基于核心素养的小学文言文教学策略

邢 鹏 纪阿妮

（1.陕西省商洛市小学，陕西 商洛 726000；2.陕西省商州区商丹高新学校，陕西 商洛 726000）

一、小学文言文教学的困境

文言文教学历史悠久，为了教好文言文，许多教师都曾努力寻求方法，但收效甚微。正如钱梦龙先生所说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很火的年代，文言文这块世袭领地仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”尤其是小学中高年级的文言文教学，教学高投入、低产出已成了不争的事实。笔者经过调查研究，发现当前的小学文言文教学还存在以下问题。

（一）教学理念落后

由于以前小学语文各版本教材中文言文篇目过少，教师对古文教学研究也较少，大部分教师的文言文教学基本照搬现代文的模式侧重课文内容分析，忽视了文言文与现代文的区别，忽视了文言文的文化启蒙作用，不利于学生文言文阅读能力的提升。

（二）教学方法单一

因为文言文主要考查释义和翻译，所以大部分教师采用讲授法教学，逐字逐句串讲，分析写作技巧，力图做到“字字落实、句句串讲”，教学目标宽泛，重点难点不明，学生被动接受得多，不能形成规律性认知，无法实现知识迁移，挫伤了学生学习文言文的主动性和积极性。

（三）传统文化教育缺失

语言文字是文化的载体和体现，文言文蕴藏着中华民族古老而深厚的文化。《中国学生发展核心素养》从责任担当角度对国家认同进行了描述，指出“有文化自信”“尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华民族的优秀传统文化”等，而当前小学阶段文言文教学，关注了“言”，忽视了“文”，文言文蕴含的文化价值和言语价值没有得到充分重视。

二、小学文言文教学的原则

小学文言文教学应充分考虑学生的年龄特点和学段要求，教学中有所侧重，兼顾以下原则。

一是突出趣味性。玩是儿童的天性，兴趣是最好的教师。小学文言文教学是学生文言文学习的启蒙阶段，一定要摒弃逐字翻译、逐句串讲的教学方式，采用读一读、演一演、唱一唱等灵活多样的教法，使学生不惧怕文言文，喜欢上文言文，为中学文言文学习做好铺垫。

二是突出学法指导。授人以鱼不如授之以渔，小学文言文教学要防止死记硬背、讲授灌输等教学方式，指导学生掌握朗读文言文、理解文言文等学习方法，让学生学会学习、自主学习。

三是注重文化启蒙。《义务教育语文课程标准》明确要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。小学文言文教学要从文字、文章的层面走向文学、文化层面，重视文言文背后蕴含的中华优秀传统文化，对学生进行传统文化启蒙教育。

三、小学文言文“三步五环节”教学法

经过长期的课堂教学实践，笔者总结提炼出小学文言文教学的基本策略，即“三步五环节”教学法。“三步”指“熟读—感悟—拓展”三大板块的教学内容，“五环节”指“激趣导入—读通读顺—疏通文意—诵读感悟—拓展阅读”的基本流程，为小学文言文教学提供参考范式。

以四年级上册第25课《王戎不取道旁李》的教学为例。按照“三步五环节”教学法，确定本节课的教学目标为“正确、流利、有节奏地朗读文言文，试着背诵课文；感悟人物形象，学习细心观察、勤于思考的好品质；拓展阅读《三国志·曹冲称象》，感受我国古代儿童的聪慧机智”。确定本节课的教学过程为“图片导入，激发兴趣—朗读课文，读通读顺—学习方法，了解大意—表演故事，感悟形象—拓展延伸，巩固学法”。课堂教学中特别注重兴趣激发、朗读训练、学法指导和拓展提升，让小学文言文课堂教学情趣交融、言意兼得。

四、小学文言文教学的具体策略

（一）创设情境，激发学习兴趣

文言文和小学生的生活相去甚远，不容易理解，易产生畏难情绪。因此，小学文言文的课堂教学，要想方设法创设情境，激发学生学习兴趣，吸引学生在富有情趣的活动中主动学习。

1.文白对照“古今对对碰”

学习文言文时，教师、学生可以先讲一讲和所学内容相关联的白话文故事，营造故事情境，拉近学生与文言文的距离；或者在课堂教学中先讲白话文故事，学生说对应的文言文句子，降低文言文学习的难度。例如四年级上册《精卫填海》一课，教师可以让学生先讲白话文《嫦娥奔月》，再学文言文神话故事，激发学生学习兴趣；课中教师讲《精卫填海》的白话文故事，学生对照课文，感受文言文语言的典雅精练。

2.开展课内外朗诵活动

小学文言文的学习离不开形式多样的诵读活动，教师要根据文言文文本特点，采用教师范读、配乐读、分角色读、师生对读、听朗读录音、分声部表演等方式，在丰富多样的朗读中，激发学生学习文言文的兴趣。例如五年级上册《少年中国说》一课，根据课文句式整齐、雄浑激昂的特点，让学生分男声、女声、集体三个声部，并配上雄浑舒缓的音乐，穿上五四时期的学生服装，参加学校组织的艺术节活动，学生兴趣浓厚，表现出彩。

3.营造文言文学习的文化氛围

教师要充分利用信息技术，利用古筝、古琴音乐和古典图片、古装影视资料等资源，营造文化氛围，帮助学生理解文言文。例如五年级上册《少年中国说》一课，上课伊始播放八国联军瓜分中国、百日维新视频资料，让学生了解写作背景，激发其兴趣。再如六年级上册《伯牙绝弦》一课，课堂播放《高山流水》古琴曲，配上“中国风”背景图片，营造浓浓的古典文化氛围。

4.安排课文情境体验活动

小学文言文教学，课堂可适当安排情境表演、想象场景、制作人物书签等体验活动，加深学生理解，激发学生学习兴趣。例如三年级上册《司马光》一课，课堂安排学生表演司马光持石击瓮，其他小伙伴慌乱害怕、四下跑开的场景，有助于理解人物形象。

（二）以诵读为主，提升学生语感能力

诵读吟咏是文言文教学的传统方法，小学文言文教学要坚持以“诵读法”为主的教学方法，提升学生对文言文的语感能力。语文教材几乎每一篇文言文的课后题第一题都是“正确、流利地朗读课文”。《义务教育语文课程标准》指出，要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。编者意图和课标告诉我们，教学文言文，要摒弃“串讲法”，诵读无疑是极为有效的方法，诵读要贯穿课堂始终。诵读要有层次梯度，由易到难，分四步指导、练习。

1.读准字音，读通句子

文言文较之白话文，生僻字较多，多音字较难辨析，个别课文含通假字，指导学生初读文言文时，读准字音、字正腔圆是基本的要求。课堂要给足学生练习朗读的时间，直到读通顺读流畅为止。

2.读好停顿，读出节奏

停顿和节奏是理解文章的基础，古人语文启蒙学习，“明句读”是理解文章的重要能力。在小学文言文课堂教学中，通常有两种方法训练学生把握停顿节奏的能力。一是听范读，让学生划分停顿；二是去原文标点，让学生加标点并画出停顿。停顿正确、节奏分明了，文言文朗读就会朗朗上口。

3.读出韵味，读出美感

文言文中的虚词、语气词、特殊句式朗读时教师应多加指导，采用不同的语气，读出文言文的味道；可以通过教师范读、分角色读、师生合作读、听名家示范读、想象情境读、配乐朗读等方式，指导学生读出文言文音韵和谐之美，想象文言文形象之美。例如六年级下册《两小儿辩日》一课，教师可以安排让同桌互读表演两小儿辩斗，师生合作读两小儿辩斗、全班分角色读两小儿辩斗，彰显出那种你争我斗、互不相让的现场感、情味感。

4.熟读成诵，丰富积累

朗读文言文的目的在于帮助理解、培养语感、增加积累，课堂上要采用多种形式，教给学生按照文章脉络、按关键词句等方法背诵文言文，使学生能够当堂熟读成诵。

（三）学法指导，教给学生理解文言词句的方法

学生理解文言文有一定的难度，主要障碍是古今异义的关键词语，难词的意思学生知道了，文言文大意就能了解了。理解文言文词语，不能靠教师讲授，要教给学生理解词语句子的方法，才能举一反三、学会学习。语文教材文言文的课后题中常有“借助注释，理解课文中每句话的意思”，教师要理解编者的意图，逐步教给学生“借助注释法、借助插图法、组词法、联系生活实际法、联系上下文法、利用成语法”等理解文言词句的方法，让学生运用方法，有初步掌握学习文言文的能力。例如四年级上册《王戎不取道旁李》一课，课文中有“看道边李树多子折枝”一句，“多子折枝”学生理解有困难，引导学生利用课本上李子树果实累累、树枝压弯的插图，观察图片，运用借助插图法理解“多子折枝”的意思。

（四）读写结合，让学生初步感受文言文的语言特点

小学文言文教学，要读写结合、文白结合，强化语用。课堂教学中在学生理解文言文大意的基础上，适时安排仿写文言文经典句式，抓住课文留白想想说话，用白话文续写文言故事等方法，让学生初步感受文言文的语言特点，体会文言文表达的言简义丰。例如六年级上册《伯牙鼓琴》一课，引导学生对“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”进行仿写，学生写出了“伯牙鼓琴志在清风，钟子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风”“伯牙鼓琴志在明月，钟子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月”等精彩句子，加深了对知音文化的体会。

（五）“1+1”小古文拓展阅读，使学生受到中华优秀传统文化的熏陶

小学文言文课堂教学，可适当向课外延伸，加大文言文的阅读量，进行“1+1”小古文拓展阅读。“1+1”小古文拓展阅读，是基于教材内的一篇课文，拓展链接上与课文人文主题、思想情感、语言风格、文体特征等相匹配的短小经典的文言文。实现由课内到课外的有机衔接，拓宽人文视野，使学生受到中华优秀传统文化的熏陶。例如三年级上册《司马光》一课学完，可以拓展阅读《曹冲称象》小古文，体会古代儿童的聪慧；四年级上册《精卫填海》一课学完，可以拓展阅读《夸父逐日》小古文，体会古代神话的魅力；四年级下册《囊萤夜读》一课学完，可以拓展阅读《凿壁偷光》小古文，体会古人勤学苦读的精神。

（六）小学文言文作业设计要体现趣味性和实践性

小学文言文教学，作业设计要体现趣味性和实践性，学以致用，让学生乐于完成。尽量避免死记硬背、大量抄写等文言文作业，布置富有趣味、联系生活类作业，可以是用白话文讲一讲文言故事、和同学编排文言文课本剧，也可以是制作文言人物小书签、用上一两处文言词句编短信等，让学生饶有兴致地去完成作业。例如五年级上册《少年中国说》一课学完，布置“做一份为国家富强而奋斗的杰出人物故事手抄报”作业，培养学生查找资料、搜集信息、图文编排等方面的能力。

总之，基于核心素养的小学文言文教学策略，做到了学生的语言学习与文化素养的统一，凸显了诵读教学的主体地位，使文言文课堂教学更符合小学生的特点，让学生富有情趣地学会文言文。