基于核心素养导向的小学语文教学策略

2022-03-17祁梦婧

课外语文 2022年1期

祁梦婧

（苏州市东中市实验小学校，江苏苏州 215003）

核心素养其实是一个人综合素质的体现，在核心素养的导向下，教师需要提高对构建翻转课堂的重视程度，让自己成为课堂的引导者，发挥自己的组织作用，与学生构建良好的师生关系。因此，在小学语文教学中，教师必须走出固有思维定式的影响，打破所谓的教学“舒适圈”，从核心素养的角度出发，提高对自身的要求。教师通过学习和实践总结经验方法，提高自身的专业能力、业务水平和职业素养，为学生构建现代化的语文教学课堂。为了实现这一理想化的教学效果，教师必须要从自身出发，关注教学中的细节，从细节中去发现问题、分析问题和解决问题，提出有效的小学语文教学策略。

一、小学语文教学现状

在新课程标准的全面改革下，教师的教学理念在逐步提升，语文课堂教学的模式也在不断发生变化，教学现状也在朝向更加理想化的方向前进。但是如果细究一些细节问题，还是存在一些需要改革和创新的地方。

一方面，从教师的角度来说，教师虽然努力地更新教学理念，但是由于长期处在熟悉的思维定式中，在转变时需要时间过渡，而这个过渡的过程需要学生配合，才能达到理想的效果。很多时候学生的思维并没有得到完全发散，能力也没有被激发，这些都影响了学生语文学习兴趣的培养。

另一方面，从学生的角度来说，小学生的认知能力和生活经验等都处于发展初期，在语文学科的学习中可能会遇到一些困难。当学生遇到困难时可能就会出现学习兴趣低下的问题，这时教师如果没有及时发现，并且去开导和解决，那么学生很容易对语文这门学科的学习失去兴趣，对培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度都形成了一定的阻碍。因此教师必须全面关注学生，帮助学生找出学习中的难点，并且去攻克和解决，调动学生学习语文的积极性。

二、核心素养导向下对小学语文教学提出的要求

（一）教师的教学观念必须改变

在核心素养的导向下对小学语文教学提出了新的要求，教师要在明确这些新要求的基础上去进行全面的改革与创新，能够跟上时代发展的步伐，努力成为符合新时代发展趋势的一名合格教育工作者。首先，教师改变教学观念。所谓“思想决定行为”，教师必须先提高思想觉悟才能让教学手段与现代化发展趋势相吻合。为了提高思想觉悟，改变教学观念，教师要积极主动地去学习更新的教学理念，理解新课程标准中对当代教育提出的本质要求，这样才能够根据具体的要求来指导自己的行为，让教学方式得到创新。

（二）注重与学生之间的有效互动

在核心素养的导向下，教师要营造互动的课堂氛围，而不是只是教师讲课、学生听课的状态。保证学生学习的效果并不是学生单一化的学习行为就可以实现的，一定要通过师生、生生以及学生与课本之间的有效互动来强化学生对知识点的理解。

（三）体现学生的主体地位

在核心素养的导向下要体现和尊重学生的主体地位，这是教师必须做到的基础前提，也是构建翻转课堂的有效途径。教师要在备课时就注重各个课堂教学环节之间的有效衔接，并且在课堂教学活动中多给学生提供能够自主思考与展示自我的机会，让学生的思维得到发散，能力得到挖掘，培养其积极主动的学习意识和学习能力。

三、核心素养导向下的小学语文教学策略

（一）创设教学情境

在核心素养导向下的小学语文课堂教学，首先，教师要明确激发学生对学习的积极性是首要的教学目标，学生只有对一门学科的学习产生兴趣之后，才能积极主动地配合教师的工作，参与到相关的学习活动中。如果学生能够主动参与，那么教学效果就会更加有所保障。这就对教师提出了更高的要求，教师不仅要做好基础的文化教学工作，也要全面地关注学生，要对学生进行了解，才能根据学生的实际需求去设计课堂教学方案。教师还可以加强与家长之间的联系，去了解学生的一些特长和兴趣，这样在课堂教学活动的设计中能够更加投其所好，促进教师和学生之间的有效配合。

首先，教师可以为学生创设游戏化情境，对小学生来说，游戏永远都是能够有效吸引其关注、集中其注意力的一种方式，无论是低年级还是高年级的学生，对游戏都不可抗拒。为此，教师可以组织相关的游戏来达到理想的教学效果，让学生能够主动投入到相关的学习活动中。

比如，在《两小儿辩日》这一课的课堂教学中，因为这是一篇文言文，对学生来说理解起来可能具有一定难度，所以教师就可以将此篇课文的课堂教学与游戏相结合，让学生以小组的形式来演绎出这个故事。学生可以分别扮演两个孩子，教师旁白，从而让学生以现代文的方式将课文的故事呈现出来。这不仅能够增添语文课堂教学的趣味性，还可以帮助学生理解文言文的内涵、梳理故事结构、理解作者想要表达的思想态度。

其次，将生活实际与语文学科教学活动进行整合，打造生活化的教学场景也是一个有效的教学途径。教师要在认识到这一点的前提下，充分挖掘生活中的素材，在激发学生学习主动性的前提下，还能够让学生对语文学科产生多样化的认知，明确学习语文的重要性。在语文课堂教学中，通过融入一些生活化素材来降低学生的陌生感，用学生熟悉的生活情境来开展课文教学，这样学生会更容易将注意力集中起来，投入到语文课文的学习中。

例如，在《开国大典》这一课堂教学中，学生很难通过简单的文字去理解当时壮阔的场面，教师可以为学生播放视频文件，通过视频文件将当时的情境形象生动地呈现在学生面前，激发学生对课文学习的兴趣以及内心的爱国热情，保证接下来的课堂教学活动能够更顺利地开展。

最后，教师可以为学生创设问题化情境，在问题化情境中能够激发学生的思维、启迪学生的智慧、挖掘学生的能力。学生和教师需要通过问答的形式进行良好的互动，也能够养成学生自主思考的意识和习惯，让学生从自主学习与合作讨论中感受到学习的趣味，从而爱上学习，主动配合教师的工作。

比如，在《宇宙生命之谜》这一课堂教学中，教师可以先为学生播放一段宇宙探索的纪录片，激发学生的好奇心和求知欲。接下来教师可以给学生提出一些问题，比如宇宙究竟有多大？宇宙的尽头在哪里？让学生带着问题去阅读，这样学生能够边阅读边思考，保证学生阅读的有效性。在学生阅读完成之后，教师要鼓励其大胆表达，倾听学生的想法并给出有针对性的评价，帮助学生树立学习自信，构建语文活跃的课堂教学氛围。

除此之外，还有多媒体情境、表演情境、讨论情境等都可以有效提升学生的学习积极性，营造语文课堂上轻松活跃的氛围。教师对情境创设法的应用一定要综合分析，结合教学内容选择最佳的方式，也可以将几种创设情境的方式灵活地整合，达到理想化的教学效果。

（二）科学应用现代教育技术

当代社会是互联网迅速发展的时期，在人们的生产生活中、在社会的各行各业中都离不开互联网的广泛应用，并且通过互联网的科学应用能够取得较为良好的效果。为此在小学语文课堂教学中，在核心素养的导向下要求教师将传统教学模式与现代教育技术进行有机整合，为学生提供新型、高效、现代化的语文课堂，让学生能够感受到信息技术存在的价值。在提升学生语文综合能力的同时，培养学生的信息素养，让学生能够成为全能化的人才，促进学生的个性化发展。

首先，教师可以将现代教育技术应用于课前预习环节。课前预习是保证学生课堂上学习效果的有效手段，但是当前很多学生都不能做到有效自主预习，对教师布置的预习任务总是敷衍了事。为激发学生的预习兴趣，保证学生的预习效果，教师可以通过现代教育技术来优化学生的预习形式。教师可以将课前预习任务以课前阅读材料的方式下发给学生，在课前阅读材料中可以提供一些趣味故事来激发学生预习的欲望，之后学生可以将预习效果及时在班级群内进行分享，针对自己遇到的问题也可以展开讨论或者寻求教师的帮助，让学生的课前预习不再是一种枯燥单一的行为，而是可以随时在线上进行沟通分享对策内容。同时教师也可以通过学生的沟通情况了解学生的预习效果，针对学生预习中遇到的普遍问题进行思考，从而不断优化和完善教学方案，让自己的教学计划能够符合学生的学习需求。

其次，教师可以将现代教育技术应用于课堂授课环节，课堂授课环节是提升学生语文学科素养的关键阶段，教师要充分运用现代教育技术的优势来达到理想的教学效果。

例如，在《狼牙山五壮士》这一课堂教学中，教师可以利用多媒体来构建思维导图，让学生边阅读边完成思维导图的绘制，将课文的主要人物、事件、地点、高潮等进行梳理，在思维导图上清晰地呈现出来。这能够帮助学生形成完整的知识结构，并且对课文内容有全面的了解，帮助学生更为有效地阅读，理解作者的思想感情和价值观念，感受当时的历史环境和社会背景。

最后，教师可以应用现代教育技术中的微课形式来帮助学生攻克学习难点，微课具有时间短、内容精等优势，普遍在5～8分钟，每个微课会针对2～3个知识点进行重点讲解，这可以有效帮助学生查漏补缺，让学生有针对性地学习，避免学生在学习的过程中浪费时间。

例如，在《学弈》等一些文言文的课堂教学中，文言文一直都是学生学习的难点，为帮助学生攻克和解决这些难点，减轻学生的学习压力，教师可以应用微课将文言文中具体的知识点进行梳理和整合。如将一词多义、古今异义等知识点进行整理，将其呈现在微课视频中，学生可以在课余时间根据自己的实际需要去观看和学习，对一些不懂的问题可以及时在线上进行沟通。教师要定期检查学生的微课学习情况，针对学生普遍出现的问题进行整体性答疑；针对某些学生出现的个体问题制定相应的辅导计划，帮助其解决学习难点。

（三）优化评价方式，尊重学生差异特征

在核心素养导向下要求在小学语文课堂教学中，教师不仅要提高教学环节的重视程度，也要优化和完善评价体系，对评价内容和评价方式都要进行改革。在评价内容上，教师要尊重学生的差异性特征，对所有学生的评价不能制订统一的标准，而是要让其在自己的能力范围内有所提升。只要学生做到了这一点，教师就要给予鼓励和赞扬，帮助他们树立学习自信心，让他们能够保持积极向上的学习态度和良好的学习习惯。在评价方式上，教师也要将单一化的评价主体转化为多元化的形式，教师不再是评价的唯一主体，在教学评价中要将教师评价、学生自评和学生互评有效结合，让学生在成为被评价者的同时也能够成为评价者，这样会让学生感受到教师的尊重和信任，从而与教师之间建立良好的情感关系，增进师生之间的有效互动。通过多样化的评价方式也可以帮助学生更客观、真实地了解能力的优势和不足之处，从而有效地查漏补缺，在互相评价中共同进步。