微课在中职语文深度阅读教学中的应用研究

2022-03-17王珊珊

课外语文 2022年9期

王珊珊

（淮安生物工程高等职业学校，江苏淮安 223200）

在信息技术快速发展及普及应用的大环境下，人们获取信息十分便捷，可以通过多样化的信息技术平台获得丰富的信息内容，给人们的日常生活及工作带来了极大的便利。与此同时，因受到信息环境的影响，中职学生的阅读具有显著娱乐化、肤浅化等特征，以致中职学生难以深度理解和内化阅读中的思想情感和内容，既不利于中职学生语文素养的发展，又不利于中职语文阅读教学效率的提升，更不利于中职人才培养质量的提高。将微课融入中职语文阅读教学中，可以充分发挥微课的积极作用，可引导学生进行深度阅读，有效深化学生阅读内容的理解能力，进一步帮助学生更好地理解阅读内容的内涵和作者的思想情感，促进学生综合能力和素养的全面发展。基于此，从中职学生发展和中职语文阅读教学有效性提升角度考虑，笔者深入研究“中职语文深度阅读教学中微课的应用”具有显著意义和教学指导价值。

一、微课教学优势概述

微课作为信息技术发展与教育融合发展的产物，在教育实践中的应用具有显著优势，主要包括以下几点。

（一）精短视频，具有趣味性、生活化等显著特征

微课的出现与应用，突破了传统课堂教学的限制，利用网络实现了知识的共享和传播。同时，微课的授课方式是以教学视频为载体，有机融合教学课件、教学资源等内容，具有趣味性、生活化等特征。微课既可以帮助学生攻克重难点知识的学习问题，又可以帮助教师对某一知识点或者特定问题进行系统教学，实现了“教”与“学”的有效互动，对提升课堂教学质量具有良好的促进作用。

（二）吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性

随着信息化时代的来临，人们的生活因此也更加丰富多彩，但互联网和电子产品的普及，也给大家带来了许多危害。大部分中职学生因为电子产品、媒体等的影响，出现了注意力难以集中、独立思考能力下降等问题。同时，由于传统教育模式是以理论灌输为主，教师为主导者，导致学生觉得语文学习枯燥、乏味，难以集中注意力。微课满足了学生学习的实际需求，凭借其涉及知识面广、具有直观性等优势，可以快速吸引学生的注意力，从而有利于学生提高主观能动性，有利于优化和提高教学效果。

（三）深度理解课堂知识

当下，中职学生普遍存在能力不强、知识面狭窄等现实问题，而语文学科因知识面广、牵涉多学科领域知识，要求学生具备较强的理解能力和文字素养，才能保障语文的学习效果。所以，中职学生的语文阅读成绩较差。微课可以根据中职学生的实际需求，将传统文字教学创编为集声音、动画等为一体的生动教学，从而可以增加学生的课堂参与度，帮助学生身临其境般地理解阅读内容，进而有利于学生进行深度阅读，这对提高语文阅读教学的有效性具有良好的促进作用。

二、中职语文深度阅读概述

在开展中职语文深度阅读教学工作时，侧重于学生和文本之间展开对话，发散学生思维，调动学生的主观能动性，对语文知识进行迁移运用、整合建构，进一步有效提高学生的语文阅读能力水平。

但是，从现状来看，开展中职语文阅读教学活动时，发现部分学生存在一些较为明显的阅读问题，包括以下几点：一是阅读缺乏主动性。中职学生的语文阅读是在教师的强制要求下而进行的，整个阅读过程是被动的，缺乏自己的独特感悟和体会，难以与文本进行对话，从而使得阅读流于形式，并逐渐丧失了阅读兴趣。二是缺乏生活体会。中职学生在阅读中往往是单纯地阅读，而没有有机融合阅读内容和现实生活，从而难以与作者产生情感共鸣，不利于语文阅读内容的深度理解。三是阅读能力有待提高。中职学生在语文阅读中，经常出现难以理解阅读内容，无法吸收等问题，从而阻碍了学生阅读能力的提升，让学生长期处于浅层阅读状态中，难以体会阅读的趣味性，进而使学生对阅读丧失了兴趣，不利于学生阅读理解能力的提升。

在中职语文阅读教学中，要想有效处理以上问题，须把控学生语文深度阅读的有效性，即在中职语文课堂教学活动中，应通过开展深度阅读来帮助学生深刻理解文本内容中蕴含的思想情感和内涵，学生在文本对话中对阅读魅力进行感悟，进一步提升学生语文阅读的兴趣。值得注意的是，与浅层化的语文阅读相比，语文深度阅读充分强调了知识的系统性、思维的逻辑性，学生可以进行主动阅读及思考，取得独特的阅读体验，进一步提高学生的自主学习能力水平。除此之外，在当今的社会环境中，工作岗位要求学生具备丰富的知识储备和良好的个人素养，并注重学生知识综合实践能力。中职语文的深度阅读，可以帮助学生深刻理解文本内容，有利于学生个人能力和实践技能的全面提升，最终有利于学生适应社会发展需求，实现个人价值。

三、微课在中职语文深度阅读教学中的具体应用

如前文所述，在中职语文阅读教学中，可以促进学生阅读能力和素养的全面发展。但长期以来，由于中职语文教师未能巧用多元化手段提升阅读教学质量，学生能力和素养的发展受阻。而微课教学具有显著优势，将其应用在中职语文深度阅读教学中，有助于实现中职语文深度阅读教学价值。因此，在中职语文深度阅读教学中，语文教师应巧用微课来提高阅读教学的深度，为学生的职业发展保驾护航。

（一）以微课为手段整合教学资源

深度阅读与碎片化阅读、浅显化阅读在本质上有明显的区别。深度阅读充分强调各知识点间的关联性，进而确保学生能够基于阅读学习建立完善的语文知识体系。在以往中职语文阅读教学中，教师重视对文本内容的解析与重构，再将各知识点串联起来，这样会浪费一定的课堂时间，且难以保障课堂教学效率，还对中职学生的阅读理解能力和接受能力提出了更高的要求。而对于中职学生而言，本身具有能力不足、缺乏良好的学习习惯等缺陷，使得中职语文阅读教学难以提高效果。对此，教师可以合理地利用微课，结合微课资源把深度阅读需渗透的内容进行归纳总结，然后经微课进行凝练，在学生面前呈现出来。以此指导中职学生进行微课学习，便捷地理解和内化掌握知识内容，并可以进一步拓宽学生知识面的广度，对学生学习效果和能力的提升都具有良好的促进作用。

以《劝学》教学为例，中职语文教师在课堂教学中，可以利用微课整合文章主题，分析此文章的结构、风格、阐述观点等，然后由教师利用微课的方式将其生动地呈现在学生面前，便于学生通过对比阅读学习来深刻理解和内化《劝学》相关的内容，同时可以让学生对各篇文章中表达的学习态度、方法等有独特的见解。但要强调的一点是在语文深度阅读教学中，语文教师利用微课呈现内容时，应有侧重点地引入相关内容，使学生在阅读学习过程中主、次分明地抓住阅读的重点，以便学生更好地进行深度阅读。只有这样，中职学生可以围绕《劝学》主题，将相关知识点有效串联起来，形成完整的知识体系，以此使学生深度阅读的效果得到有效提升。

（二）以微课为手段提高阅读的深度

在中职语文阅读教学中，浅显化阅读和娱乐化阅读是常见现象，主要是指学生在阅读学习中简单地结合阅读和表面的文字，没有深度思考相关阅读问题，从而难以在文本资料阅读中产生新的感悟。对此，基于中职语文阅读教学期间，教师须在解析文本内容的基础上，寻找突破口，挖掘文本内容蕴含的思想情感及内涵，让学生能够解决阅读问题，然后通过问题探寻本质，了解问题形成的相关原因，继而能够对文本内容产生独特的感悟。在此过程中，中职语文教师应尊重学生的主体地位，强调自身引导教育作用的发挥，使学生在自主阅读中，深刻理解文本内容的同时，产生独特的感悟和形成独立的观点。而在语文阅读教学中合理利用微课资源，可保证以上教学工作取得理想的效果，使学生在自主学习中产生新的感悟，继而真正地提高语文阅读学习的深度。

以《药》教学为例，在教学实践中，中职语文教师可以对传统的文本平铺解析方式进行创新，将准备学习环节融入微课当中，指导学生利用准备好的微课进行自主预习，以此为后续的课堂学习做好充分准备。学生在课前观看数分钟的微课视频后，能够对课堂所学内容产生初步感知。在微课视频中，前3分钟重点介绍作者创作文章的相关背景；4—6分钟对同期优秀的作家进行讲解，并对历史学家对文章的评价进行讲解；7—8分钟对教师对文章的看法进行简单介绍，然后对学生提出相关深度阅读学习问题，如思考“药”有什么寓意，在我国历史发展中，都发生了哪些“病”，需要用到哪些“药”。通过这种方式，以此使学生带着问题进行自主思考，使学生可以在自主学习中深刻理解语文知识，并产生新的感悟，进一步使学生自主深度阅读的能力水平得到有效提高。

（三）以微课为引导，强化学生的感悟

对中职学生来说，在深度阅读过程中，其核心即找寻到文本和生活之间的联系，使得学生可以在阅读学习中全面提高能力和素养。因此，中职语文教师应巧用微课引导学生进行实践，确保学生可以有机联系阅读和生活，为学生的未来发展夯实基础。

以《景泰蓝的制作》教学为例，为帮助学生深刻理解文本内容，并提高动手能力，中职语文教师可以利用微课播放景泰蓝的制作视频，随后让学生分小组进行实践，结合微课视频和阅读内容进行制作，在此过程中，引导学生总结景泰蓝制作的工艺特点、要素等，如此可加深学生对文本内容的理解，使深度阅读效果得到有效提升，进一步提升中职学生的阅读能力及实践能力水平。