微课在高中语文教学中的应用探索

戴孟姣

（宁波市第三中学，浙江 宁波 315000）

“互联网+”、AI大数据等各种基于网络技术发展背景下衍生出来的词语，逐渐成为当前社会发展的重要关键词，由此也可以发现信息技术正在不断地改变着人们的生活和学习方式，信息技术在各个领域都起着非常重要的作用。其中，在教育领域，教师可结合互联网技术，实现网络远程教育以及线上的学习交流。对此，当前的高中语文课堂教学中，要积极应用互联网技术，从课堂教学实际出发，将信息技术融入常规课堂教学中，以此探索出新的语文教学方式，解决当前语文课堂教学中所遇到的困境。在语文课堂教学中注重与微课形式的结合，能够有效地优化语文的教学活动，提高课堂教学质量。

一、微课概念辨析

“微课”“微课程”和“慕课”等这些新型的概念词之间往往容易出现混乱，虽然各个词之间有共通之处，但又存在着明显的区别。对此，如果想要充分了解微课的意义，就需要区分清楚这些词语之间的差别。

微课：是以视频的形式为主要载体，要求教师在开设微课时根据当前班级中学生的具体情况，精心进行微课内容的设计，是一种时间短、灵活便捷的教学方式。

微课程：微课程与微课的内容不同，微课程更多的是倾向于“课程”层面，有着较强的结构化特征。微课程是一系列课程，具有较强的专题性，而微课呈现的则是零散化、个体化。

慕课：是在高校内较为流行的一种依托于网络开展的视频课程，与微课的区别主要在于：第一，慕课的受众人群主要是完成了基础教育学习的大学生，微课的主要受众人群是以中小学生为主；第二，微课与慕课在时间以及容量上都有着不同，微课课程主要是通过网络平台来进行学习以及观看，平均每节课从10分钟到45分钟不等，慕课的时间更长；第三，性质上的不同，慕课是把大学教学中的一门课程完整地放到网络平台上，属于系统课程，且每门课程下面都有着具体的内容评价。而微课更多的是辅助教师进行学生教学，学生的学习无法脱离教师，更多的是以师生互动为主。

二、高中语文微课教学的理论依据

（一）情境认知理论

情境认知理论中，重点强调教师在设计课程内容时，要以学生为主，在具体教学内容与活动的安排上，要更多关注到真实情境的融合，要把教学活动与学生的具体生活相关联。通过这种方式，学生能更加真实地学习到相关知识。基于此，在高中语文微课的设计和实际的应用过程中，要充分地结合情境认知理论进行微课的设计，以此来促进学生的学习，充分地调动学生的自主性。

（二）建构主义学习理论

在建构主义学习理论的背景下，谈到了在教学过程中不能只是单纯地进行知识的传递与讲授，为了能够让学习者更好地吸收所学的知识，教师要注重环境的创设，在环境的创设上需要从“情境创设”“协作学习”和“会话交流”三个板块着手。通过环境的创设，从而在潜移默化中让学习者吸收到所学的知识。对此，语文教师在课堂教学时，需要注重环境创设，结合微课的形式搭建轻松有趣的环境来帮助学生完成相关学习。

三、微课应用于高中语文教学的价值

（一）主题明确，有利于构建高中语文知识结构

在当前的高中语文教学中，其教学内容较为复杂以及烦琐，对此，学生在学习语文知识时，需要先在脑海中构建起相对完善的知识结构。在这个知识结构中涉及众多独立的知识点，对于这些知识点，结合微课的形式，能够有针对性地做到点对点的主题教学。

（二）形式丰富，有利于创设高中语文教学情境

在语文课堂教学中，由于高中语文教学的内容较为复杂，经常会涉及一些古代文学作品，学生在学习这类文学作品时，该作品内容与学生的实际生活联系较少，导致学生在理解作品所表达的情感与意图上的难度较大。因此，在引导学生学习古代文学作品的教学时，教师需要更多地关注到学生的情感与知识的连接与促进。结合微课的视频教学形式，教师可以以学生为主体，通过视频来营造出相对真实的情境，帮助学生与古代的文学作品进行连接，促进其学习。

（三）内容经典，有利于丰富高中语文的教学外延

高中的语文课程内容与一般的课程不同的是，其具有宽泛的外延。比如在学习《赤壁赋》一课时，如果学生想要理解作者苏轼在该文中所想要表达的思想与情感时，则需要对三国时期的赤壁之战有一定的了解，结合赤壁之战能够帮助学生对赤壁当中的内容有更为深入的理解。因此，语文学科中的知识不仅局限于课本里的知识，同时，还会涉及相关的历史事件及社会制度等。为了能够帮助学生更好地去理解课文，结合微课展开课堂教学，可以针对所学习的课文中的外延知识进行视频制作，以此为学生提供课外拓展学习的资源，更好地去理解本次所要学习的课文，促进跨学科的教学，丰富高中语文教学的内容。

（四）学习便捷，有利于活跃高中语文的学习时间

通过《普通高中语文课程标准》中的内容，可以看到当前的语文课程内容中所涉及的古诗文篇数达72篇，有一些需要背诵的古诗文篇幅较长且内容难以理解。对此，如果学生仅仅依靠课堂学习时间来对这些复杂的古文进行理解，会存在较大的难度，而想要完全背诵更是难上加难。因此，通过微课的教学方式，学生可以调用自己的课外碎片时间，对这些理解难度较大的古文进行学习与理解。而且，学生在学习微课时可以反复观看与理解某一个复杂的知识点，来加深自己的印象。结合了微课的学习形式之后，学生的学习更为便捷，还可以充分地利用课余时间，有利于灵活运用高中语文的整体学习时间。

四、高中语文微课教学的现状分析

（一）微课受到了一定的重视，但实际使用率较低

自从微课被提出和运用到课堂教学中，受到了大部分教师的欢迎，微课在课堂教学中有着独特的优势。因此，在高中语文课堂教学中结合微课可以在课程导入环节发挥极大的作用，能在最短时间内吸引学生的注意力，为学生营造更好的学习情境。虽然其优点众多，但是在实际的使用过程中，部分教师并没有充分应用微课来展开教学活动，最主要是因为教师个人时间非常少，大部分时间都需要投入教学当中，因此，少有时间来完成微课的设计，导致了虽然微课的教学形式非常受欢迎，但教师没有足够的时间来进行微课的设计，在实际应用的过程当中，使用率并不高。

（二）微课形式新颖，实际质量较差

微课作为新型的教学方式，需要一定的时间来进行推广，只有教师深度理解了这种教学方法，才能够更好地掌握微课的制作方式以及实际应用的策略。但是在课堂教学中，由于日常教学时教师需要更多地向应试教育倾斜，导致大部分学校对教师的新型教育技术培训非常少，没有更多地关注教师的信息技术学习，导致部分教师在进行微课设计时，没有章法，不知应该如何展开设计，因此优质的微课不多。

（三）教师对微课的认识存在偏差

首先，教师对微课的设计在受众认识上存在偏差，部分教师在进行微课设计时，并没有充分地结合班级中的学生具体的学习情况，在进行设计时对于微课的实用性并不考究，更多的是想着如何让微课内容更加高大上。

其次，教师对微课的功能认识上存在偏差，部分教师在进行微课设计时，更多的是考虑如何通过设计微课来完成相关的教学任务以及参与竞赛获奖，无法清楚认识到微课本质的作用就是辅助自身日常的教学活动，提高课堂教学的效率与质量。受教师自身对微课认识的偏差影响，部分教师在微课设计时更加重视形式而忽略内容，微课教学失去其实践意义，因此，在结合微课教学时难以获得学生的学习反馈，反而还会增加教师的日常工作负担。

五、微课在高中语文教学当中的应用策略

（一）加快区域性微课资源平台的构建

首先，考虑到许多教师在进行微课教学时，都需要花费大量时间在微课设计上，对此，在微课的优化策略上，可以通过结合微课资源平台的搭建，构建一个线上的微课资源平台，帮助教师节省微课设计时间。通过该平台，教师在需要用到微课时，可以自行在平台中选择自己需要的资源。其次，还可以在平台中设置专门的微课商品，针对部分优质微课设计标出价格，以此鼓励教师在空闲时投入一定的时间在微课设计上，确保微课的质量。

（二）统筹教师队伍合力开发微课资源

高中语文的教学内容丰富且庞杂，其中涉及不同类别的知识，如古文、古诗和现代文学等，通过统筹教师队伍可以把不同能力的语文教师安排到一起，教师们根据自己所擅长的知识点来展开微课设计，可以有效地确保微课的质量以及丰富性。

首先，区域教育主管部门应当重视微课的推广与宣传工作，加大力度组织校内的语文教师共同来开发微课资源。

其次，在实际的微课设计过程中，可以根据不同教师所擅长的知识板块进行分门别类的微课制作小组组织。

最后，考虑到微课的制作应当要遵循效率与质量的两大原则，既要确保微课制作的速度，也要关注微课制作的质量。在实际的微课制作中，可以安排经验丰富的教师负责微课的制作，经验较少的教师则可以负责监督，共同完成微课的设计。

（三）明确区域学生需求，奠定有效应用的基础

在当前互联网中，并不缺乏优质的微课内容，但是，对需求量大的广大学生群体而言，很难找到有针对性的适合自己学习的微课内容。比如，在不同区域中的学生学习的环境以及背景都会有所不同，这也导致了不同区域的学生对知识的需求是不一样的。因此，在进行语文微课资源设置时，很难做到同一个微课内容满足各个区域中的学生。因此，教师在进行微课设计时，应当以自身区域内的学生学习情况为主，根据当前学生的实际测验的水平和在日常学习中的反馈进行学生能力的测定，从而找到合适的知识点纳入微课的设计中。教师可以根据当前高中生的兴趣点和思维特点，选择更加符合高中生兴趣，更能引起学生注意力的视频形式与内容，帮助学生更好地展开学习。

六、结语

随着当前网络基础设施的完善以及信息技术的不断发展，在高中语文教学中，结合微课的形式，能够更好地推动高中语文教学的发展。在高中语文课堂教学中，可以通过构建区域教学资源平台的方式，把优质的微课资源上传到平台中。教育部门也应当做好对微课的宣传，加大力度组织高中语文教师展开微课教学资源的设计，通过组织高中语文教师的方式满足语文课程内容当中的各个板块的需求。