知识和素养融合《图形图像处理CorelDraw》混合式教学实践探索

郑莉莉 罗伦红

（广西玉林农业学校 广西·玉林 537000）

近年来，混合式教学给中职学校带来了新的发展，为了进一步加强教学能力，提高课堂效率，培养学生综合能力，我们进行了《图形图像处理CorelDraw》混合式教学实践探索。

1 实施目的

1.1 实现以学生为主体、教师为主导的教育方式

混合式教学对课前、课内、课后三个阶段教学过程进行了新的规划，让学生参与度和体验感更强，更加主动，从而达到让学生在体验中思考，在思考中成长的目的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。

1.2 探索学生发展规律、有效提高学生学习兴趣

大多数同学都是被动学习，加上基础薄弱，很多同学在学习上找不到成就感，出现恶性循环，为了激发学生兴趣，我们创设平台让学生主动探究，从被动的状态转变为积极主动的参与者和探索者，课堂变得更灵活，学生在掌握知识和技能的同时拓展了学习空间，收获学习的成就感，提高学生们的兴趣和热情。

1.3 高效检测学习效果、有效提升课堂效率

混合式教学可以将多种教学模式的优势结合起来，教师能高效启发、监控教学过程学生提高主动性、积极性，在有限的课堂教学时间内，通过生生、师生互动的方式解决难点重点，大大提高课堂教学的有效性。

2 实施步骤

2.1 教学设计

2.1.1 教学内容设计

《图形图像处理CorelDraw》是一门综合课程，在教学中应把握平面设计本质，结合教学实践，培养学生的创新能力、应用能力及审美能力等。课程以实际的市场岗位能力需求为导向，根据中职学生的认知特点，选出企业的典型工作任务为载体构建学习情境，设计了五个工作模块，教师和学生共同完成闯关任务来带动知识点的学习，融合“教、学、做”为一体，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的职业素养、团队协作能力和创新精神，具体模块设计分为项目一标志设计；项目二广告牌设计；项目三海报招贴设计；项目四封面设计；项目五画册设计。

2.1.2 教学目标设计

本课程培养学生的平面设计技能，对平面设计规范有基本的了解；能承担平面设计中各类广告、海报的设计制作，并能熟练运用CorelDraw软件实现设计任务，适应行业发展与职业变化要求。同时培养学生吃苦耐劳、守信、善于沟通与合作的良好品质，为发展职业能力奠定良好的基础。

2.1.3 评价设计

课堂评价：每个任务完成后，通过“电子教室”端将学生作品进行展示，利用这样学生与学生之间可以进行自评和互评，教师可以给出最后点评，这部分主要占总评成绩的30%。

技能考核：技能考核包括期中考试和期末考试两部分。考试内容根据学习过的实例内容，进行变化和组合，进行实际操作考核，考核每一个学生的实际操作能力。期中考试占总评成绩的30%，期末考试占总评价成绩的40%。总评成绩=课堂评价*30%+期中考试*30%+期末考试*40%

2.2 教学过程

2.2.1 课程导入

教师通过超星学习通上传制作好的课程资源。课程资源主要包含课程信息、课程简介、课件、微课视频、作业、工作引导页、课程预期目标等。这个阶段的目的是让学生了解课程和大体框架，学生通过了解整个课程结构，明白整个课程的整体安排和学习内容，更好衔接到自主学习阶段。

2.2.2 课前——在线自主学习

教师在开始课堂教学活动前的一个星期，在超星学习通上发布学习任务、让学生观看并学习课件、任务单、教学视频。学生按照任务清单在超星学习通平台对教师提供的视频微课资料进行自主学习。同时要求学生完成预习检测作业，并将自学过程中的学习难点上传至学习通的讨论区，与教师和同学进行讨论。

2.2.3 课中——混合式学习支持课堂讲授

在调整课堂设计前，我们参照学习通测试题上收集到的学生学习情况，掌握学生学习的难点，结合课程的重难点，重新调整授课内容和授课方式，对教学任务和学习任务进行更符合学情的分解，从而设计学生喜欢的、灵活多样的教学活动。充分利用平台上的活动活跃气氛，通过签到集中同学们注意力；通过发布讨论让大家开展热烈的讨论，每个人都有发表想法的机会；通过小组合作让学生学会协作、学会共处；通过选人的随机性让同学们提高专注力以备抽到开展课程效果检验；通过投票提升同学参与积极性及换位思考其他同学的作业思路。通过开展讨论让同学们更深一步地钻研本节课知识。

2.2.4 课后——任务布置

按学习进度在学习通平台上布置作业，设置作业截止日期，学生在学习通平台上里提交作业，教师在学习通平台里批改作业，教师修改的作业能第一时间反馈到学生处，极大增强了师生沟通的效率。学生答题后公布答案。学生可通过自测及时了解知识掌握情况，巩固所学内容。

2.3 多元评价

混合式教学的评价环节是保证这种教学模式有效开展的重要环节之一。本课程通过学习通平台记录在线学习过程数据，将主要学习活动纳入形成性评价，生生自评、互评、教师评价相结合，对学生的学习效果做出评价贯穿在课程的多个阶段。课堂评价（平时成绩）：每个任务完成后，通过“电子教室”端将学生作品进行展示，学生与学生之间可以进行自评和互评，教师可以给出最后点评，这部分主要占总评成绩的30%。考试内容根据学习过的实例内容，进行变化和组合，进行实际操作考核，考核每一个学生的实际操作能力。期中考试占总评成绩的30%，期末考试占总评价成绩的40%。以上所有学习评价形式和手段均在系统内记录，形式多样，反馈及时。系统自动记录学习、交互的完整过程与结果，并且学生也能及时看到自己的学习反馈，有利于后期学习。

2.4 实施效果

一是达成了学习目标：借助混合式教学的活动，高效地开展教学活动，系统自动记录学习的完整过程，学生及时看到教师反馈，对于不懂的知识点，学生可以自主结合自身情况多次学习、随时复习，不断提高学生独立思考和解决问题的能力。在探索中突破重难点并达成学习目标。

二是培养了职业素养：通过项目式教学，把理论部分和实践教学有机集合起来，充分利用现代信息技术，借助混合式教学模式实现知识引导，充分体现了教师的引导作用和学生的主导作用，学生的综合能力在这探索式的学习中不知不觉得到提高。学生学习能力、协作能力、动手能力都得到了进一步的锻炼。

三是提升了学习兴趣：混合式教学方式大大提升了学习的自主学习能力，有效激发了学生的学习兴趣和学习热情，学生自己掌握进度，学生和学生之间的互动更频繁，与教师之间的交流更深入，学生不仅收获了知识，还收获了自信和快乐。

3 实施反思

3.1 教学特色

一是学习过程监管到位：混合式教学借助学习通平台，可以记录学生学习数据，并进行反馈。教师及时查看各个教学环节学生学习情况，了解学生自主学习情况，及时了解掌握学习过程中的难点，及时进行调整，从而可以在课堂中面对面进行难点解析，提升混合式教学有效性。对学生的学习过程监管到位。

二是以主动学习为宗旨：转变教与学的位置，激发学生兴趣、培养学生综合能力，本课程设计以项目为中心，通过混合式模式，有效借助信息化手段随机抽取同学检阅学习效果，在此过程中可以自己掌握观看视频时间学习时间，拥有一定自主权，大家品尝到了学习的成就感和掌控感，更加愿意主动探索知识，实现了良性循环。

三是以项目教学为主线：课程为项目式教学，讲所有知识点融入到五个岗位工作中的典型案例，并把每次课设置成五个环节，创设情景、任务分析、任务实施、拓展挑战、多元评价，体现“做中学、学中做”。

3.2 反思改进

一是媒体资源的丰富性有待提高：本课程中采用的视频资源采取录屏较多，有些画面缺少语言讲解，由于是计算机软件操作，更多的是录屏，操作过程进行录制，缺少丰富的动画呈现，吸引力有待提高，降低了信息化教学的艺术性。二是对评价系统的使用开发不够：学习评估是保证混合式教学模式的重要保障。通过学生自评和老师评价这两点做得很好，但是小组评分环节比较复杂，因为技术问题没有把小组评分这个环节使用开发得很好，目前小组评价方式还是使用传统的小组评价，用信息技术辅助小组评价是我下一步要掌握的任务。