小学语文课外作业的个性化布置策略解读

程晓娟（甘肃省庆阳市庆化学校）

传统的小学语文课外作业量大、任务重，学生的课业负担较重。小学语文教师应该立足减负增效的作业设计目标，为学生布置个性化的语文课外作业，尊重学生的学习差异性，满足学生不同的课外学习需求。

一、布置趣味基础题，增强学生学习动机

部分学生的语文学习基础薄弱，语文学习积极性不高。教师在设计课外作业时要注重增强学生的学习动机，使其学会享受语文学习的过程，提高对语文知识的接受程度。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以通过以下几种做法，为学生布置趣味性的个性化课外作业。

首先，教师可以根据课文角色人物创设趣味性的作业场景，让学生走进场景之中，对作业内容产生兴趣。例如，教师可以设计识字类的课外作业，将这个环节的作业任务命名为“火眼金睛纠错字”，然后创设趣味性的场景：铁罐在与陶罐比赛写字时，写错字啦！假如你是谦虚的陶罐，你能帮助骄傲的铁罐找出错字吗？教师可以提供一些有错字的词语，让学生走进趣味性的场景，自主地完成这一任务。教师给出的词语是“需弱”，学生需要找到“需”这个错别字，然后在旁边写上正确的字：虚。

其次，教师可以借鉴学生经常玩的游戏设计趣味性的语文作业。例如，很多学生都玩过“连连看”的游戏，教师可以罗列出陶罐和铁罐的性格特点，将其顺序打乱，让学生分别给陶罐、铁罐连上符合它们性格特点的词语。这一作业能够培养学生分析人物性格的能力，同时还能够巧妙地帮助学生积累词语知识。

最后，教师可以根据课文的编排特点，为学生布置“创编角色剧”的趣味性作业。教师可以将这一作业命名为“金笔杆”，鼓励学生分析陶罐和铁罐的语言、神态等特点，然后展开丰富的想象，在不脱离课文主题的前提下，创编简短的角色剧。

这些作业内容既体现了趣味性的特点，又具有较强的精简性。一方面，学生可以对课外作业产生自主学习兴趣；另一方面，学生每完成一道练习题，都可以巩固不同的基础知识。总体而言，教师通过设计这一趣味性的基础课外作业，可以满足基础不扎实学生的学习需求，让学生既巩固了知识，又体会到了写课外作业的乐趣。

二、布置自主探究题，提升学生学习能力

教师应注重增强学生在课外学习中的自主学习意识和探究意识，让学生产生主动的学习行为，并对课外作业中的探究性问题展开独立的思考。对于一些学习基础较好、具有良好学习水平的学生而言，教师所设计的自主探究性课外作业习题能够满足其学习需求，让学生在完成课外作业的过程中提升个人的自主探究学习能力。例如，在教学教材四年级下册《母鸡》这篇课文时，教师可以根据以下三个原则，合理设计探究性的课外作业。

第一，中心词原则。中心词可以反映一篇文章的主题，启发学生思考课文内容，使其能够联系上下文解析课文结构。例如，教师可以将“母鸡的形象”作为中心词，给学生布置探究性的课外作业：作者从哪几个方面讨论了母鸡？母鸡的形象特点可以用哪些词语来概括？

第二，情感原则。教师要让学生深刻解读课文，探究课文中涉及的重要知识点，往往需要学生剖析作者的情感，甚至当作者的情感发生起伏变化时，教师更要注重引导学生分析作者的情感变化。例如，课文采取了先抑后扬的写作手法，教师可以设计这样的课外作业：作者为什么先写母鸡令人讨厌的一面？如果是先写母鸡令人喜欢的一面，那么还会体现出作者对母鸡的情感变化吗？

第三，线索原则。教师应该让学生根据文本线索，对课文知识进行自主探究学习。例如，课文蕴含了明显的文本线索——母爱。于是，教师在布置课外作业时，可以据此设计作业内容：作者在刻画母鸡对小鸡的母爱时，采用了哪些写作手法？作者对母鸡的这种母爱持有什么样的态度？

教师根据上述原则布置课外作业，能让学生从不同角度对课文内容展开独立的思考，可促使他们进入到深度学习的良好状态。对于希望进一步提升个人阅读学习能力的学生，这些课后作业能够满足其学习需求，让学生学会深入文本，挖掘文本隐藏的深层知识。

三、布置迁移性作业，开发学生的智力

迁移性作业是指教师在迁移学习理论引领下设计的课外作业，它能够促使学生展开拓展性的学习，将从课堂所学的知识迁移运用到课外学习中。一方面，这一课外作业设计方式能够凸显个性化教学的目标，让学生提升自身综合知识的运用能力，学会灵活地利用已学知识来解决其他的学习问题；另一方面，学生在完成迁移性作业的过程中，可以有效开发自己的智力，能够借助语文知识点，学习其他学科的知识。例如，在教学教材五年级下册《金字塔》这篇课文时，教师可以根据迁移学习理论，合理设计课后习题。

第一，对比迁移法。对比是学生展开迁移学习的重要方法，学生可以对不同阅读材料进行对比阅读，将已有的阅读知识和学习技巧迁移到其他阅读学习过程中。教师可以布置课外作业：自主选择并阅读两篇介绍相同事物的课外文章，借鉴课堂所学的对比阅读经验，谈谈两篇课外文章分别采取了怎样的方式介绍相同的事物。

第二，跨学科迁移法。跨学科学习能让学生从其他学科的角度，对本学科的知识内容进行多维度的解读。教师可以合理地设置跨学科的课外作业任务。（1）从历史的角度，找出课文中谈论了哪些金字塔传说的内容，并用自己的话讲述金字塔传说的历史故事。（2）从美术的角度，鉴赏教材插图，从网络上找出课文中提到的美术艺术作品，下载相关图片，进行审美鉴赏，写出它们的艺术风格和艺术特点。（3）从数学的角度，根据课文中提及的数据计算金字塔的体积，并写出计算过程。（4）从地理的角度，讲述金字塔涉及的相关地理知识。

第三，体验迁移法。学生可以根据之前的学习体验，总结学习心得，并将其迁移到其他学习体验活动中。学生在解读课文内容时，是以游客的视角欣赏金字塔。教师可以借此布置课外作业：由学生扮演讲解员或者导游员，向他人介绍金字塔，并将解说的内容写下来。

教师在设计个性化课外作业的过程中，可以发现迁移性作业的优势。其一，对比学习法的运用，能够锻炼学生的阅读学习思维，让学生能够从纵向角度展开独立思考；其二，跨学科理念的融入与运用，能够让学生学会利用其他学科的知识点，多维度地解读文本内容；其三，角色扮演教学法的运用，能够促进学生课后作业的自主性。

部分学生在语文阅读学习中学习潜力没有得到有效的激发。教师通过设计上述个性化课外作业，可以满足学生的学习需求，使其超越现有的阅读水平，朝着更高的学习目标出发，提升语文学习能力。

综上可知，课外作业是课堂教学的一种延伸，能够让学生利用课余时间巩固知识、提升能力。个性化的课外作业能够适应不同学生的学习特点和学习需求，让学生获得个性化成长。小学语文教师要不断丰富个性化课外作业的类型，让学生能够始终保持学习兴趣，主动完成个性化课外作业。