核心素养下小学语文整本书阅读教学实践

兰陈敏

（北京外国语大学温州附属学校，浙江 温州 325800）

一、核心素养下开展小学语文整本书阅读教学的重要性

小学教育阶段是学生学习知识最快的时期，也是学生吸收能力最强的重要阶段，正是培养学生学习积极性和自主探究能力的良好教育阶段。语文核心素养具体是指在语文教学中，着重培养学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大思想维度。教师在基于核心素养的教育理念下，为学生开展整本书阅读教学活动，有利于充分地激发学生对语文知识自主探索的欲望，也能够让学生通过整本书的阅读见识到学习小学语文阅读整本书的独特魅力，进一步增强学生的语文思维品质，为学生能够理解语文知识，拓展自身语文文化视野做好铺垫。除此之外，教师在基于核心素养的教学理念下，为学生开展整本书阅读教学活动，有利于增强学生的阅读感受，让学生能够获得更为丰富的阅读体验。学生不仅能够通过整本书阅读拓展自身的文化知识储备，核心素养下开展整本书教学活动能够通过整本书的阅读来见识到小学语文与生活之间的紧密联系，进一步端正学习小学语文的态度，可以让学生在小学语文课堂的学习过程中能够拥有更好的精神状态，帮助学生在进行语文学习时，取得更好的学习效果，可进一步提高语文教师的课堂质量，促进小学语文教学高效开展。同时，教师在核心素养理念下，不仅能提高小学语文整本书教学的有效性，还能够进一步加深学生对小学语文知识独特理解，让学生愿意自主地去参与小学语文教学，提高自身的语文综合水平。

二、核心素养下开展小学语文整本书阅读教学的具体策略

（一）在整本书阅读教学的过程中，以生为本

在传统的小学语文整本书阅读教学过程中，教师为学生推荐了相应的整本书后，总是指导学生该怎么阅读，怎样去获得阅读的重点，这就使整本书阅读的开展过于形式化，教学目的难以达到预期的效果。在整本书教学过程中应当把探究的主导权交还给学生，让学生自主领悟书中的知识，并且进一步丰富自身的整本书阅读体验。教师在整本书阅读教学过程中，秉持以生为本的教学理念时，应当根据学生的学习特点以及学习兴趣出发，为学生推荐相应的整本书阅读。例如在整本书阅读教学正式开展之前，教师可以观察学生日常生活中的阅读兴趣，给学生推荐相应的书籍，对心思细腻的学生，教师可以推荐《绿野仙踪》《草房子》等故事情节饱满、人物线条丰富的阅读书籍，降低学生对整本书阅读的抗拒心理，并且让学生能够发现乐趣。对班级中一些思维较为活跃的学生，教师则选择推荐《狼王梦》，简化版的《钢铁是怎样炼成的》，并且在教学的过程中，教师应选择以生为本，把学习的主动权完全交给学生，让学生自主探究文章中所出现的一些语言等，并且进行简单的仿写，以提升学生的语言构建与运用能力。之后教师还可以负责提醒学生进行阅读，让学生在学习的过程中提升学习效果，让学生在相同的整本书阅读过程中收获更多的语文知识，增强开展整本书阅读的有效性。大部分学生在经过本次的整本书阅读后，对整本书阅读产生了新的印象，从心底爱上整本书阅读。

（二）结合教材内容，为学生开展整本书阅读教学

目前学生学习语文知识的重要途径还是语文教材，教师如果要在语文教学的过程中，保证整本书阅读教学的有效性，那么必须遵循语文教学客观发展元素，充分结合教材内容为学生开展整本书阅读教学活动，让学生在语文学习中能够感受到整本书阅读因素，也让学生能够通过整本书的阅读来看到语文学习中的内容，从而促使两者之间能够拥有互通性，使学生在阅读的过程中能够有更为丰富的阅读体验，同时，让学生初步领悟语文学习与整本书阅读学习的真谛。教师在结合教材内容，为学生开展整本书阅读教学时，可以与学生商讨，制订相应的阅读计划，以此保证整本书阅读的有效性。教师还可以让学生在阅读整本书后对语文教材进行复读，在巩固学生知识记忆的同时，也保持了学生整本书阅读的兴趣。例如在学习《草船借箭》时，很多学生在之前都对《三国演义》的知识有所了解，但是对其中的细节并没有仔细地探究，故本节课的知识是学生对《三国演义》世界的初步窥探，教师在这节课教学过程中就可以对人物进行深度解析，给学生讲解三国时代的背景，激发大部分学生的学习兴趣，教师就可以趁机为学生推荐简化版的《三国演义》，让学生在课外进行自主阅读。学生在阅读的过程中，不仅回忆起了在课堂上所认识的诸葛亮与周瑜，还充分了解了其他人物以及人物形象身上的光辉精神，知道了更为广袤的语文世界天地。这也进一步使学生的语文思维发展与提升的思想维度得到有效加强，拓展了整本书的阅读效果，为接下来的语文学习打下坚实的基础，拓宽了学生的阅读思维。

（三）运用影视教学辅助学生进行整本书阅读

根据学生反映，在进行整本书阅读的过程中，有时感觉整本书阅读枯燥无趣，这就对学生的学习积极性产生了消极影响。但是根据教师观察，学生接收信息的渠道大多数是通过信息化，而教师就可以抓住这一现象，运用影视教学辅助学生进行整本书阅读，从而让学生在整本书阅读的过程中，不仅能够有效地吸收书面知识，还能听得到声音，看得到画面，为学生营造一个更为轻松愉悦的学习和阅读氛围，从而使学生愿意自主地进行整本书阅读，提高了学生对整本书阅读的积极性，也让学生能够通过影视资源的观看来察觉文章中的一些细节，进一步培养了学生的逻辑思维，也促进了学生语文想象思维的进一步发展。例如在教学《猴王出世》时，教师为学生推荐相应的阅读书籍《西游记》简化版时发现，虽然一些学生开始会被其中跌宕起伏的故事情节以及人物设定所吸引，但是过一段时间后，学生对《西游记》的热情逐步退却，主要是因为学生想象不出来丰富的画面。所以教师选择推荐学生观看《西游记》的动画版，以此辅助学生进行整本书阅读。学生在观看影视的过程中，不仅见识到了更为广阔的世界设定，以及更丰富的人物线条，还在观看影视时，观察到了一些细节，这也促使学生与教师展开讨论，进一步加强了学生的阅读效果，也让学生感受到在语文世界中什么样的故事、什么样的语言才是真正的美，提升了学生的审美鉴赏与创造能力。部分学生在经过本次的整本书阅读后，对整本书阅读产生了浓厚的兴趣，而且认为整本书阅读是绘声绘色的。学生在整本书阅读中，多元化地吸收知识，丰富自身的知识体验，并且加深学生的知识印象，增强学生的知识记忆。

（四）运用良好的阅读方法促进学生进行阅读

目前的教学情况来看，部分学生在经过整本书阅读学习后，会很快遗忘阅读内容。这是学生缺乏良好的阅读方法的一种体现。所以，教师在小学语文教学过程中，为学生开展整本书阅读教学时，要结合良好的阅读方法来促进学生进行阅读，巩固学生的阅读记忆，让学生的语文思维经过良好的学习方法进一步发散。教师在开展小学语文整本书阅读活动时，可以运用良好的阅读方法来促进学生进行自主阅读，结合思维导图学习法来促使学生自主领略文章内容中的一些精髓知识，还可让学生围绕着精髓知识进一步发散自身的语文思维。例如在教学《景阳冈》时，教师可以为学生绘制一个思维导图框架，然后逐步引导学生将本节课阅读的重点内容填充到思维导图框架中心中，填充后，教师就可以引导学生绘制一个思维导图发散框架，然后将学到的一些辅要知识，以及故事情节等，填充到思维导图发散框架中，以此让各个知识点之间的关系，直观明了地呈现在学生的眼前，进一步降低学生的阅读难度，也进一步巩固学生的阅读印象，等绘制后，教师可以将思维导图的绘制方法教给学生，然后让学生在整本书阅读的过程中也运用思维导图学习法来巩固自身的阅读记忆。学生将思维导图学习法运用到整本书阅读中也将思维逐步发散到故事背景的普及中，于是学生也通过《水浒传》的简单阅读侧面了解到一些宋朝的现象，这也初步使学生的文化传承与理解维度得到了发展，增强学生的语文核心素养。学生在阅读的过程中发现，其实整本书阅读不仅充满着丰满的故事情节，还能够开阔自身的学习视野，也使学生能够更为详细、更为客观地分析整本书中所出现的故事情节。许多学生在经过本节课的学习之后，也会将思维导图学习法运用到语文学习的各方各面，这也进一步提高了学生在语文学习时的学习效率，促进语文课堂的高效开展，延伸整本书阅读教学意义。

（五）促进学生探讨交流，交换阅读经验

良好的书籍数目众多，由于精力有限，学生在阅读时只能挑选几本进行阅读，在阅读完毕后，不想再去阅读其他书籍，这对学生进行整本书阅读学习的积极性产生了打击。教师应当在整本书阅读教学过程当中，促进学生多探讨、多交流，使学生能够交换自身的阅读经验以及阅读体验，通过推荐和他人的建议，阅读其他学生已阅读的书籍，使学生的阅读思维进一步地被开拓，能进一步理解整本书当中所要表达的内容以及精神含义等等。例如：在整本书阅读开展了一段时间之后，教师可以在班级当中开展一个阅读书籍交换及推荐大会。教师可以先让几名整本书阅读成就突出的学生上台发言，先让学生叙述自己最近阅读了哪些书，哪本书印象最为深刻，说出这本书好在哪里，最吸引自己的地方是哪个篇章、片段，让学生明白这几本书阅读的精髓内容有哪些，令其他学生在课堂之外也尝试对这本书进行自主阅读。等这一环节结束之后，教师可以让学生在私底下交换自己所阅读的书籍。在这过程中，学生通过交流，能潜移默化吸收他人的思维优势，反馈到自身的语文思维发展当中，进一步提升了班级整体的阅读水平。许多学生在经过本次的探讨和交流之后，会对整本书阅读产生兴致，在通过其他的书籍阅读之后，再反观自己所阅读的书籍，进行总结和归纳对比出两本书的不同特点，强化学生的阅读感官，增强学生的阅读意识。

三、结语

综上所述，教师在基于核心素养的教学理念下，开展语文整本书阅读教学，已经成为必然趋势。教师在基于核心素养的教学理念下为学生开展语文整本书阅读时，需要以生为本，强化整本书阅读的效果，培养学生语文核心素养；其次，教师要结合教材内容，保证整本书阅读的有效性；再者，教师要运用影视教学来辅助学生进行整本书阅读；同时，教师也可以运用先进学习方法，降低学生进行整本书阅读的难度；最后，教师要适时开展读书分享会，与学生进行沟通交流，交换彼此的阅读经验，提升学生整体的整本书阅读水平。