核心素养下农村学生心理健康在语文教学中的实效性研究

2022-03-17潘红

课外语文 2022年1期

潘红

（甘肃省白银市会宁县翟家所初级中学，甘肃白银 730715）

受社会、家庭环境等因素的综合作用，一些农村初中学生容易出现不良的心理问题。再加上农村初中缺乏充足的师资力量，导致心理健康教育工作的开展深度不足。面对这种情况，需将语文学科的载体作用充分发挥出来，紧密结合语文知识教学与心理健康教育，以便为农村初中学生的健康成长保驾护航。农村初中语文教师要主动革新教育理念和模式，在语文课堂教学中适时、适当地融入心理健康教育内容，切实凸显语文学科的育人功能，提高学生的核心素养。

一、转变语文教育理念

（一）重视渗透教育

过去语文课程目标较为单一，着重培养学生的知识能力，情感、思想等方面的教育遭到忽视，与核心素养的要求不符合。语文核心素养涵盖的内容较为丰富，心理品质是非常关键的组成。因此，农村初中语文教师需将核心素养的理念贯彻下去，在语文课堂中融入心理健康教育内容，同步提升学生的知识能力与情感水平。为保证渗透效果，语文教师要将农村初中学生的心理特征、常见心理问题的成因等纳入考虑范围，选择有针对性的渗透方式。

（二）掌握心理辅导技能

虽然语文学科是融入心理健康教育的良好载体，但语文教学和心理健康教育之间存在着较大的知识跨度，语文教师只有对心理学知识、心理辅导方法等进行掌握，才可以保证心理健康教育的融入效果。因此，农村初中语文教师需善于利用课余时间开展自主学习活动，如阅读心理学方面的书籍、观看心理辅导视频等，促使自身的心理健康教育能力得到提高。同时，教师的心理健康状况会对学生的情绪、心理产生直接影响。因此，语文教师时刻注意自己的情绪态度，将良好的心态保持下去，以便积极地感染学生。

二、挖掘心理教育资源

初中语文教材中可利用的心理健康教育素材众多，教师在开展教学工作之前，需提前对教学内容进行分析，将心理健康教育素材挖掘出来，巧妙、适时地开展渗透工作。如果没有与教材内容紧密结合，而是对学生生硬灌输心理知识，那么心理健康教育的实施效果将得不到保证，也会影响学生语文学习的兴趣。在具体实践中，教师可采用这些挖掘方式。1.直接选用。语文部分文本中存在着明显的心理健康教育资源，语文教师可对其直接挖掘和利用，引导学生在阅读、感悟过程中，逐步将积极的生活态度构建起来。以《秋天的怀念》一文为例，教师先引导学生开展预习活动，对史铁生先生的生平事迹进行了解。之后，带领学生仔细阅读文本，通过描写母亲语言、神态的句子对作者的情感波动进行体会。最后，鼓励学生学习作者勇于面对人生困境的态度，深入感受生命的真谛。通过此种教学策略的实施，农村初中学生的积极生活态度可以得到逐步构建。2.分析挖掘。部分心理健康教育素材具有明显的隐蔽性，语文教师需提前分析文本内容，剖析、挖掘出适宜的教育资源，于课堂教学过程中进行巧妙的渗透。作者往往将自己的情感、心理活动等融入人物美景、世间万象的描写中，语文教师要带领学生透过文字表象，捕捉深层次的情感内涵，进而重新思考生活态度与价值追求，促使学生的健康心理的养成。3.拓展延伸。此种方法是对教学内容、心理健康教育之间的内在联系进行把握，通过延伸、拓展教学内容，给予学生有效的引导。在教学过程中，教师要打破教材文本的束缚，引导学生在深入理解文本主题的基础上，与自己的学习、生活联系起来，获得一定的感悟和启发。

三、运用多种渗透方式

（一）剖析人物形象

1.正面形象

教师带领学生深入分析文本中所刻画的正面人物，可促使学生的思想、情感得到升华，心理品质得到优化。教材文本中的正面人物形象众多，如忧国忧民的屈原、返璞归真的陶渊明等，这些人物的品质精神能够深远影响学生的心理和品质。教师要善于利用这些教育素材，适时开展心理健康教育活动，促使学生的健康心理素质得到逐步养成。

2.反面形象

在教材文本中，反面人物主要衬托正面人物，学生通过对反面人物形象剖析，可更加深刻地感知正确观念。因此，在教学实践中，教师要带领学生对反面人物的错误之处进行挖掘与分析，有效警示班级学生。此外，教师还可带领学生剖析作者的心理问题及出现原因，引导学生与自己的心理健康状况进行对比，及时消除错误的思想与心理。

3.典型人物

部分文本所描述的人物具有十分坚韧的意志，虽然经历了人生的不幸，但依然能够重新面对生活。教师对这些典型人物的优良品质进行分析，可为学生提供有效的指导作用。

（二）创设教育情境

环境因素会在很大程度上感染到人的情感，因此，为保证心理健康教育的渗透效果，语文教师可将音乐、表演等形式综合利用起来，对课堂教育情境进行科学创设，帮助学生快速进入情境中，深刻理解文本内容的教育内涵。1.利用生活体验。很多教材文本主要是对世间百态进行反映，与学生的现实生活具有千丝万缕的联系。教师在创设情境时，可将学生的已有经验引入进来，联系文本描述生活与学生现实生活，帮助学生对文本主旨思想、生活百态等进行深入的理解与感知。2.利用图画音乐。图画的引入可对文本描述的场景、情境等进行生动化再现，帮助学生对文本内容、情感等进行深刻感知。同时，教材中存在着较多的插图，这些插图或揭示文本主题，或呈现描述场景，教师要善于将其利用起来，辅助心理健康教育的实施。此外，音乐可对学生的内心感受进行有效唤醒，教师需将其应用于情境创设实践中。在选择音乐作品时，要充分联系文本的主题，保证音乐风格与文本情感的协调统一，这样音乐的感染作用才可以得到发挥。

四、优化课堂教学评价

过去，部分语文教师主要采取单一的评价形式，不仅学生的个性遭到抑制，还容易诱发心理问题。针对这种情况，在心理健康教育渗透过程中，需同步变革语文评价模式，构建多元化的评价机制。在具体实践中，教师要依据语文核心素养的目标要求，结合应用定性定量评价、过程结果评价等方式，避免只关注学生的考试分数。同时，要将学生的个体差异纳入考虑范围，科学设计各个学生的评价标准，避免用统一的标准评价所有学生。此外，很多农村初中学生较为敏感，对教师的评价十分关注。为避免伤害到学生的自尊，诱发不良心理问题，语文教师尽量采取积极性评价模式，着重强调学生的优势，再用委婉方式将不足之处指出来。