技工学校《数控车床加工》一体化课程的探索

2022-03-17钟程俊

科教导刊·电子版 2022年11期

钟程俊

（梅县技工学校广东·梅州 514000）

技工学校要想将教学质量提升，培养适应社会的技能人才，就必须改变教学方法，吸引学生的学习兴趣，在学习期间不但需要对学生专业技能进行培养，而且还要对学生社会能力及动手能力培养，使技工教育吸引力不断增强，技工教育教学质量提升。

1 一体化课程的定义

《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》人社厅发（2012）30号文中对一体化课程的定义：其是结合培养技能人才规律与社会经济发展需要，根据国家职业标准，把综合职业能力看作培养目标，经分析典型工作任务，构建课程体系，把具体工作任务看作学习载体，根据学习者自主学习要求与工作过程，对教学活动课程安排及设计。一体化课程的特征表现是有效融合了实践教学与理论教学；并学做合一，即工作实践与专业学习；工作岗位与能力培养对接合一。

2 一体化课程遵循的原则

首先，把培养综合职业能力作为目标。教学评价和过程、课程要求和内容、课程方向和定位等，都要将培养学生综合职业能力凸显出来，加强对学生专业能力、社会能力及方法能力培养的重视。特别是与各专业特点相结合，在各专业教学过程与教学内容中融入思想道德教育，把培养职业素养、职业精神和职业道德得到进一步体现。

其次，把典型工作任务看作载体。根据典型工作任务对课程目标确定，并对课程内容合理选择，进行专业教学方案制定，对工学结合的课程体系进行构建，将教学方法及内容改革，加强重视课程的针对性与实用性。

最后，把学生看作中心。构建提高学生自主学习、自我管理的评价模式及教学模式，将学以致用凸显出来，在学习期间对工作的经验与责任进行体验，同时，在工作中，对技能与知识学习，以便学生转变为劳动者能更好衔接。

3 一体化教学内容的实施

（1）一体化课程的组织实施体现了以下理念：一是突出专业课程的实践性和开放性；二是强调学以致用，以用促学，边学边用，突出“教、学、做”一体化的教育理念；三是把学生看作中心，在学生学习期间，教师可担当咨询者和组织者。通过典型零件，学生逐步领会实际加工过程中的加工对象、检测工具、尺寸控制方法，达到融知识、能力、态度教学为一体，具备较高完成岗位任务的实践能力。

（2）教师在实施期间应对课堂秩序更好把握，保证学习氛围更具良好性，使他们在学习过程中，能主动展示自己的成果。这样不仅能提高他们的学习的兴趣、自信心，同时还能使学生规范工作能力、交际能力，以及自主创新、自我学习和自我管理能力提升，使学生体会到帮助他人的快乐，对自身价值充分认知。

（3）下面以任务车削传动轴的加工为例具体说明：

项目引入。如让学生模拟产品加工的岗位工作，借助校企合作的加工模式。

知识铺垫。引导学生进行图样分析，从零件的名称、材料及技术要求到图样的尺寸标注，引导学生按精度选择刀具、量具，并指导填写工量具清单。引导学生利用网络、教材及老师的讲解对所列的工量具的用途、使用方法及保养进行了解。

技能训练。让学生进行分组讨论，学会使用游标卡尺、千分尺，并对零件的精度是否合格进行判断。

任务指导。教师在学生操作加工过程中来回观察，注意学生的操作是否规范，关键技能点是否掌握，并对学生提出的问题适时提供答疑。

小结评价。让学生自评、互评和教师评价的方式进行评价。

4 一体化改革，应考虑学校及学生的实际情况

一体化教学要求实现三个转变，以教师为中心向以学生为中心转变；以教材为中心向以培养目标为中心转变；以课堂为中心向实训为中心转变。但在实现这三个转变过程中，如果不考虑学校及学生的实际情况，就会出现一些问题。

第一，以学生为中心的教学模式，并不是解决教学问题，不能适用于所有学生。此教学模式的开展，其目的是使学生主观能动性充分发挥出来，把学生看作学习主体，使教学效果提升。在一体化教学改革实践期间，对于学生有较强学习能力，较好学习基础，此教学模式的应用能取得较好效果，学生也十分配合，但对于学习基础和学习能力较差的学生来说，效果出乎预料，教师布置的教学任务，部分学生根本不去动手，也不主动问老师，他们期待老师讲给他们听，不愿意主动思考问题，这部分学生的主观能动性无法调动起来，所以以学生为中心的教学模式在这样的学生面前，完全失效。针对这种情况，要根据学生的要求，调整教学方法，增加老师的讲课时间，让学生先懂再去做，且老师还要多做示范，尽量让学生跟着老师一起做，从而在传统的教学模式的新型教学模式之间寻找一种适合学生实际情况，具有本校特色的教学模式。

第二，以教材为中心向培养目标为中心的教学模式，本校数控加工专业一体化教学改革，曾将《数控车削技术》《数控加工工艺》等专业基础课程融入到各个实训课题中，每个课程用到哪些知识，就讲授哪些知识。但教学效果并不理想，学生普遍反映听不太明白，对于一些知识点掌握不牢固，比较容易遗忘。针对这种情况，本校及时调整教学方法，将部分基础性比较强的专业基础课单独抽出来，按照理论课的教学模式进行教学，学生普遍反映良好。

第三，实现一体化教学改革需从以课堂为中心逐渐转变为以实训为中心，但开展并不易事，学校需大量资金进行设备购置与实训场地建设，所以长时间以来，实训场地和设备的不足一直是制约一体化教学改革实施的瓶颈。学生工位不足，易缩减每个学生动手机会，大量时间在等待中度过，不仅实操技能没得到充分的锻炼，理论知识也没学好，对改革进行教师与学生出现抵触心态，使一体化教学改革半途而废。学校与校企尝试合作对专业实训室模式构建，实训场所由学校提供，技术、设备和资金由企业提供；不仅能使学校资金投入节省，而且还能确保实训环境的规格与硬件设备质量。

5 校企合作的人才培养模式

在互利双赢前提下，校企合作人才培养模式开展，以对学生就业竞争力、综合职业能力及互全面素质培养为目的，利用企业与学习不同资源与教育环境，采取以企业实际的工作任务为引领，培养高新产业所需的高素质、高技能人才的培养模式。

2015年本校与梅县山盾液压企业签订了深度校企合作协议书，即校企合作协议，确定学校数控班级作为校企共建班，定向培养生产技术人员、数控编程及操作人员。对学校而言，校企合作人才培养模式的开展，能对课程建设和改革起到较好引导作用，能紧密结合企业生产和专业建设，对用人单位所需的高技能人才进行培养。就企业来说，通过互和学校合作，参与到培养学校人才中，利用学校教育在户教学过程中渗透岗位需求，能对人才的工作能力与企业文化素养更好地培养，为企业日后更好地发展提供了技能型人才的坚实保证。本校通过校企合作，走“产、学、研、结业”相结合的道路，在保证企业发展的同时也保证了学生培养的质量，从而达到学校和企业的双赢。

6 教师生产实践经验欠缺，应建立教师企业培训的机制

伴随一体化教学改革发展不断推进，对于建设一体化教师队伍，各技工院校愈发重视，涌现出一批理论知识和实训经验兼备的一体化教师。但是目前技工院校的一体化教师普遍是从学校毕业，又回到学校工作，他们的知识、技能和工作经验都来自学校，大多数教师从未在企业工作过，缺少生产实践的锻炼，对企业的了解也十分匮乏。这样的教师不了解学科专业的前沿领域，没有开阔的视野，缺少实践经验和对工作深刻的感性体验，在教学中也无法向学生传授企业生产工序流程、机器设备原理企业常规管理等，学生的专业技能、职业能力的提高就会受到一定限制，工学一体化教学改革就难以达到预期的效果。

一体化教学对教师的要求比较高，不但要具备扎实专业理论基础，对实践技能熟练掌握，还要具备实训与理论结合的组合过程能力与分析教材能力。对于一体化教师来说，还须熟悉企业的生产流程、生产技术和管理制度，不但能有效提高技术推广与组织生产经营能力，而且还能对学生素质及创业能力进行指导。教师企业工作经验不足的问题已经成为一体化教学改革推进过程中的主要障碍，各技工院校的管理层应该引起足够的重视，尽快建立教师企业培训的机制，引导教师下企业锻炼，促进教师生产实践能力的提高。