让好问题点亮课堂——“双减”政策下小学语文课堂提问优化策略探索

赵喜阳

（大连市实验小学）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调要“提升课堂教学质量”“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”。本人认为，落实该文件精神的关键是提高课堂质量和效率，教师能在课堂上解决的问题，就不放在课后的作业中。也就是说，教师要探索如何更好地组织课堂，优化教学方式。课堂提问是其中的关键，“怎么提问，提问什么”会影响课堂的节奏、容量、学生的听课状态，也会影响学生的参与程度及学习进程。语文教师需要优化课堂提问，增强课堂提问的有效性，促进学生更好地开展语文学习，拓展学习资源，以达到提高语文教学质量的目的。

优化语文课堂提问，首先必须明确优质的语文课堂提问应该具备的功能。本人认为，教师可以从五个方面总结语文课堂提问的功能，即检测诊断功能、促进提升功能、情感培育功能、整合建构功能和评价反馈功能。只有真正发挥课堂提问的功能，提出好问题，才能实现课堂教学的目标。教师可从完善课堂提问功能的视角优化课堂提问，使有效提问渗透在教学的各环节中，促进学生积极参与、思考和自主建构，进而创设高效的语文课堂。

一、增强课堂提问的检测诊断功能

在教学开展之前和开展过程中，教师需要对学生的知识储备和学习状态进行检测，目的是掌握学生的学习情况，做出及时诊断，不断调整教学的进程和方法。因此在设计课堂提问时，教师应该保证问题能够实现检测诊断功能。

以《曹冲称象》一课为例，这一课的教学难点之一是让学生理解“称”和浮力的原理，因此教师需要了解学生的已有知识经验。教师可以设计这样的问题：“大家通过预习，已经知道曹冲通过巧妙的方法称了大象，这种方法你会用吗？你还会将这种方法用到生活中的其他地方吗？你知道这种方法的原理吗？”这样的问题既可以检测学生预习的效果，使预习环节得到学生重视，又可以了解学生在前期学习中产生的困难。虽然学生的答案很可能各不相同，但是问题让课堂教学的节奏加快了，使课堂教学的目的性和针对性大幅提升。

教学过程中的诊断是教师把握课堂节奏、实时调整课堂内容的依据。因此，教师要在课堂中设计有价值的问题，了解学生的学习状态，而不能一直沿着预设的思路上课。以统编版语文教材三年级上册《风筝》一课的教学为例，教师的基本预设是围绕做风筝、放风筝、找风筝讲解和推进课程。其实教师可以通过设计问题了解学生的认知情况，可以问：“刚才我们围绕做风筝进行学习，那么，作者是怎么写‘做风筝’的？这样写好不好？用这种方法继续往下写好不好？”这些问题看似有一定难度，却既有助于教师把握学生的学习情况，又能促进学生深度学习。依据学生的回答情况，教师可以更好地生成课程。

二、增强课堂提问的促进提升功能

通过设计探索性问题、引领性问题、多元性问题和开放性问题，教师可以最大限度地提升学生的学习效果，让学生在问题的引领下开展主动、有趣、高效的学习。以统编版语文教材一年级上册《大小多少》一课的教学为例，提出经过优化的好问题，可以帮助教师大幅提升学生的学习效果。

探索性问题是指能激发学生探索意愿，使其主动发现未知的问题。探索性问题可以提高学生的学习兴趣，使其逐步学会主动学习。在《大小多少》一课的导入中，教师可以采用常规的导入方式：“小朋友，我们来玩一个‘比一比’的游戏。请看我出示的图片，它们是什么？苹果和青枣相比，谁大谁小？（学生回答：苹果大枣小）再观察，哪个多哪个少？（学生回答：枣多苹果少）小朋友观察得真仔细，这节课，我们就来学习第7课《大小多少》，请大家齐读课题。”

在导入的过程中，教师可以直接引入“大小多少”这一主题，但这样导入显得过于简单，教师可以尝试采取更具探索性的问题来导入。例如，教师可以问：“我们已经发现了苹果和青枣的区别，那么生活中还有什么可以拿来做对比，同样也能让我们发现大小多少的区别呢？”通过这种探索性较强的问题，教师可以引导学生回归生活，在生活中寻找相似的例子，使学生开阔视野，拓展思维。

在量词的学习中，教师也可以采用类似的问题，促进学生了解更多的语文知识。例如，教师可以问：“一（ ）牛，括号里可以填什么？”（学生回答：一头牛、一只牛、一条牛）也可以问：“你还知道哪些动物可以用‘一头’来形容吗？”（学生回答：一头大象、一头猪、一头驴）“‘一只’什么呢？”（学生回答：一只鸟、一只狗、一只鸭子、一只鸡、一只鹅）还可以问学生：“在教室里你可以发现哪些量词？”学生通过相互讨论，能发现很多新的、没有用过的量词。

教师可以提出“举例+抽象概念”模式的引领性问题，既可以让学生借助具体实例理解抽象概念，同时也可以引导学生在具体情境中运用抽象概念。例如，教师可以提出：“黄牛和小猫的数量都是1，但是前面的量词却不同，黄牛是‘头’，小猫却是‘只’，这是怎么回事呢？”在学生回答后，教师可以接着向学生讲解：“‘头’用在体型较大的动物前面，而‘只’则用在体型较小的动物前面。‘头’和‘只’用来形容物体的数量，因此叫它们‘量词’”。教师也可以提问学生：“像‘大小’‘多少’这样的反义词，你还知道哪些呢？”学生的答案有很多，比如黑白、里外、上下、左右、胖瘦、好坏、高低，等等。教师也可以视情况进行引导，让学生说出更多的反义词。

在课堂教学中，问题可以多元化。多角度、多层面的问题有助于拓展学生的思维能力，促进学生主动学习新知识，开拓语文视野。例如，教师可以提问：“在‘杏’字和‘桃’字中有一个相同的偏旁——木字旁，那么他们为什么都是木字旁呢？”也可以问：“很多字是由象形字演变而来的，（出示‘牛’‘鸟’‘犬’）你知道是哪些字吗？”“‘牛’的象形字很像牛的哪个部位？除了黄牛，你们还知道哪些牛？”或者提问：“‘鸟’在这个字中是一个偏旁，谁能介绍一下新偏旁‘鸟字边’？带有‘鸟字边’的字通常和鸟有关，作为偏旁要怎么写呢？”多元化的问题能丰富学生的语文知识，这种充满趣味的语文学习历程，能激发学生的学习兴趣。

语文课堂是开放的。要打造开放的语文课堂，教师的提问应具有开放性，为学生提供广阔的思维空间，让学生自由探索，自主建构。开放性问题的答案不是固定的，也不是唯一的。学生可以根据自己的实际情况，结合生活，给出多种多样的答案。教师还应根据学段的特点设计问题，可以让学生仿照课文的形式，借助图片，发挥想象。回答开放性问题的过程就是学生自主调动已有的语文知识，向同伴群体学习的过程，这种学习有助于拓展学生的语文知识。

三、增强课堂提问的情感培育功能

恰当有效的提问能协助学生表达思想，丰富情感体验，有助于教师与学生建立紧密联系。以统编版语文教材四年级上册《观潮》一课的教学为例，师生经过两课时的分析讨论之后，已经对课文的主要内容有了整体的了解，教师需要通过课堂提问总结全文，同时协助学生表达学习的收获和想法。对此，教师可以这样提出问题：“同学们，我们既感受到了潮来前的壮美宁静，领略了潮来时的气势雄伟，又体会到了潮去时的波涛汹涌，那么该怎么表达我们此刻的心情呢？如果用‘为之倾倒’这个词，我们要怎么说呢？你还有别的词可以用来表达吗？”学生的情感表达是需要练习的，教师可以引导学生仿写，帮助学生练习有个性地表达。以统编版语文教材四年级上册《走月亮》一课的教学为例，教师在课堂教学的最后通常会提问：“如果你是文中的孩子，此刻和妈妈在一起，你会做些什么呢？”其实也可以提问：“老师也是一个孩子，你们猜一猜，如果老师和自己的妈妈一起走月亮，我们会做些什么呢？”这样的问题能缩短师生之间的距离，让学生更加亲近教师。

四、增强课堂提问的整合建构功能

在语文教学中，教师需要通过课堂提问帮助学生梳理知识，学会解释、组织学习资料，融合科学精神和人文精神，逐步建立自身的知识体系。有效的提问能引领学生全面梳理知识，教师在设计问题时，应考虑通过提问教会学生梳理知识的方法。

科学精神与人文精神的融合也可以通过提问实现，以《蝙蝠和雷达》一课的教学为例，教师既要培养学生的科学精神，让学生懂得开展科学试验的必要性，同时又要引导学生理解作者将蝙蝠和雷达写在一起的深刻用意，培养学生的人文精神。教师可以采用这样的提问方式：“蝙蝠是一种夜间飞行的哺乳动物，雷达是现代化的探测设备，它们是不是同一类事物呢？作者把蝙蝠和雷达这两种不同的事物联系起来的目的是什么？他们之间有什么‘神秘’的联系呢？”通过提问，尤其是“神秘”两个字，教师可以很好地激发学生的探究兴趣，使学生对人类与动物的内在关联有更深刻的体会。

五、增强课堂提问的评价反馈功能

教师通过有效的课堂提问及时给予学生反馈，可以让学生更好地了解自身的学习情况。例如，教师往往习惯性地在课堂教学的最后进行提问：“你们这节课收获大不大？”学生的回答通常是“收获大”，这时教师不能就此结束课程，而是要继续追问：“你们在哪方面有收获，谁来汇报一下，我们掌握了哪些生字生词？谁还能说得更多一些？谁能总结一下，这节课告诉我们什么道理？”这些问题可以帮助学生反思与总结。如在教学统编版语文教材六年级上册《丁香结》一课时，当学生回答“我喜欢丁香花，因为它很美”的时候，教师可以追问：“你能不能用课文中的一个词代替‘美’这个字呢？”这种提问方式既给了学生反馈，同时又进行了评价和引导，让学生学会使用更丰富的词语进行表达。因此，通过优化课堂提问，教师能更好地把握课堂节奏，提升教学效率。