浅谈游戏化教学提升低年级语文课堂实效的策略研究

李荧娇

（常州市西仓桥小学，江苏 常州 213016）

心理学家罗杰斯认为：游戏是生命的主要元素。对低年段的学生来说，由于其年龄特征和身心发展特点，集中注意力的时间不长，容易被新鲜、有趣的事物吸引，这就决定了他们主要的学习方式将以游戏为主。游戏化教学即是以丰富有趣、生动活泼的形式引导学生在感知与体验中学习知识，将游戏的强刺激与知识进行有机融合，以达到更利于学生吸收的效果，提高课堂实效。叶澜教授曾指出：“语文学科的特殊性表现在：教学内容的不确定性；教材内容的百科性；文本理解的主观性和再创造性、实践性。”这种特殊性就需要学生在体验与实践中学习知识，获得新知。因此，低年级课堂教学应当充分利用游戏化教学进行课堂实践。

“游戏化教学是以教学为目的，教师通过科学设计或选择游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。”学生对游戏充满兴趣，通过游戏，学生有完全的放松和自信的体验。低年级的语文课堂中注入鲜活的游戏力，能明显提升课堂教学效果。在教学中，笔者进行了以下策略的研究。

一、紧扣目标，优化设计

教学活动的出发点和最终归宿是教学目标是否清晰并逐一达成。游戏化教学中，对教材的准确把握是教师首先要做的事情，从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三方面进行考虑。在清晰地紧扣教学目标的基础上，才能准确把握游戏进行的节奏和意义。这就需要不断优化教学过程，改变语文教学过程中一味地讲授、低阶思维的重复，从而提升至让低年级的语文课堂达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的发展维度。

（一）搭建知识与游戏的桥梁

心理学家维吉尼亚·阿克斯莱曾这样说儿童：“他们自己可以造一座大山，然后安全地爬到山顶，向世界大声地宣布：我自己可以造一座大山，我也可以再把它夷为平地。在这里，我最大！”低年级语文课堂中融入游戏，对学生来说极具趣味性和探索性，但往往容易忽视在游戏背后所暗含的语文知识。课堂上所选用的游戏应是有利于学生掌握知识，确保语文知识的有效掌握而开展的，而不是为游戏而游戏，以游戏的趣味为宗旨容易造成忽视知识的学习的不良影响。

例如，在教授统编版二年级下册第二单元第7课《一匹出色的马》时，根据“读句子，想象画面”这一要素，结合对词语的理解进行设计：轻声读第4至7自然段，用波浪线画出妹妹前后变化的句子进行交流，并且说说妹妹是怎么做的。小组合作，读一读、演一演，感受妹妹当时表现的变化。这一段的教学，笔者通过游戏的融入，将妹妹的语言、动作上的表现以游戏化的方式展现出来，引导学生在游戏中获得语言文字的习得与积累。

（二）选择趣味且公平的内容

学生是教学活动的主体，更是游戏教学过程中接受知识、加工信息的主要责任人。同时，学生是课堂的主体，课堂教学应尽可能地归还给学生。因此，选择具有趣味性的游戏，拉近学生与学习内容的距离，激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，减少低年级学生由于其生理因素所带来的注意力不集中、聚焦形象思维等特点。由于班级学生人数众多，选择具有公平性的游戏更利于保护低年级学生的学习积极性，减少学生未参与游戏的失落感。因而，在教学过程中可以选择和设计一些顺口溜、谜语、儿歌、绕口令等形式的游戏内容，有针对性地为学生选择。

例如，在教授统编版一年级下册第一单元识字3《小青蛙》时，为了区别与强化“请、情、清、晴”四个形声字，采用儿歌的形式帮助学生记忆，“有日天气晴，有水河水清，有心好心情，有目是眼睛。”再如，在教学一年级下册第八单元《乌鸦喝水》时，引导学生识记“乌鸦”这两个字时，笔者利用图片的同时还针对汉字编说顺口溜：没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”。这样形象、简洁的话语与图片结合起来，“乌鸦”两个字就深深地印刻在学生的脑海中了。生动有趣的儿歌和顺口溜让学生在游戏的过程中记住生字的特征，获得形象感知，提升低年级学生在识字认字时的内心情绪，提高学生对学习知识的兴趣。

（三）加强管理与开发的资源

通常来说，能够让学生在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，在认知上从少知到多知，从不会到会的发展过程才是有效的教学活动。课堂里，学生虽是参与的主体，但教师更是指导者和组织者，要确保良好的课堂纪律，因而良性的课堂纪律管理则成为游戏化教学的一项重要指标。因此，游戏的有效性保障还存在于其可开发的无穷资源中。利用游戏的多样化手段加强课堂资源的管理和开发，使学生在编儿歌、编故事、词语连连看等游戏活动中，不仅习得对游戏本身的探索，也掌握了知识的学习。

比如，在教授一年级下册第八单元看图说话《小兔运南瓜》时，笔者先创设情境，设疑导入：1.字谜游戏玩起来。2.介绍主角小兔：耳朵长， 尾巴短， 爱吃萝卜，爱吃菜。它是……对，就是小兔。3.小兔寻求帮助:小兔来电话了，让我们听听它有什么事？小兔：您好，我是小兔，妈妈让我到南瓜地里摘南瓜，可是南瓜太大了，我搬不动。能让聪明的同学们帮我想个办法吗？简短的对话让学生感受到需要被帮助的小兔，在看似游戏的过程中不断锻炼学生的思考能力、语言组织能力、合作能力和整合能力，能将现有的资源进行充分的利用，实现能力的提升。

二、培养习惯，提升能力

低年级的学生喜爱追求新鲜事物，对课堂上的游戏格外的热情、激动，因此很容易造成课堂失控的场面，影响课堂的实效性。因此，在课堂教学中，低年级学生的游戏习惯则显得尤为重要：游戏前认真倾听游戏规则；游戏时主动自控、积极参与；游戏后不起哄拖延，努力进入下一环节。但低年级学生因其年龄特点，达到这一要求需要一定的强化训练。

游戏化的进程需要教师不断转变教育观念，正面直视游戏化教学的有益之处，以良性互动循环带动学生参与课堂学习。游戏化教学可以很好地促进学生个性的发展，形成生生互动、师生互动的良性循环。在教学过程中，学生的主体地位得到充分的彰显，师生之间、生生之间的交往能够不断刺激思维的发展。同时，教师要格外关注学生的合作能力、交流沟通能力的培养，利用游戏不断促进学生在小组之间的分工合作、默契配合。例如，在复习单元词语时，引入“你画我猜”游戏，让学生在小组内进行比画猜词，实现教学中学生的自主、合作、探究的能力不断增强。

三、条件保障，提高效果

目前，在低年级语文教学中，要想真正贯彻落实游戏化教学，实现以游戏力助推教学力的提升，实现教学效果的更优化，还需要多方条件的保障。

（一）多样形式，积极尝试

低年级的语文课堂中，要选择合适的游戏类型，采用多样性的游戏，适应不同的教学内容。比如：在教学拼音时，认读单韵母、复韵母、声母和整体认读音节时可以用“金手指”游戏，声母、韵母拼读可以开展“找朋友”游戏。在识字写字教学时，认读生字可以用“音形连连看”，复习生字可以采用“识字连环扣”；阅读短文时可以采用“画圈圈”“对对碰”等游戏。在教学中，学生在与游戏接触的同时，也连接他们的生活，触及学生感兴趣的东西，在这样积极不断地尝试中，学生对学习的热情会一直存在。

再如，在教授统编版一年级上册《青蛙写诗》时，教学第一自然段的过程中，通过创设情境，在传声游戏、角色扮演中了解青蛙写诗的原因；借助视频，仔细辨听其中的声音，学习词语“淅沥沥”“沙啦啦”；通过扮演小青蛙，想象小青蛙的心情，指出青蛙的自豪；在教学“串”时，利用游戏“串一串”的方式说一说生活中哪些东西是串起来的。

多样的游戏形式让学生在教学过程中感受到更多的乐趣，也更容易打开心扉去尝试更多的教学内容。

（二）教评结合，创新突破

游戏化教学能有效提高学生在课堂上的参与度与热情，但还需要将游戏化的教学方式与教师的教学评价紧密结合起来，有所突破和创新，为学生打造一条长期的可供参考的评价机制。因此，在教学中，笔者将游戏化的内容延伸至作业、奖励等多方面，采取“识字牛人”“积累冠军”“故事大王”等游戏活动，在活动中设置难易层次不同的关卡，引导学生在学习的过程中逐步闯关打卡，顺利闯关可以获得相应的小勋章。

比如，在教授《青蛙写诗》时，利用课后作业的方式进行评价，关注对象的多元化评价，将学生对作业完成的习惯和学习的兴趣紧密结合在一起，真正促进学生高度有效参与游戏化教学。

争星榜小朋友们，这是我们的争星榜，如果你掌握了一项能力，就涂上一颗星吧！能力一：听 ★听读两遍。★手指读，字字过关。☆☆能力二：说 ★说一说哪些小伙伴帮助青蛙写诗的？★说话时注意声音响亮，说完整的话。☆☆能力三：读 ★能通顺、流利地朗读课文。★读准字音，读通句子。☆☆能力四：写 ★正确书写“们、下”。★书写时，笔顺正确，做到三个一。☆☆

通过游戏化的评价方式，学生对知识学习的热情更加浓厚，对学习的压力也分散了很多，会更有信心完成相应的学习任务。

（三）反思总结，发展特色

心理学家皮亚杰认为：低年级的学生处于形象思维发展阶段，这一时期的儿童具有丰富的想象力和浓厚的好奇心，抽象思维还不具备。而不同学生由于其从小原生家庭环境、家长水平、学生个性等多方面因素的不同，造成学生在低年段存在很大的差异。因此在进行游戏化教学时，不仅要注重学生对知识的掌握情况，更要关注学生实际，分层游戏、多模块组合，让学生感受到学习的乐趣。教师在教学结束后，则要及时反思整个游戏过程，总结在游戏中是否顺利达成教学目标、取得预期效果，是否被学生普遍接受和认可，是否设置合理有序、公平且有规则等方面。

同时，在平时的工作中，笔者还会积极开展理论学习，利用理论系统解读低年段学生心理特征和年龄特点，并将学习的成果有效融入游戏化教学的思考和设计，更好地开展低年段的游戏化教学，提高课堂教学质量。

总体而言，游戏化教学能有效地、极大地促进学生课堂的参与率，能及时帮助任课教师抓住低年级学生的眼球，吸引他们的注意力，顺利开展课堂教学活动。但是在实施过程中，教师需要多加注意内容和评价的设计，在利用各项资源的同时丰富自身知识储备，不断进行总结和反思，从而完善整个游戏化教学过程链，推动低年段游戏化课堂教学的整体质量不断提升。