探究窦桂梅“激情与民主”教学风格之启示

阮 琴 李东平

（1.四川轻化工大学，四川 自贡 643000；2.重庆文理学院，重庆 400000）

叶澜等在《教师角色与教师发展新探》中指出：没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因而，教育的新发展方向不断呼吁教师个人的发展。在这样大背景下，教师不断追求个人教学的独特风格不仅是专业提出的要求，也是职业发展的理想境界。由此，具备一种独特教学风格于教师而言，意义非常，因而本文所探究的教学风格成因内容对青年教师的职业发展道路具有重要启示作用。

一、教学风格

所谓教学风格，是由教师个人独特性格气质、思想理念融合而成独特稳定的、运用在教学实践中长期不易改变的教学特点，具有稳定性。

窦桂梅的教学风格，总的表现为激情、开放、幽默、人文、诗意，最为突出的是“激情与民主”。窦桂梅说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。”因而激情是其课堂的第一大特点。窦桂梅的课堂总是贯穿其课堂要具有生命力和活力这一信念，从导入授课到朗读再到与学生的互动，她语言神态，不断诠释着其“激情教学”这一特点，因此，她在教育界有着一个极其贴合其风格特点的外号：“激情燃烧的玫瑰”。

民主开放是窦桂梅课堂的另一特征。在教学活动中，窦桂梅认为由于自身成长环境的不同，学生对事物的认知不可能都具备同一个见解，因而她尊重对问题所得出的不同见解，认为不同声音的碰撞才能够产生新的思想火花。在课堂教学中除了尊重学生各式各样的观点以外，她认为更不可将教师自身看法与观点强加于学生。同时，在教学活动中比起灌输硬性知识，她更注重培养学生对问题的质疑能力，学生要大胆质疑教师、质疑名人的观点，对事物的结论时刻保持好奇疑问的态度，不断地去追问溯源，因而其课堂总体形成了一种师生同一地位；见解无高低，勇敢质疑，勇敢发言；师可为生，生亦可为师的民主和谐的氛围。在这样民主教学风格之下，学生的情感才是自由畅快的、思维才是散发跳跃的。

二、窦桂梅教学风格之体现

（一）课堂氛围的激情与民主

窦桂梅课堂中最突出特点便是激情与民主，情感性与民主性贯穿其课堂导入与结尾，最大限度体现个人教学风格。

1.激情课堂

窦桂梅激情教学的风格渗透在其教学的语言、思想、动作等每一个角落中。在课堂中，她擅长以饱含激情的话语来激发学生的学习兴趣，从而达到一个将学生带入特殊情境氛围的目的，由此拉近自己与学生的心灵沟通的距离。在导入《落叶》一课时，她是这样说的：

师：初次见面的窦教师要送给我们班可爱的学生三句话，第一句话是“我很棒”，第二句话是“你真的很棒”，第三句话是“你真的真的很棒”。看看我们今天的课堂和以往有什么不同？对了，我们周围有什么？

生：很多听课的老师。

师：把这句话送给老师。

生：“你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！”（台下响起热烈的掌声）

师：老师给你们掌声了，你们有什么感受？

生：很温暖也很光荣。

师：看来你们找到感觉了，温暖中觉得自己很棒的感觉，就让我们带着这样美好的感觉走进课文。

窦桂梅仅用了几句“你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”就将学生的学习热情激发了出来、营造出一个轻松平等的课堂氛围，拉近了师生之间的距离，由此使师生都能够以一种高昂饱满的情绪走进课堂。

课堂上的她在讲到精彩处时会挥舞双臂、豪爽大笑，有时甚至会唱一首歌；在鼓励和表扬学生时，她会摸摸他们的头、拍拍他们的肩膀、拉拉他们的小手，这就是她由内而散出的激情状态。课堂教学是一个相互的过程，教师对教学的激情，无疑是一节成功的课所必不可少的因素，只有教师保持对教学的激情，保持对学生的热情期待以及鼓励，学生才会受到情绪的鼓舞，思想更为活跃，行动与发言会更加勇敢与自信，课堂氛围才会热烈，学生才会时刻保持一种高涨的学习热情。

2.民主课堂

窦桂梅在教学课堂中也时刻贯彻落实着新课程中学生为主体的要求与理念，注重保护学生的好奇心、求知欲。课堂教学中她总是时刻注意倾听学生的回答，并对之做出相应的评价以及适当的点拨。在传统课堂教学中，在站位上，总体来看教师总是处于一种居高临下的姿态，会给学生带来一种无形的威慑感和压迫感，从而导致学生惧怕教师，回答问题时总是小心翼翼地观察教师的神情，一定概率上无法自由大胆地表达出自己的观点。为了消除这种弊端，窦桂梅总是在课堂上弯着身子，目光与学生对等，眼神散发出对学生的期待，在学生发言时，用口头以及肢体语言肯定鼓励尊重学生的发言，真正用自己的言行举止尊重每一个学生。

正是这样的民主课堂，学生的想法无论是多么异想天开，或在他人眼中是多么的可笑的观点，在窦桂梅的课堂上，从来都不会被否定或被讥笑，而是会得到理解与解答。“在教授《牛郎织女》一文时，有学生问主角怎么叫牛郎不是马郎或羊郎？这样的问题似乎毫无价值，部分教师甚至会怀疑学生是故意找茬，可以跳之不管，但窦桂梅却没有置之不理，而是带领学生从此疑问出发，引导学生寻找牛郎和牛的品质之间有哪些联系，由此更加深了学生对课文中人物性格的理解，给文章的主题理解带来一定的升华。”

（二）课堂语言的广博与深邃性

窦桂梅的课堂在民主与激情下，隐藏更深的是她的人文与诗意性。其人文诗意性在课堂上则表现为课堂语言的广博性与深邃性上。

1.课堂语言的广博性

课堂语言的广博性是指在窦桂梅的课堂中，总是超越文本本身内容，融入了更为广泛的知识面。通过课堂实录能够发现，她对课文的讲解往往不仅是停在本节课上，而是通过对相关文献进行解读，让学生在知识的广度与深度上扩展。

在《游园不值》一课中，窦桂梅通过与陆游的诗进行对比，引导学生逐步深入对诗句的理解。

师：诗句中哪个字让同学们感受到了诗人对红杏的“怜”（窦桂梅先用此问句引出学生的思考。）

生：出墙来。

师：“出”和哪个字相对？

生：关。

师：诵读对比陆游“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”并发表见解。

有学生说：叶绍翁和陆游都用了同一个字来形容红杏的“出”，但陆游的“遮”和叶绍翁的“关”所表现出来的红杏不同，叶绍翁的“关”字更能体现出红杏的活力与生命力。也有学生提出：“关”给人一种更密闭的感觉，“遮”只是表面轻轻遮掩一下，而不是真将东西锁在里面。也就是说“关”更结实、更密闭，从而体现出艰辛。

窦桂梅以红杏为中介，同中求异。在对“关”“遮”的一问一答之间，带领学生逐步去揭露陆游诗歌的奥秘。时间虽短，但却充分显示出了窦桂梅语言的广博性，并且对同一类主题进行探讨更能加深学生对诗句的理解。

2.课堂语言的深邃性

窦桂梅在使用广博语言定开阔基调的同时，也擅长用深邃语言引发学生思考。在《秋天的怀念》一课中，师生双方对课文内容深入交流后，窦桂梅带领学生从母亲的话语“我俩在一块，好好儿活……”出发，将其中的“我俩”换成“我们”，使学生回到现实中的每一个个体来感受生命该怎样“活”，怎样“好好儿活”下去。

三、窦桂梅教学风格生成原因

（一）对职业的热爱

教学风格的形成是一个漫长并且艰难的过程，需要教师付出巨大的努力。窦桂梅非科班出身，但对语文教育事业的热爱，让她在多次受挫后还是义无反顾地在语文教育这条路上前行。她从不放过任何一个能够提升自己的机会，如果没有对教育事业的真心热爱，就很可能半途而废。因而窦桂梅教学独特风格的形成与其对语文事业的热爱是分不开的。

（二）对学生的理解

窦桂梅的课是民主开放的，这样的课堂来自她以学生为课堂本位、师生在交流过程中需是民主平等关系的思想有关。师生民主平等及学生本位的思想。教师在教学过程中不应一直保持居高临下之态，而要放下架子，与学生进行知识、思想与灵魂的平等交流。此外，窦桂梅认为每个学生个体之间不可能完全相同，虽然个体年龄相同，但在家庭背景、成长环境、兴趣爱好等方面，个体却并不相同，由个体发展背景的不同中能够知道学生之间都是有着不同性格特点的，她从不赞成用相同模式对所有的学生进行课堂教学，这是对学生个性的扼杀。她采用不同方法来对待每一个在不同环境长大的学生，让学生敞开心扉，与其成为朋友，这一教育理念就促使了其民主开放的教学风格的形成。

四、窦桂梅教学风格对青年教师专业发展的启示

（一）坚持中积累经验

窦桂梅的成功，最突出的莫过于她创造了一种属于自己的激情课堂风格，这也是使其在众多名师中脱颖而出之点，从她的经历到她的教学艺术风格，有着许多值得青年教师学习的点。

1.坚持不懈的精神

目标就是人们前行的灯塔，没有目标就没有方向，从窦桂梅的教学风格的形成过程中可以发现高远的目标对教师的成长有着重要的激励作用。人在有高目标的激励时，能力会提升得更快。

窦桂梅从小立志做一名教师，也正因为如此，在之后的道路上教师这个目标不断激励着她前行。很多教师都有成为一名教学名师的目标，希望能像窦桂梅那样成为有自己独特教学风格的名师。但是人常常会给自己定下许多空泛的目标，又很少能够知行合一，给自己的目标匹配相应的实践行动。高远的目标只有与脚踏实地的实践行动相结合才能够将理想变为现实。

2.高涨的教学热情

在窦桂梅的课堂教学中，学生之所以能够总是时刻保持高涨的学习热情，正是由于教师保持住了对教学的热情。窦桂梅对语文教学事业的坚持与热爱是有目共睹的，正是由于热爱，她才能够在漫长的岁月中坚持住自己的初心。她珍惜每一堂课，珍惜每一秒与学生共度的时光，她在每一堂课上都保持着激情状态，感染学生情绪，带动课堂氛围。

教育不是简单枯燥的知识单向传播，而是传达人生哲理的心灵教育，语文学科更是如此。教育需“情”一字，若师生之间有着深化的矛盾，则情塞气堵，师生之间就无法做到感情的双向互动，课堂就失去了热情活力，宛如一口枯井。青年教师最该学习的是对教育的热情这一特点，既然选择语文教育这一行业，便要一辈子投身于教育事业中，只有表现出对课堂的热情以及对学生的热爱，教学才能够有序地向前发展，师生才能够真情相待，课堂氛围才会活跃。

3.教学相长的师生关系

窦桂梅对学生是亲切友好的，在课堂上，她从不靠严肃的教学面具来伪装自己，带给学生压迫与威严感，从而来到达有序的教学场景。她总是温和、热情、带着对学生的期待来进行教学，不把学生当成下属，师生之间地位是平等的，教学中，师可为生，生也可为师，从传统的师本位转变为生本位，时刻贯彻着新课标的要求。青年教师也要谨记课堂民主这一点，教师不是学生的领导、不是绝对的观点权威人，有知有识且精者皆可为师，在课堂教学的思想碰撞中，学生也可为师。只有师生关系平等，才能够教学相长。

4.深厚牢实的文化底蕴

给学生一碗水，教师需一桶水，教师若想形成独特的教学风格，就一定要以自身深厚的文化底蕴为基础。窦桂梅的课堂教学表面看似活跃热闹，但其内在蕴含的是语文学科的诗意性与人文性，而她的诗意人文性正来自对书籍知识孜孜不倦的追求。

欲渡人者先渡己，一个人的文化底蕴并非在短时间内能形成的，它需要我们在人生路上不断阅读、积累、沉淀、思考。阅读是教师提升自己最基本的方式，因而对年轻教师来说应先博览群书，在书中浸润自己的灵魂，吸取古今中外的经典作品精华，将其内化为自己生命的一部分，形成独特的精神气质。年轻教师一定要像窦桂梅老师一样，永远不放弃对知识的渴望，要多看书、看好书。只有这样，教师才能成长为参天大树，结出满枝桃李，达到教师职业的高层次境界。

（二）模仿中超越

年轻教师一开始大都会模仿照搬其他优秀教师的教学经验和做法，却不能一直处于模仿阶段，教师在模仿过程中需不断思考，在借鉴中要形成属于自己本身的教学模式与教学风格，这就需要年轻教师不断地转向自我，回归本位，而不是做他人的影子。此外，要想成为优秀教师，还需具有创新意识和创新能力。不同的学生需要不同的教学方法与教学设计，完全生搬别人的方法对自己的学生来说不一定适用，针对不同的学生生出不同的适合学生特点，学生易于接受的设计，这就要求教师有创新意识与能力。

（三）经验中改变

窦桂梅老师的课堂虽有值得借鉴之处，但在实际教学中，随着时代的发展，课堂会有不同要求，青年教师也需要跟随时代对课堂做出改变。

其一便是对学生的肢体接触，窦桂梅的课堂教学总是激情澎湃的，在学生回答之时，她总是对学生眼含殷切之情，手舞以表赞叹之意，她会对学生进行一些肢体上的接触，例如拉学生的手、摸学生的头、拍学生的背等，这些行为对当下的课堂教学不具借鉴性，容易引发家长、学生、教师之间的误会，引起矛盾。且这一行为对小学生来说具有激励作用，但是对初中生、高中生就不应再出现这种行为，因为随着学生主体意识的增强，学生在这一年龄对教师的肢体接触，都具有一定的抗拒性，若再与学生接触，效果极有可能适得其反。新教师在借鉴时应注意这一点，如果想营造激情热烈的教学氛围，教师大可以在课堂教学环节中从语言上入手，找寻出除肢体接触外能够点燃课堂氛围的方法，找寻另一种独特的、属于自己的“热情教学法”。

五、结语

一门学科，怎么教都能教，学生怎么学也都学了，这其中效果可能就有所不同。名师总是能够如窦桂梅一般，用热情浇灌理想，提出独特的教学理念，教出自己特色的课，走出自己独特的不同于他人的教学风格之路，因而对她教学风格形成之路的研究对青年教师有着极强的学习与借鉴意义。希望广大青年教师在经过不懈追求和努力后，终有一天能够如窦桂梅一般，拥有自身独特的教学风格，踏上教学名师之路，谱写属于自己的教育新篇章！