事论事；（2）只注重教参、网上及纸质的优秀教案，缺少自己的思考；（3）注重教学内容的预备，缺少对学情的了解；（4）忽略教学策略的思考，即使思考了，也不能随机应变。

基于此，笔者认为在备课时要做好以下环节：（1）认真研究教材，有自己的思考。研究教材时要通览全书，有全局意识，高屋建瓴地把握理论体系，细心推敲，反复琢磨，确定好重点难点。对教材的解读，我们要涉猎多种参考书，收集相关资料，自己先有一桶水，更重要的是要有自己的解读，形成自己的思考。（2）了解学情。积极了解学生的情况，既要掌握全班学生的情况，也要料及每一位学生的情况；料及学生的身心发展特点，确定学生的兴趣、态度、方法、习惯；了解学生的思维特点及知识储备，以提高课堂效率。（3）注重课堂策略。不同的课型要确立不同的策略，同时策略要随着教学内容的变化而变化，随着课堂的发展而发展，不能一成不变。（4）加入预习环节，教师要有意识地指点和安排、让学生带着问题进课堂，改变“教师讲、学生听”局面。

1.2 反思上课过程

高效率的课堂是我们一贯追求的目标。但在实际教学过程中，还在走传统的“以教定学”的老路，即按照提前设计的思路，在规定的时间内完成教学进度，片面追求一节课的完整，为了赶进度而赶进度，忽略学生的实际情况；在课堂上只是在做知识的搬运工，缺少培养学生独立思考的环节；课堂预设性太强，随机生成太少；学生情绪调动不当，太教条，缺乏生机；缺少情境或情境不当，只追求表面热闹而无实际内容；集体教学，形式单一，就像1935年郑宗海先生说的那样：今日中等学校之教学，因不谙方法之故，浪费滋多。一些各种情形颇非罕见：（1）国文教员将选注文章写满黑板。（2）初中一、二年级的学生令读桐城派味淡声稀的古文，或充满哲学意味的白话文。（3）英文课上只听到教员讲读，不闻学生有口语练习。（4）算学上课时尽由教员讲，不去引起学生自己的思想。（5）先指名，后发问。（6）复述学生的答语。……师范教学已有三十年之历史，而求教育技术精美者，尚寥若晨星，此可为叹也。[2]发生在二十世纪的课堂教学中单一的集体教学弊端，在今天数见不鲜，值得我们思考。

基于此，笔者有如下思考：

（1）在教学中，应当“以学定教，以学助教”，不妨“先学后教”，发现问题再去引导，注重课堂的随机生成，注重课堂的灵活性，不要只是一味地为完成教学而教学；同时，要及时发现学情，及时调整教学内容或形式，以提高课堂效率。

（2）培养学生独立思考的能力，教师不能只是知识的搬运工。以单词教学课为例，在教学时不能只是单词的背诵及讲解，因为这些具体内容通过课下注解或借助工具书都可以独立解决，老师要做的是引导学生做具体情景练习。设置这些练习后，学生自然就会进入思考状态，也会避免老师“一言堂”的情况；学生在作答过程中会有各种思考，这样正好可以课堂随机生成新的问题或结论，可以达到意想不到的效果。

（3）营造与学习内容吻合的学习情境，调动学生的学习情绪。在英语教学过程中，教师应该有目的地创设情境，以引起学生的态度体验，调动学生情趣，激发学生潜能，把学生注意力吸引到文本从而让学生真正理解文本。同时情境的设置要合理，要联系现实，如讲到必修一《地震》课时，可以设置面对不同救援人员的采访。这样正好是从不同角度来理解文章，自然充实而又有情趣。

（4）教学形式要不拘一格。新课程标准强调自主、合作、探究的模式，这无疑带给我们新的理念。在课堂上要凸显学生的主体地位，要把集体教学、小组讨论、个体发言、个别辅导有机结合，促进学生自主学习、对话交流，注重动态生成，合作共享，实现学生全方位发展。教师要注重分层指导，鼓励学生大胆质疑，同时要弥补因学生差异而导致的教学进程问题。

1.3 反思教学评价

教学评价是对教学过程、质量或效果所做的测量、分析和评价。它是教学工作的重要组成部分之一，是实现教学目的的重要手段。目前，我们的评价指标太单一，几乎都是唯分数论、唯考试论，不论大考小考都看学生的分数、排名，看升学率、看指标的完成率。笔者认为，看分数、升学率固然没错。但在语文的评价指标上更要多元化、多样化。语文教学不仅教给学生知识，还要注重基础、综合、应用、创新能力的培养，抓好学科素养；要培养学生的阅读习惯、思考问题的方式；培养学生正确的人生观、价值观，以形成正确的世界观，进而实现“立德树人”这个根本任务。

2 反思教学内容

2.1 反思教学目标的设定

教学目标是教学的行动指南，目标得当，教学效果会非常明显，往往会达到事半功倍的效果；目标偏离，教学效果就会大打折扣。教学目标的设定，往往会出现一些问题：（1）目标太多、太杂。在设计时没有重点，眉毛胡子一把抓，不分主次，多而乱。（2）目标宽泛。很多老师在设计教学目标时喜欢用一些放之四海而皆准的道理，目标宽泛、不具体。（3）教学目标偏离。

教学内容的确立，可以考虑以下几点：

（1）教学目标要简单明了，重点突出，不求多，少而精。

（2）教学目标要具体到知识点，不可泛泛而谈。

（3）教学内容的确立，要全面而深入地理解文本。

（4）目标的设定，需考虑学情。

2.2 反思教学的具体内容

教学内容是课堂的核心，内容不仅要做到准确无误，还要结合学实际，全面而丰富。

（1）在教学时，不能一味地搞“一言堂”，不能总按着我们的预设一步步开展。我们要了解、关注哪些问题是凭学生的能力和现有的经验可以解决的，哪些还不能，哪些需要通过互助式学习或老师的点拨才能解决，这才是我们重点的教学内容。

（2）在教学内容的讲解上，不能自由随意地讲解，更不能偏离教学内容。我们需要专业的知识、专业的讲解，上课时一是要重点突出，目标明确，不能信口开河，随随便便。二是要有专业的素养，每学习一类知识，都要抓住文本的特点，不能信马由缰。三是在解读文本时，避免概念化、模式化、浅显化。

（3）教学内容不可忽视学生学情。所谓学情，就是指学习者自身的、影响学习效果的一切因素的总和。包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维特点、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼等诸多方面。[3]只有在对学生学情分析的基础上进行教学，才能有的放矢，有所收获，提高课堂实效。切不可为完成教学内容而不顾学生实际，“以教定学”。

3 反思的方法、途径

上完一节课后，及时写出教学反思或后记，这是一种最常见的反思方法，日积月累，必然会对教学有很大帮助，特别对于年轻教师来说，是一种非常不错的选择。但这远远不够。我们还可以尝试以下方法：（1）结合理论，反思教学实践；（2）同学科、甚至跨学科互相听课，进行交流、反思；（3）通过专家点拨反思教学；（4）多听课，中、青、老教师的课都要听，博采众长；（5）外出学习，多与不同地区的老师、专家交流；（6）利用好现代技术，反复观看自己的视频课；（7）与同行同频互动；（8）通过学生的反馈来反思教学。反思的方法多种多样，以上只是举了一些常用的方法。但不管怎样进行反思，最关键的还是要反思自己的教学理念、反思自己的教学过程，反思课上的一言一行。