焦点与转向：“四史”教育研究述评

邵潇涵

（郑州大学 马克思主义学院，郑州 450001）

党的十九大以来，习近平总书记高度关注将党的理论同历史经验结合起来的学习教育活动，多次指出要重视社会各个领域的历史教育，围绕“四史”教育的核心内容做出重要论述讲话，这为广大党员、干部、群众和青少年学好“四史”提供了根本遵循。“四史”教育已为学术界所热议，已然成为新的时代命题，这必将推动对“四史”教育的深度研究。

一、回顾：“四史”教育研究的三大焦点

（一）关于“四史”教育的内涵与原则研究

1.“四史”教育的内涵

在已有的研究中，在对“四史”教育的内涵界定时，学界主要从三个视角出发阐释其基础意蕴，即党史教育视角、“四史”逻辑关系视角、思政课教育视角。第一，党史教育视角。米亭认为，以党史教育为中心出发，开展相应的“四史”学习教育活动，即将“四史”教育置于治国理政的框架中，这使“四史”教育活动具有从历史站位中强化实践自觉、增强执政水平、坚定制度自信的理论意蕴。［1］第二，“四史”逻辑关系视角。王炳林、刘奎认为，“四史”教育之间有丰富的内在逻辑关联，既有包含关系，也有各自特点。他们认为党史是指自1921年以来，中国共产党建立及其演进的历史过程；国史是指自1949年新中国成立后，党团结带领人民进行社会主义革命与建设的发展史；改革开放史是指自1978年以后，党带领中华民族全体人民进行现代化建设的伟大征程；社会主义发展史则是指从世界社会主义角度出发，重点探讨社会主义从理论阐发到实践运用的发展过程。［2］“四史”的演进发展史是在中国共产党领导下，不断推动社会主义的创新发展史，也是遵循“四史”各自演变的生长兴盛史。第三，思政课教育视角。董鹏鹏、彭雪莲认为，从高校思政课角度出发，开展协调匹配的“四史”教育，教育者可以引导受教育者从历史感悟中提升思想、政治与道德水平，增强其道德修养，因而“四史”教育具有知识、政治、道德教育的深刻内涵。［3］

以上论点主要从三个层面构建了“四史”教育的内涵。首先，“四史”教育的内涵绝不会只限定在社会层面，更要延伸到国家治理层面，富有从历史中知责、明道的重要内涵。其次，“四史”教育需要从“四史”各自的特点中审视，发掘其内在的逻辑关联，更好服务于全体公民“四史”教育。最后，“四史”教育运用到高校思政课堂中，具有知识传授、道德教化、政治引导的鲜明内涵，这也潜在表明了“四史”教育与思政教育的内在契合性。

2.“四史”教育的原则

把握“四史”教育需要遵循的基本原则，有利于认清“四史”教育的实质，创新“四史”教育的方法途径。分析研究者的相关观点，“四史”教育的原则可归纳为以下三点：

其一，史论结合原则。史论结合原则就是从历史的发展规律中更好解决当下的现实问题，找寻未来的前进道路。加强“四史”教育，就是要认真体悟和学习党在革命战争时期的奋斗史，坚守马克思主义的信仰；学习党在社会主义建设时期的实践史，坚定社会主义的理想信念；学习党在改革开放新时期的成就史，加强民族复兴的必胜信心。学习“四史”，就是要以史为鉴，感悟思想伟力，开拓未来。

其二，唯物史观原则。“四史”本身就是在特定的历史背景条件下展开的，其学习教育必定要以详实客观的史料为基础。以辩证唯物主义历史观指导“四史”教育研究，才能把握正确方向，在全社会范围内实事求是开展相关的“四史”教育活动。以历史事实为基础，批驳丑化“四史”教育的错误思潮，是进行“四史”教育研究需要遵循的基本原则。如红色革命遗址就是开展“四史”教育的生动教科书，是开展相应教育活动的鲜活载体。

其三，整体性原则。整体性原则即是从大历史观出发，认清“四史”教育中所蕴含的基本历史规律。“四史”之间有密切的逻辑关联，绝不能孤立片面地看待某一个历史时期的发展。中国共产党带领全体中华儿女建立了新中国，开创了新中国史与改革开放史，同样丰富了世界社会主义发展史。党史、新中国史和改革开放史都是世界社会主义发展史的重要组成部分，世界社会主义的发展对党史、新中国史和改革开放史具有深远持久的影响。

（二）关于“四史”教育对提升思想政治教育实效性的影响研究

“四史”教育是提升思想政治教育效能的重要保障。郭国祥，郑放认为“四史”是各具特点的伟大斗争史，是思想政治教育发展的涵养源泉。［4］在“四史”教育的过程中，人们能够在体悟百年来中国共产党的斗争精神中，自觉继承新时代的艰苦奋斗精神。程美东、刘辰硕从历史、现实与未来三方面具体说明了“四史”教育对推动思想政治教育守正创新的感导作用。［5］从历史层面看，强化“四史”教育可以传承与发扬珍贵的积极思想；从现实基础看，增强“四史”教育是促进改革开放的思想助推器；从未来向度看，加强“四史”教育意在指向民族复兴的光明前景。

“四史”教育对不同思想政治教育客体的影响有所区别。不同的专家学者都指出“四史”教育对不同教育对象的教化引导作用，主要涉及的教育对象有党员干部、高校青年教师、大学生。王树荫，耿鹏丽认为，对党员干部而言，“四史”教育既是提升自身本领的“必修课”，也是提升党性品德修养的“营养剂”，更是党员干部科学准确认识了解中国特色社会主义的“百科全书”。［6］曾路遥认为，对于高校青年教师而言，学好“四史”是教书育人的重要涵养路径。［7］一方面，青年教师学好“四史”，是加强自身的党性教育，激发担当责任意识，做好为党育人本职工作的必要保障。另一方面，高校教师在强化“四史”学习教育中，有助于在感悟历史事件和历史规律中坚定理想信念，提升自身理论修养，不断塑造自身成为新时代教师楷模。刘灿认为，对于大学生群体而言，“四史”是最好、最生动的教科书。［8］加强大学生“四史”教育，有利于有效引导大学生在学习历史中珍惜来之不易的今天，在领悟历史中坚定理论自信，在理解历史的过程中明白历史规律。

综合现有研究，针对不同的教育对象，“四史”教育的效果也会有所区别。在“四史”教育对增强思想政治教育效果方面已经达成一定的共识。目前学界既从宏观意义上探讨了“四史”对思想政治教育的深刻影响，也从微观主体党员干部、青年教师、大学生入手探讨“四史”教育的作用，但尚未涉及对中国共产主义青年团、工会、妇联、学生会等党领导的人民团体的研究。

（三）关于“四史”教育融入高校思想政治理论课的路径研究

“四史”教育与高校思政课具有可融合性，二者在教学要旨、教学方针、教学内容方面是有机统一的。在具体的融入途径方面，不同的专家学者有不同的看法。

从三重维度探究“四史”教育与高校思政课的深度融合。冯霞、刘进龙认为激发学生兴趣、发挥教师作用、优化课程形式是“四史”教育取得进展的重点，即从关系、实践、价值三重维度阐释了以“四史”为主线贯穿融会思政课发展的全过程。［9］虞志坚从理论、历史、实践三个层面揭示了“四史”教育与新时代高校思政课教学的融入问题，重点指出二者都以反对历史虚无主义为重要着眼点，以培育社会主义接班人为灵魂，由此二者自然生成耦合共生、相辅相成的逻辑关联。［10］周苏娅意旨为二者的动态融入拓宽思路与实践进路，即从逻辑关系、现实意义、发展策略三重维度揭示二者相互融入的科学合理性、时代价值性、发展方向性。［11］

以党史教育为重点探究“四史”教育与高校思政课的深度融合。陈绍辉认为，以党史教育为重点推进“四史”教育的进展，迫切需要从百年党史中领悟共产党人的初心使命，进而做到坚定不移跟党走，切实增进理论认同与情感认同。［12］余华、肖体贵认为，将党史学习教育融入思政课这一主阵地，在学习方法上要析理研学并重，本、专科学生重在开展党史的理论性学习，研究生重在开展党史的探究性学习。［13］鲍莉炜认为，在以党史教育为核心加强其融入思政课的路径时，需要创新教学方式方法，与信息技术深度融合，与现实生活紧密结合，充分利用各种“四史”教育教学资源，推动形成多层次、多渠道、多样式的立体化“四史”学习教育格局。［14］

以上论点主要从两个层面构建了“四史”教育融入高校思政课的实践进路。一方面，将“四史”教育与高校思政课的深度融合置于价值、内容、实践三个维度下审视；另一方面，突出以党史教育为重点，推进“四史”教育与高校思想政治理论课的深度融合。总之，这两个层面侧重不同，共同点是都从某一视角出发研究二者的融合途径，但对于微观课程的融入研究不足。

二、展望：“四史”教育研究的重要转向

（一）从理论思辨研究走向实证探究

从学界对“四史”教育的现有研究看，大部分学者基本偏向对“四史”教育的理论思辨研究。一方面，从“四史”教育的内涵界定与原则阐释来看，当前学界对“四史”教育的基本构成与遵循准则有着较为科学客观的体系研究，然而一旦将“四史”教育的内涵与现实相联系，如探究与思政课内容的现实契合路径，就变得艰涩，难以凸显二者的动态融合。另一方面，从“四史”教育嵌入高校思政课的途径来看，很多学者只是从不同维度探讨融合的路径，但对“四史”教育融入如近现代史纲要等具体高校课程的路径研究，关注明显不够。因此，如果对二者的融合问题都仅仅以时空视角从三重路径展开，恐怕难以充分表明“四史”教育嵌入思政课的潜在困境与现实影响。从未来研究方向看，高校四门公共思政课有其各自的发展规律与讲授特点，只有结合每门课程具体的内容要旨对其进行实证研究，才能获取最佳的融合方式。

（二）从单一学科走向多学科的综合运用

从学术界对“四史”教育的切入角度来看，大部分学者对“四史教育”研究局限在法学、教育学等学科视角，很少有从交叉学科的角度出发探讨“四史”教育存在的现实问题。“四史”教育研究迫切需要从多学科视角出发，积极吸收伦理学、信息学、管理学等相关学科的研究方法，运用社会学的调查研究方法对人们的思想与行为进行综合分析，尽可能取得较为满意的“四史”教育效果。这种单一视角的研究方式缺失了对“四史”教育的深度考察，不能照应到“四史”教育潜在的教育对象，难以正视“四史”教育展开的相关背景，也就不能全局式地反映“四史”教育的过程。由此可见，运用多学科交叉研究方法，才能有效关照到“四史”教育研究所涉及的深层次问题，运用行之有效的方法解决现实中存在的“四史”教育问题，真正推动“四史”教育研究的创新发展。

（三）从多元主体兼顾走向微观主体关照

从学者的研究看，对“四史”教育的研究主要集中在教育者或教育者作用于受教育者的角度，研究“四史”教育对不同对象产生的正面效能，却很少从教育对象自身着眼，重视关注到“四史”教育中微观主体所面临的思想困惑。在“四史”教育研究的起步阶段，学者们较多地从作用论的视角出发，但伴随着认识的加深，只有教育对象这一主体真正意识到学习“四史”的必要性，并将这种认识转化为一种行为自觉才能推动“四史”教育取得新成效。“四史”教育若想取得突破性成果，必须关照到微观主体的微观诉求，从微观教育对象出发，既要有社会广泛关注的对象，也要有不太受关注的微观主体，进而帮助这些微观教育对象运用正确的世界观学习“四史”，自觉在生活中践行。由此可见，从多元主体兼顾性研究走向微观主体关照研究是未来“四史”教育研究的重要发展趋势。