“五知五行”育人目标下特色德育课程的构建、实施与评价

胡 欣

（大连市甘井子区知远小学）

多年来，大连市甘井子区知远小学坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，深入思考“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，贯彻落实“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）宗旨。学校以“知·行教育”理念为引领，构建并形成了完善的德育工作体系，提出并践行“知礼仪——行修品德，知读写——行增智慧，知思考——行有创新，知健体——行养身心，知自理——行能自主”的“五知五行”育人目标；通过学校、家庭、社会相结合的育人方式，进行理想信念教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育。学校在落实国家课程、地方课程的基础上，积极开发特色德育课程，实行科学、民主、多元的评价机制，有效构建了德育新生态。

一、学科课程：渗透思政元素，挖掘德育切入点

学校构建了“养习惯、树榜样、重体验、促个性、求发展”的特色德育课程体系。以课堂教学为主渠道，全学科落实思政课程；以德育实践为载体，内拓德育渠道，外延德育体验；以德育评价为手段，促进“知”与“行”的统一，融理论与实践，汇经典与特色，厚植育人思想，丰富育人文化，初步呈现“五知五行”立体开放的育人格局。

学校在严格落实国家、地方、校本三级课程的前提下，充分发挥课堂教学的德育主渠道作用，将德育内容细化并落实到各学科课程的教学目标中，融入教育教学的全过程。在上好语文、道德与法治学科课程的基础上，全学科渗透思想道德教育，发展学生的道德认知，注重学生的情感体验和道德实践，将立德树人根植于学科核心素养中。

学校在全面实施教育教学改革、促进课堂思政建设的形势下，重视德育元素的功能与价值。全体教师深入挖掘各学科教材中的德育渗透点，完善教学设计，并编辑整理成册。学科组在每月教学交流中开展德育内容的研讨，深挖课程思想内涵，探寻优化教学方式的有效途径；在课堂教学展示中，关注德育资源的有效运用，有针对性地进行点评、交流，促进良好德育效果的达成；在教学设计展示、评价中，将德育与教学内容的融合纳入考核，多角度、多策略地促进教师立足课堂，提升育人能力，拓宽育人渠道。

二、特色课程：融合德育元素，探寻育人生成点

学校围绕“知行合一”的办学思想和“五知五行”的育人目标，立足实际，积极探寻特色德育课程，强化育人实践，充分激发学生的内生动力，实现隐性课程显性化、单一课程多元化。

（一）日常行为规范课

在常规管理中，学校规范学生的日常行为，从习惯着力，从小处着眼，从细处着手，发现“真问题”，剖析“真案例”，下足“真功夫”，追求“真成效”。在日常教育中，学校从德智体美劳多个方面关注学生良好习惯的养成，实行“榜样示范—常规指导—督察反馈”的闭环管理；在课堂、活动、生活中坚持规范指导、纠错矫正，实现全员教师齐参与、学校与家庭共协力、校园内外同监控，从而规范学生日常行为。

为进一步培养学生的自我管理意识与能力，一方面，班级成立“礼仪导行队”，学校组建“文明导行队”，坚持每周开展“明理善行星级班级”评选活动，督促学生自理自律、自主自能。另一方面，班级开展“岗位轮流制”。本着“人人有事做，事事有人做”的原则，中高年级各班在班主任的指导与协助下将班级工作进行细致划分，制订“班级管理手册”，明确各项工作的职责及要求。学生组建管理团队，全员参与“岗位轮值”，每周进行工作小结，提升学生自我管理能力，充分发挥学生的自主性与自治性，促进学生规范行为，养成良好习惯。

（二）“明理导行”班会课

学校围绕“一条主线”（培养良好行为习惯）、两个延伸（课内向课外延伸、校内向校外延伸）、“三个中心”（以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心）、“四个策略”（知行统一、随机教育、主题明确、自省实践）的工作思路，潜心开发了“明理导行”班会课。作为“体验式”德育班会课，一是改变了以往单纯说教、讲理的形式，让学生在参与活动的过程中自主认识和体悟到自身不足，并及时反思，引导学生改变自己的行为，达到知行合一的目的；二是随时随地针对学生的普遍问题开展教育，着眼于小专题、小活动、小思考，不受时间、空间的限制；三是结合学生实际，各年级均有明确的主题，如低年级以自理培养、习惯养成为主，中年级以同伴交往、诚实守信为主，高年级以规划人生、尊重生命为主，使教育更有针对性；四是将“规矩”“条约”内化于学生心中，培养学生自我约束的意识。

隔周一次的“明理导行”班会课实现了让学生在“玩”中学、在“做”中懂的目标。游戏体验、情景再现、辩论会、推荐会等形式新颖又有意义，让学生在不知不觉中完成自查、自悟，进一步发展了学生的知、情、意、行，促进了学生自我教育。

（三）节日主题活动课

学校围绕办学特色，以传统节日、校园节日、校园活动为契机，定期开展节日主题课，探索主题明确、内容丰富的教育活动，拓展德育渠道，实现“继承传统”与“大胆创新”并举，引导学生不断实践，促进德智体美劳的全面发展。

1.读书节

学校以创建“书香校园”为宗旨，开展读书节展示课程。常态化开展“每日悦读”“亲子共读”等系列读书活动，举行“经典诵读”“好书推荐”“名人故事”“诗词大会”等赛事，举办“图书置换大集”“彩绘脸谱”等主题盛会，引领学生热爱读书，懂得读书，享受读书。

2.艺术节

学校以培养学生的艺术素养为宗旨，开展艺术节展示课程。坚持“四个一”，即每天开展一次班班有歌声和校园集体舞活动，每周完成一部经典作品赏析，每学期举办一次小型的才艺展演、展示活动，每年度举办一次全校学生参与的艺术节。同时，举行合唱、舞蹈、器乐、朗诵、校本剧等艺术类比赛，比赛内容与特长展示相结合，打造特色，展示学生风采。

3.科技节与环保节

学校结合生态文明实践活动，开展科技节、环保节实践课程。在评选“光盘之星”和“垃圾分类监督员”的基础上，举办“华容道”“孔明锁”“百变魔方”“扑克牌搭高塔”“纸有多长”“手掷纸飞机”“环保小制作”等科技比赛，既有面向全体学生的基础项目，又有考验学生能力的挑战项目，全面提升学生的创新实践能力。

4.体育节

学校以发扬拼搏精神为目标，开展体育节实践课程，坚持每天落实“阳光锻炼一小时”，落实体艺“2+1”工程，指导学生每天锻炼，完成广播操、武术操、花样绳操，并引导学生自主参与足球、篮球、排球等特色活动。学校定期举行竞技运动会、趣味运动会、长跑比赛、跳绳达标（挑战）赛、“校长杯”足球（篮球）赛等系列赛事，提高学生的体质健康水平。

5.劳动节

学校以校内劳动教育、家庭生活教育、社区义工活动为抓手，开展劳动节体验课程，分年段实施，低年级“生活自理我可以”，中年级“家务劳动我能行”，高年级“美味佳肴我来秀”。此外，在五六年级开展“劳动种植”体验活动，利用学校资源在种植区进行种植体验；建立健全劳动教育评价体系，实行校内劳动、社会实践、家庭劳动多元教育评价体系，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。

此外，学校利用中华传统节日，开展以节日渊源、精神内涵、文化习俗等为内容的校园文化活动，组织赛诗会、包粽子、制作彩泥月饼等活动；师生共同进行传统文化宣讲活动，以介绍节气习俗、制作节气书签、手绘诗词配画等形式增强学生对传统节日的自豪感和认同感，引导学生深入了解中华优秀传统文化，弘扬民族精神，参与非遗传承，从而坚定文化自信。学校还结合“教师节”“儿童节”等节日，地球日、国家安全教育日等主题日，开展相关主题教育活动，培养学生的兴趣爱好，充实学生的校园生活，磨练学生的意志品质，促进学生身心健康发展。

（四）红色基因实践课

学校借助升旗仪式、红领巾广播、班队会等活动载体，开展主题教育、仪式教育，精心设计红歌赏析、展演比赛、讲革命故事、学英烈事迹、读党史书籍等活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，使学生从小树立远大理想，继承革命传统，传承红色基因。

三、阅读课程：培养阅读习惯，贯穿育人核心点

学校以建设“书香校园”、培养“知读写——行增智慧”的学生为目的，以“四新”为途径开展特色校本课程，全方位为学生养成良好阅读习惯创造条件。

（一）建立阅读课程新体系

一是设计课程总目标，分年段、分课型确定分目标，贯穿整个学段；二是整合单元教学课时，实施“经典诵读课”，引导学生深入学习“经典阅读”内容；三是编写教学指导方案，实施“名著导读课”，引领“经典阅读”过程；四是建立评价机制，编制“阅读汇”成长手册，使学生养成“经典阅读”习惯。

（二）增加阅读课程新内容

一是整本书阅读。学校以年级为单位，结合教材推荐书目，每学期确定“八本必读书”，学校统一采购，学生循环使用，延伸教科书体系。二是国学诵读。坚持每周开展一节“国学诵读”必修校本课，精选国学经典编制校本教材，以古诗词为主，纳入名篇佳句，每个年段分别以“习礼”“孝亲”“感恩”“治学”“立志”“明德”为主题，体现德智双修。三是诗歌赏读。贴近低年级学生年龄特点编制诗歌赏析读本，在赏读的基础上自创自编，引导学生感受诗风诗韵。四是绘本阅读。精选优秀儿童绘本，通过“读、讲、绘、演、创”的形式，培育儿童综合素养。

（三）拓展阅读课程新领域

音乐、美术学科分别建立“百首名曲”“百幅名画”资源库，开创“用耳朵阅读”“用心灵感受”综合立体的阅读模式，通过艺术鉴赏课培育学生的艺术素养；将心理健康教育课与美术课相结合，开发“曼陀罗绘画”融合课，引导学生缓解情绪，放松心情。

（四）创设阅读课程新环境

1.“硬”环境

学校根据学生的年龄特点及兴趣爱好，在走廊图书架上分别摆放不同类型的书刊。一楼以绘本、拼音读物为主；二楼以童话、诗歌读物为主；三楼以名著、文集等文学类作品为主；四楼以自然、社科类读物为主。定期更新，供学生自由选读。浓郁的书香氛围让图书真正“动起来”，让孩子阅读的心“钻进来”，让育人途径“活起来”，让书香特色“亮起来”。

2.“软”环境

学校全面培养“知学习”的读书型教师，定期开展教师读书活动，创新读书成果汇报形式。开展“教师同读一本书”活动，采用主题分享、竞猜答题、诵读选段、名篇赏析等形式交流汇报，让“悦读”的方式“富”起来；开展“师生共读一本书”活动，教师主持“读书分享会”，学生打破班级、年级界限自主申报，让学生的参与性“强”起来；借助“书香教师”“最美教师”等评选活动，搭建教师成长平台，让教师的文化底蕴“深下去”，育人涵养“高起来”。

从拓展“阅读”范畴，建立“大读书观”，到挖掘“阅读”功能，实现潜力发展观；从移植“阅读”载体，到走向“全课程观”，一系列举措真正让阅读滋养每位师生。

四、环境课程：浸润文化元素，拓展育人辐射点

学校打造校级、班级德育课程品牌，推进文化育人。围绕办学理念和基本框架，结合教学楼结构特点，规划、设计、建造了楼层文化，做到一层一主题、一层一亮点，充分展现校园文化的特点。

各班级依据班风形成班级文化，开展班级文化解读与践行活动，实现“一班一品”。各班展示阵地丰富，环境布置实现“‘五有’+‘一特色’”，即有墙报、有图书角、有植物角、有点赞台、有防疫专区和班级特色手工作品展，形成一班一特色；班级精神文化氛围浓厚，学生参与制订班风、班训，人人知晓，人人践行；利用“足迹”手册，班级开展“日积累—周展示—月评价”活动，时间、内容、形式“三统一”。如此，使学生浸润在德育文化中，在不断的积累和反思中体验、成长、收获。

五、课程支持：注入团队元素，聚焦育人合力点

为使特色德育课程落地生根，加大课程思政的教育力度，学校成立了以校长、书记、德育主任、班主任为主要成员，全校其他教师共同参与的德育课程育人团队，围绕“一个核心”（培养学生从小养成良好的学习、生活和行为习惯）、“两个合力”（学校、家庭、社会的合力，全校师生的合力）、“三个联系”（家校联系、学校与社区联系、班主任与科任教师联系）的总体工作思路，形成了人人是德育课程设计者、实施者的良好育人氛围。

（一）教师投入德育工作，努力成为“双师”

教师全员建立育人档案，在各自做好教育教学工作的同时，以谈心帮扶、定期反馈沟通的形式投入育人工作，担负起“育人导师”的职责，既是学生的知识导师，更是心灵导师。

（二）班主任担当德育主体，形成互助共生

班主任通过“学习交流、碰撞提升，骨干引领、助推成长，聚焦青年、专项达标，校本论坛、共话教育”的团队建设模式，开展互助成长活动，通过分层、分级、分阶段的德育课程开发与实施的专项培训管理，提高育人能力、德育践行能力和互助合作能力。

（三）家长参与德育活动，实现协作共赢

学校及教师借助“足迹”家校联系本，开展“亲子共读”“职业教育家长课堂”“教子有方”活动，以及榜样家长、榜样家庭评选等家校共育活动，积极搭建家校交流平台，培育家庭教育的沃土，吸纳家长力量作为“兼职德育教师”，承担育人工作，助推学生全面发展、终身发展。

六、课程质效：多元评价，实现育人增长点

学校以《中小学生守则（2015年修订）》为主导，结合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容，开展了“‘五知五行’进步小榜样”评选活动，助推德育实践生活化、德育评价具体化、德育功能多元化。

一是设立“三级点赞机制”，班级设立点赞台，学生、教师、家长互动点赞，每周评选班级进步小榜样，分享榜样故事，鼓励学生发现亮点，学习长处；二是各年级每月评选年级进步榜样，成立“我的故事”榜样宣讲团，进行巡回宣讲，扩大影响力；三是学校组建点赞记者团，筛选典型，树立校级榜样，通过展板、校园网等媒介宣传，进一步发挥榜样的辐射作用。

学校建立了“知行合一，花香知远”榜样奖励机制，从“知礼仪、知读写、知思考、知健体、知自理”五个方面进行评价。“五知”分别对应不同的评价内容，用五种不同颜色的花瓣作为评价工具。学校面向全体学生征集心愿后设置不同等级的奖品，形成奖励办法。教师根据奖励办法以五色花瓣奖励学生，学生集齐五色花瓣后可以拼成“五知五行榜样花”，积攒更多花朵后可以集成“五知五行榜样花束”。榜样奖励活动成为学生最喜爱的盛典之一。每学期，学校举行颁奖典礼和礼品兑换活动。完善的奖励机制激发了学生的学习兴趣、推动学生全面发展。