基于幼儿专注力培养的幼儿活动教学策略研究

邓慧静

（淄博市周村区城北路街道中心幼儿园 山东·淄博 255300）

专注力，又被称作“注意力”，指的是个体的心理活动集中于某一事物或某一项活动的能力。对于幼儿群体而言，其专注力容易受到多种因素的影响，包括幼儿自身因素、幼儿教师因素及家庭教育因素等[1]。为了保证幼儿智力活动的有效开展，促进幼儿健康发展，必须在幼儿活动中加强对幼儿专注力的培养。基于此，本文就培养幼儿专注力的意义进行了简要阐述，然后分析了幼儿专注力的影响因素，最后重点探讨了基于幼儿专注力培养的幼儿活动教学策略。

1 培养幼儿专注力的意义

第一，培养幼儿专注力有利于满足其基本能力需求。幼儿专注力对其身心发展水平产生着直接的影响。良好的专注力有利于促进幼儿认知能力发展，维持稳定的心理状态，以满足其后天学习与生活基本能力的需求。实际上，幼儿专注力的形成一方面受先天遗传因素的影响，另一方面与教育、环境等因素密切相关。因此，在幼儿教育中，在注重幼儿智力开发的同时，必须关注对幼儿专注力的培养。

第二，培养幼儿专注力有利于促进其智力水平发展。专注力作为个体的心理活动过程，并不是独立存在的，而是与个体的感知觉、记忆、想象等心理过程相互联系的。从这一角度来讲，培养幼儿的专注力，有利于促进其相关心理活动的发展，进而提升其智力开发水平，促进其全面发展[2]。

第三，培养幼儿专注力有利于提升其对新知识的接受水平。据相关研究显示，幼儿对新知识的接受水平与其专注力发展有密切关联。一般而言，专注力集中的幼儿，对新知识的接受水平较高；专注力难以集中的幼儿，对新知识的接受水平相对较差。所以，许多幼儿并非学习能力差，往往因为专注力不足，无法将注意力集中于学习活动上，导致其学习效果受到直接的影响。

2 幼儿专注力的影响因素

2.1 幼儿自身因素

对于不同的幼儿个体而言，在专注力发展方面存在着显著差异。有的幼儿专注力发展较好，能够将注意力长时间集中于某一事物或某项活动上；而有的幼儿专注力发展相对较差，无法长时间专注于某一事物或某项活动，容易被其他因素所干扰，很难独立完成学习任务。从幼儿自身因素来看，影响其专注力发展的主要原因包括遗传因素、个性特征、兴趣爱好及性别差异等[3]。

其中从遗传因素来看，有的幼儿肾上腺激素分泌多，使其处于兴奋状态下，无法以平静的心态集中注意力。

从个性特征来看，不同气质类型的幼儿的专注力发展水平也存在不同的差异，每种气质类型都会有其相应的专注力表现，在此不做详细赘述。

从兴趣爱好来看，幼儿对其感兴趣的内容或活动就会表现出较强的专注力，相反，如果对于不感兴趣的活动，就会很难将注意力长时间集中于此。

从性别差异来看，不同性别的幼儿大脑结构存在着一定的差异，一般而言，女幼儿的专注力发展水平较好，思维能力发展较快，对其他因素的抗干扰能力较强。

2.2 教师因素

在幼儿活动中，影响幼儿专注力发展的主要因素还包括教师因素。许多幼儿教师教育理念落后，在幼儿教育中过分看重幼儿对认知目标的完成情况，而对幼儿学习能力、学习习惯及专注力的培养产生严重的忽视。尤其在幼儿活动教学实践中，教师往往对幼儿的行为进行过分干预，导致幼儿在活动过程中的主体地位得不到充分体现，活动参与度不高，且对幼儿难以形成有效的吸引力，进而使其注意力难以集中于活动中，专注力得不到培养。另外，在当前素质教育不断推进的教育背景下，对幼儿教师的教学能力提出更高要求。但就目前而言，许多幼儿教师教学能力尚不能满足幼儿的发展需求，表现为教学活动设计空泛、活动导入环节欠缺、忽略幼儿的能力培养等，导致幼儿专注力发展水平受到限制[4]。

2.3 家庭教育因素

在幼儿的成长过程中，父母作为重要引导者，对幼儿的教育与发展产生着直接的影响。就现实情况来看，有相当一部分幼儿的家庭教育存在诸多问题，例如，许多父母过分注重幼儿对知识与技能的学习水平，而忽略了对幼儿学习品质、学习习惯及学习能力的引导，对幼儿专注力的培养更是没有引起足够的重视。在许多父母的教育观念中，幼儿识字、算术非常重要，他们关注的是幼儿的学习结果，而在幼儿整个学习过程中的引导与干预却并没有引起关注。对于幼儿来讲，专注力的培养并非是短时间内就能实现的，需要在长期的学习与活动中加以引导。虽然有的幼儿父母已经关注到专注力对幼儿成长产生的影响，但是往往因培养方法不到位导致教育效果也受到一定的影响[5]。

3 基于幼儿专注力培养的幼儿活动教学策略

3.1 创设良好的活动环境，减少不必要的干扰

在对幼儿专注力的培养中，活动环境的创设起到关键的影响作用。因此，在幼儿活动教学中，幼儿教师应首先关注到良好活动环境的创设。具体而言，应做到以下几点：

第一，必须保证活动环境的整洁、干净。相关装饰要起到良好的衬托气氛的作用，避免在活动区域内乱放杂物，以免影响幼儿活动的顺利开展。

第二，对活动环境的布置应遵循整齐有序的原则。对于幼儿来讲，他们正处于秩序敏感发展阶段，为幼儿提供整齐、有秩序的活动环境，能帮助幼儿建立良好的秩序感。因此，在活动中，幼儿教师应注重对活动环境的布置，引导幼儿学会对活动材料的收纳、整理与归位。

第三，引导幼儿建立区域规则。在幼儿活动中，幼儿教师可与幼儿进行协商，共同制定活动区域规则，对幼儿的活动行为进行约束，并引导幼儿在其规定的区域内专注地进行学习或游戏，以此提升其专注力。

3.2 提供适宜的活动材料，帮助幼儿维持专注力

在幼儿活动中，活动材料是整个幼儿教育活动的主要载体。幼儿通过对活动材料的运用、操作与探索构建其学习经验，掌握一定的学习能力。因此，在幼儿活动教学中培养幼儿的专注力，应充分发挥活动材料的作用，帮助幼儿维持专注力。

一方面，幼儿教师可向幼儿提供趣味性强的活动材料。一般而言，幼儿对于趣味性强的事物或活动会产生强烈的兴趣，并会主动探索与积极参与。因此，教师在活动中可选择具有趣味性的活动材料，例如木制类玩具，将幼儿较为感兴趣的动画角色制作成木制玩具，设置寻宝小游戏，并在寻宝过程中设计各种关卡，在体现闯关乐趣的同时，吸引幼儿将注意力长时间集中于活动中。

另一方面，幼儿教师可向幼儿提供富有启发性的活动材料。幼儿具有非常丰富的想象力，且在幼儿活动的参与中具有较强的创造力，幼儿教师可针对幼儿这一特点，选择启发性强的活动材料，引导幼儿自主游戏，并在此过程中促进专注力的发展。

3.3 给予幼儿充分的活动空间，合理引导活动环节

在幼儿活动教学中培养幼儿专注力，应注意为幼儿提供充分的活动空间，打破以往传统的教育模式与活动方式，遵循幼儿思维能力与理解能力的发展规律，充分利用生活情境加强对幼儿专注力的训练。例如，在幼儿活动教学中，教师可引导幼儿通过“工作”的方式来参与活动，包括洗水果、做饭等。在活动开始之前，教师将注意事项讲解给幼儿，并通过亲身示范引导幼儿对教师的行为进行模仿，在此过程中，幼儿始终处于一个专注、良好的活动空间，并有了充分的专注参与活动的机会，其专注力能够得到充分的训练。

4 结语

综上所述，幼儿正处于探索世界、学习知识的最初阶段，对周围的事物存在着强烈的好奇心与求知欲。但是，幼儿的精力又是非常有限的，在对周围事物的探究过程中往往被其他事物或因素所吸引，无法将注意力长时间维持在某一个特定事物上。因此，作为幼儿教师，应正确认识到培养幼儿专注力的重要意义，加强对幼儿的引导与教育，通过创设良好的活动环境、提供适宜的活动材料、维持良好的活动秩序、实施科学的活动评价等措施培养幼儿的专注力，为幼儿未来的学习奠定良好的基础，进而促进幼儿的全面健康发展。