高职生创新创业能力培育与提升的路径研究

2022-03-17谢桂珍王小冉周多道

滁州职业技术学院学报 2022年2期

刘娟，谢桂珍，王小冉，周多道

(滁州职业技术学院，安徽滁州 239000)

一、创新创业能力的涵义

能力是完成一项活动的本领，一种力量，影响着活动的效率，是使目标活动顺利完成所具备的条件。创新能力也称创新力，即创造新事物的能力，包括动手操作能力、熟练掌握创新技法的能力。创业能力是一种综合能力，包括学习能力、管理决策能力、沟通能力等。创新能力与创业能力是相辅相成的，创业本身就是创新实践活动，创新是创业的基础，创业是创新的载体，只有通过创新，才能培养综合能力，使开拓的事业生存、发展并保持持久的生命力。

二、高职生创新创业能力培育的意义

高职教育一直遵循以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的办学理念，2021年全国职业教育大会也明确提出“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。在高职院校开展创新创业教育，有利于深入贯彻落实职业教育大会精神，培养工匠精神引领下的高职学生创新创业能力[1]。对学校来说，有利于探索顺应时代需求的教学方式，提供全面和多样化的教育；对学生个体来说，有利于提高学生的思维能力、操作能力、综合素质，从而提升学生的创新创业能力，帮助他们树立正确的职业理想，增强他们的社会适应性。

三、高职生创新创业能力培育存在的问题

目前，很多没有实干经验且理论知识不过硬的毕业生找不到理想的工作。高职院校存在课程设置不合理、实践教学体系不健全、专业实践教师不足，学生创业能力欠缺、学校实训指导少、教学方法单一等现状，这在一定程度上制约了高职院校学生创新创业能力的培育与提升，具体表现在以下几方面：

(一)高职院校课程设置与专业实践知识脱节

高职院校的人才培养方案以面向企业的专业技能培养为重点，但较少将创新创业理念贯穿其中，学校开设的大学生创新创业教育、学习与职业发展指导、就业与创业教育指导等课程，也多以书本上的知识讲授为主，或者是以选修课和网络公开课为主，并没有形成创新创业教育课程体系。创新创业教育知识内容较为落后，无法有效提高学生的学习兴趣，大多数学生对这些课程的重视度不高，多以应付心态学习[2]。“纸上谈兵”式的创新创业与专业实践知识脱节，学生空有创新创业知识，而无法与专业知识联系起来，不能在具体的技术技能知识基础上获得应有的创新能力。

(二)高职院校教师队伍缺乏相应的实践经验

创新创业能力可以帮助高职生树立正确的择业观，并提高学生多方面技能。因此，提高创新创业人才培养质量的工作一定要由专业能力强、有相应实践经验的老师担任。当前，不少高职院校从事创新创业教育工作的教师主要来自教研室专业课教师、学生管理岗辅导员、新招聘专业教师，这部分教师主要依赖教学经验或创新创业教材开展教学活动，且新招聘专业教师缺乏专业实践经验。专业教师缺乏相应的实战经验，导致教学中理论与实践不契合，造成高职生既没有系统掌握专业理论知识，又没有得到充分的专业技能训练，这与社会对技术技能人才的需求不相适应。

(三)高职生创业思想不成熟，创业能力欠缺

高职生的自主学习意识、竞争意识需要不断培养，学生缺乏对创新创业正确的认知、创新创业精神不足，再加上受传统教育理念的影响，对创新创业没有过多关注，不敢尝试或者自感能力不足等，这些都阻碍高职生主动大胆地选择创新创业[3]。此外，高职生掌握的创新创业信息较少，学校虽然组织了教师指导学生参加创新创业大赛，但参赛后跟进提升的力度不够，很多学生参加比赛后并没有继续投入创新创业实践，校园创新创业氛围不够浓厚，进而影响学生创新创业能力的进一步提高。

(四)高职生缺乏创新创业指导，实践经验不足

目前，很多高职院校都设有大学生校内实训基地，实训基地规模较大，但是其中都以微型企业为主，成规模的企业凤毛麟角，满足不了学生创新创业实践的需求。有些高职院校未与企业建立良好的合作关系，导致没有长期固定的产教融合实践基地。即使有了合作，但企业的目标是引进专业人才，高职院校的目标是提升人才培养质量和毕业生就业率，也就忽视了合作过程中创新创业环节的教育工作，学生得到高水平创新创业指导的机会就很少了。学生即便参加工作，但企业对于刚毕业的学生认可度不高，工作岗位通常是打杂工作或者单纯的体力劳动，也难以在短期内接触到核心技能，导致高职生的工作实践能力提升难以达到预期目标。

四、高职院校学生创新创业能力培育与提升的路径

(一)建立完善的课程体系，加强创新创业能力培育

高职院校在专业课教学中可增加创新创业教育实践环节，改革创新创业教学方法,注重创业能力的培养和学生个性的发展，建立完善的课程体系，为学校创新创业教育活动的开展提供高质量支撑[4]。同时，通过创业实践活动激发学生的创业热情，学校积极组织开展形式多样的创新创业实践，引导学生走自我成长与自我发展的道路。

一是开设创新创业能力培育课程，构建科学完善的创新创业课程体系，结合专业开展课程思政建设，教书与育人相统一，通过课程思政的引导，帮助学生树立正确的价值理念；二是课程设置中加入创新创业竞赛环节，让学生在学习课程时同步参加竞赛活动，通过实践培育并提升学生的实践能力，同时鼓励学生坚持参加比赛，通过不断的课程学习与比赛实践相结合的方式，培育学生的创新创业能力；三是高职院校可以邀请一些知名企业的创业导师到学校举办专题讲座，拓展创新创业教育的实施，让学生接触到企业的信息，了解新形势下创新创业的机遇，以及国家对学生自主创新创业的政策支持，增强高职院校学生的创新创业信心。

(二)深化创新创业教育研究，促进专业教师队伍建设

高职院校要在学生创新创业实践能力培养的同时深化创新创业教育研究。培养具有丰富经验的创新创业能力实训专家，鼓励教师从传统的教育理念中走出来，深化高职院校人才培养模式改革，既注重就业指导，又推动创新创业教育的发展，促进专业教师队伍建设[5]。高职院校教师是完善课程体系的实施者，是创新创业教育活动的组织管理者和指导者，建设一支高质量、专业化的师资队伍，是推进高职生创新创业能力培育与提升的关键，可从以下几个方面加强师资队伍建设。

一是选拔专业技能型教师和思想政治教育课教师和辅导员作为创新创业教育课程的骨干教师，在课时津贴等方面给予政策倾斜，从而带动更多教师参与教学。二是鼓励优秀青年教师参加创新创业能力提升培训、到企业参加实训锻炼，以此积累自身的实践经验，进而在教学中引导学生。三是高职院校制定创新创业教育师资队伍培养计划，科学合理设置评价指标，重视考核过程，激发教师的潜力，公正客观评价教师创新创业教育课程的成果，增强教师对创新创业教育工作的认同感、获得感、幸福感，从而引导广大教师开展创新创业指导活动。

(三)加强校企合作，提高学生的创新创业能力

高职院校创新创业教育课程，单纯通过教师的讲授并不能够达到最佳效果，需要学校和企业合作，形成创新与实践相结合的机制，不断加强并深化改革实践性教育教学模式[6]。因此，在高职院校的教育教学过程中，为了不断提升学生的创新创业能力，就一定要不断加大校企合作的力度，深化产学研融合的程度，建立长期稳定的创新创业人才培养基地，为学生参与社会实践和创业实践创造条件。高职院校可以深入到一些经济发达地区，和企业加强沟通与交流，力求与企业之间建立合作关系，为学生开展实践锻炼铺路搭桥，这样学生能够掌握实践经验，并且可以更加紧密地对接市场需求。通过校企双方实质性合作，高职院校能够更好地发挥自身的资源优势，培养出更多的创新创业人才[7]。

同时，高职院校也可以与地方多家企业进行合作，建立起校内创业孵化基地。借助计算机网络技术优势实现网络化交互学习，采用云课堂教学实现理论和实践的结合，让学生更好地贴近企业，感受市场的动态变化，并根据市场需求完善自己，提升自己的综合能力，以便更好适应社会要求。因此，校企合作是大学生尤其是高职院校学生创新创业能力培育与提升的重要途径，其顺利实施，有助于实现学校、企业和学生三方共赢。

(四)构建创新创业实践平台，丰富学生的实战经验

培养学生包含创新精神、创业意识和创新创业能力在内的技术技能，可为其今后自主创业奠定坚实基础。创新创业能力的提升需要有实践平台作为依托，可以说，创业实战是学生在校就读期间创新创业教育活动的最高层次，要达到这一层次，就需要构建实践平台。为了给大学生提供更多的创业实践机会，培养大学生创新创业能力，可根据实际情况在学校内部搭建创新创业平台，营造良好的创业环境。如学校可以设立创业园区,让学生自主申请项目或开办小型公司，学生还可以发挥自身的专业优势自主创新，建立创业工作室，学校给予一定人力物力和财力支持[8]。同时,为激发学生创新创业热情，学校可以通过创业实战竞赛和各个团队之间的竞争，帮助创业学生发现自身不足，借鉴其他创业团队和组织的优势，实现创业项目的更好成长。

学校可以从项目选择、经营规模、客户反馈和社会效益等方面，定期对学生创业项目进行考核，对于有困难的企业给予精准指导，帮助他们克服经营中的难题，对于经营良好的企业给予一定的奖励。比如，出台相关政策，对经营良好的创业企业，考评后可认定为一定的学分。这样，既可以激发大学生的创新创业动力、挖掘大学生的经营潜力，也有利于提升大学生创新创业能力。