紧扣童话文体、落实语文要素——以《小壁虎借尾巴》教学为例

陈 慧

（天津师范大学第二附属小学 天津 300204）

统编教材选编的作品中童话占据了重要的位置，尤其是低年级。看来，童话是低年级语文阅读教学的一种重要文体。我们知道，不同的文体有不同的写作特点和语言特色，学习目标与学习方法当然也各有不同。童话教学虽然也是阅读教学，也要识字解文，理清结构，品味语言，渗透教育。但是，跟其它课文的教学相比，童话教学需要紧扣童话的文体特点，挖掘童话的别样魅力，感受童话的语言智慧，遵循小学生的心理和认知的特点，顺应童话的学习规律，做到“因文定教，以学施教”。基于以上分析，对于小学语文低年级童话教学中语文要素的有效落实进行研究，有利于更好地寻找低年级童话课文的教学突破口，同时也能有效落实语文要素、提高学生语文能力，进而培养语文核心素养。

《小壁虎借尾巴》出自统编教材一年级下册第八单元。该单元围绕“问号”这一主题选编了三篇课文，其中《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，全文以通俗生动的语言，介绍了小鱼、老牛和燕子尾巴的不同作用，以及小壁虎尾巴的再生长能力。本文就以《小壁虎借尾巴》一文的教学为例探究童话文体中语文要素的有效落实。

1 整体感知

童话是一个个充满神奇色彩，充满丰富想象的故事。既然是故事，教学时我们首先应该指导学生从整体上把握故事的主要内容。教学本文时，首先让学生自主学习，默读课文，一边读一边用曲线画出小壁虎都爬到了哪儿，找谁借尾巴了。这一过程不仅能培养学生一边阅读一边思考的能力，还能培养他们一边阅读一边圈画的能力。然后让学生根据板书的提示（小壁虎爬到______，找______借尾巴。）按照顺序说一说找到的内容。接着，提示学生用上“首先、然后、最后”等表示先后顺序的词语再说一说小壁虎都爬到了哪儿，找谁借尾巴了。最后，指导学生依据板书，再说一说故事的主要内容，注意叙述的顺序。经过上面的学生自主阅读、圈画到教师的提示、指导，学生很轻松地把握了故事的主要内容，而且也发现了文章结构上以及语言上反复的特点，为后面的深入学习打下了基础。

2 多样朗读

朗读是阅读教学中最基本也是最重要的方法。低年级的童话，语言简单易懂，朗朗上口，是朗读的绝佳材料。课堂上教师要充分利用朗读这一方法，让学生通过多样的朗读理解课文内容、体会人物说话的语气，体悟人物的情感等等。朗读的形式很多，指名读、引读、评价读、示范读、配乐朗读、齐读、分角色朗读等等。教学时，我们要针对不同的文本，学生的学情等采取不同的朗读方式，有层次地进行指导。

教学本课时，当读到“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”这个句子时，首先让学生发现句子末尾的问号，提示学生疑问句要读出疑问的语气。指名读完后，笔者示范朗读并指出疑问句末尾语调要上扬。最后，笔者多次引读，指导学生模仿老师来问一问。经过指导，学生都能读得很好，同时能体会到当时小壁虎着急、迫切的心情。笔者继续深入，让学生思考读完这句话有什么感受，这是一只怎样的小壁虎。学生从“姐姐、您、行吗”这几个礼貌用语中发现这是一只很有礼貌的小壁虎，接着让学生再有礼貌地问一问，同时指出当我们在请求别人帮助的时候要善于使用礼貌用语。这样的教学设计不仅指导学生读好了疑问句，而且关照了学生交际的表达以及品行的培养。另外，当读到“我长出一条新尾巴啦！”这句话时，首先引导学生发现句末的感叹号，指出感叹号要读出感叹的语气。然后顺势发出两次引读“小壁虎多么开心啊，高兴得叫了起来。”“小壁虎太开心了，终于可以参加比尾巴大赛了，它高兴得叫了起来。”指导学生入情入境地读好感叹句，读出小壁虎当时开心、兴奋的心情。

3 情境表演

生动的故事总能吸引孩子们一遍又一遍的朗读。一年级的学生又活泼好动、愿意展现自我，如果让他们戴上童话故事中主人公的头饰，进入情境演一演，他们乐此不疲。因此，童话教学中的情境表演往往起到事半功倍的作用。教学本文时，在重点讲解完课文之后，指导学生开展情境表演。学生以小组为单位，分别戴上自己提前制作的头饰，模仿故事中人物的语言、动作、神情等开始表演。在这个过程中，教师重点指导学生想象当时的情境，把自己想象成故事中的人物，读好人物对话时的语气、做好人物的动作等，把故事演得生动、活泼。

4 由扶到放

我们知道童话故事的一大特点就是结构上的反复，本文也不例外。教学本文时，首先重点讲解第一部分——小壁虎向小鱼借尾巴；然后引导学生发现小壁虎向老牛和燕子借尾巴与第一部分在结构和语言上都是相似的；接着让学生用上刚才的学习方法，自己先读一读，体会一下；最后指导学生同桌之间开展分角色朗读。在学生自主学习和合作学习之后，我指导学生展示刚才学习的结果。这样由扶到放，不仅能调动学生课堂的积极性，而且提高了课堂教学的效率，同时也培养了学生多方面的能力，学生的语文核心素养在润物细无声中慢慢累积。

师：没有借到尾巴，小壁虎多么伤心啊！但是它不灰心，继续爬呀爬，爬到大树上，看见了老牛。

生1和生2：戴头饰表演。

师：没有尾巴多难看哪，小壁虎真着急啊。但是，牛伯伯也不好意思地拒绝了小壁虎，因为它要用尾巴？

生：牛伯伯要用尾巴赶蝇子。

师：你们看，这就是牛伯伯，很多蝇子在它的身边。它会怎么样？

生：太痒了，太难受了。

师：所以它要用尾巴干什么？

生：赶蝇子。

师：牛伯伯没有尾巴行吗？

生：不行。

师：是啊，牛伯伯也很需要自己的尾巴，不能借给小壁虎。小壁虎继续爬呀爬，他多么希望有合适的尾巴借给他呀！这次他爬到房檐下，碰见了燕子。

生3和生4：戴头饰表演。

师：小壁虎真是越来越着急了。但是，燕子同样拒绝了小壁虎的请求，因为它要用尾巴？

生：燕子要用尾巴掌握方向。

师：瞧，燕子在干什么？

生：燕子在飞来飞去。

师：燕子为什么能飞得那么自由自在呢？

生：因为它用尾巴掌握方向。

师：燕子没有尾巴行吗？

生：不行。

师：所以它也不能把尾巴借给小壁虎。

5 想象说话

童话的一大特点就是充满丰富的想象。因此，在教学童话故事时，教师在指导学生充分感受童话丰富想象的同时，还应该寻找童话故事的空白点、提升点，引导学生展开丰富的想象，说话甚至写话。教学本文时，当燕子也不能把尾巴借给小壁虎时，顺势引导学生展开丰富的想象，思考小壁虎还有可能向谁借尾巴。针对低年级学生的特点，给出如下提示，帮助学生说话。

小壁虎爬呀爬，爬到_______。他看见__________。小壁虎说：“_______，您把尾巴借给我行吗？”__________说：“不行啊，我要用尾巴_______呢。”

事实证明，学生不仅想象力丰富，而且知识面很广，给出的范例让人惊喜。比如：

小壁虎爬呀爬，爬到树枝上。他看见猴子把尾巴挂在树枝上荡来荡去。小壁虎说：“猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴玩荡秋千呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到孔雀园里。他看见孔雀开屏呢。小壁虎说：“孔雀叔叔，您把尾巴借给我行吗？”孔雀说：“不行啊，我要用尾巴吸引雌孔雀呢。”

总之，文体不同，教法不同。要想把童话教成童话，要紧扣童话文体，落实语文要素，可以采用整体感知、多样朗读、情境表演、由扶到放、想象说话等方法，从而实现高效课堂，提高学生多方面语文能力，培养学生语文核心素养。