漫谈小学数学课堂心理环境的正向引导

周晓露（浙江省宁波市鄞州区教育学院）

近年来，广大数学教师已经逐渐意识到，课堂心理环境的优劣会直接影响课堂教学的效果。但由于教师缺乏正确的理论指导，很多时候心理调控不当，便影响了课堂教学效果和学生心理发展。因此，小学数学教师有必要运用有效的课堂心理调控策略，为学生营造良好的课堂心理环境，使学生以积极的心理状态走进课堂，让学习成为学生的一种内在需要。

一、在情境创设中引发求知心理

恰当的教学情境能营造和谐、民主且充满激情的学习氛围，激起学生积极的情感，构建融洽的师生关系。因此，教师要创设集情、趣、智于一体的教学情境，或把知识蕴含在联系生活的情境中，使学生感到亲切，积极参与到学习中来；或使学生的原认知结构与新知识发生冲突，产生强烈的求知欲。小学低年级学生对新事物充满好奇，教师可以创设童话、故事等情境吸引学生主动参与；而小学中、高年级学生更加关注知识本身，教师可以创设问题情境，激发学生的学习内驱力，让学生主动运用所学知识解决实际问题，同时获得积极的情感体验。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“用字母表示数”时，教师可以创设游戏情境。屏幕中线条滚动，教师依次出示长度为2 cm，4 cm，6 cm的3条线段和第4条未标明长度的线段，按照前3条线段长度的规律，猜一猜第4条线段的长度，从而引出“用字母表示数”这一知识点。这一情境激发了学生的求知欲，不仅让学生理解了字母可以表示一定范围内变化的数，还在具体的情境中发展了学生的符号意识，感受到了用字母表示数的简洁、概括。在这样的情境中，学生的求知心理被激发，他们不再被动地接受知识，而是主动地参与学习，体验到了学习数学的价值。

二、在积极参与中抑制依赖心理

很多学生在数学学习中往往有依赖教师的行为，这样就不必自己动脑筋、费精力。对于学生的这种依赖心理，如果教师没有给出意见便会产生焦虑，不会选择，长此以往对学生的发展不利。因此，教师要创造一定的条件让学生积极参与数学课堂，并能充分发挥学习的主动性，使学生的自主学习能力和逻辑思维能力得到发展。

例如，在教学教材二年级上册“角的初步认识”时，由于学生已经在生活中接触过角，上课时教师就让学生画角，然后随机抽取若干进行板贴，让学生分类，并思考分类的方法，从而帮助学生通过观察、感知角的概念，沟通新、旧知识之间的联系。当有学生说出“钝角比直角大、锐角比直角小”这样的观点时，教师追问：你是怎么知道的？然而，大部分学生一时都想不出来这个问题的答案，便产生了依赖教师的心理。这时，教师不要急于把答案告诉学生，而应该让学生通过相互讨论、动手操作等方法自然地引出“用三角尺上的直角去对比”的方法，让学生感知锐角比直角小，钝角比直角大，真正理解和掌握不同角的特征。在学生的积极参与、主动探究中抑制了他们的依赖心理，使学生的思维得到飞跃，有利于挖掘学生的创造潜能。

三、在难易把握中消除畏惧心理

学生的发展水平有两种：一是不需要借助外力能独立解决问题的现有水平；二是通过学习获得可能发展的水平。如果学习难度停留在学生的现有水平，学生就会失去学习的欲望和热情；如果学习难度过大，学生力所不及，又会产生畏惧心理。因此，教学应着眼于学生知识的最近发展区，既要消除学生的畏惧心理，又要使学生发挥潜能，让学生的心理张弛有度，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学教材五年级下册“长方体和正方体”时，由于学生对棱长、表面积、体积等概念容易混淆，课前，教师可以让学生分别用铁丝、纸片、轻泥制作长方体和正方体，用来教学求棱长总和，以及长方体和正方体的表面积、体积。如果没有动手制作学具，学生很容易将棱长总和、表面积和体积这三个概念混淆。在这里，分别运用不同的材料从不同的角度来制作长方体和正方体的过程，就是帮助学生铺好台阶，使学生拾级而上。在制作的过程中，学生形象地看到了长方体和正方体的结构，理解了面、棱、顶点三个元素之间的关系，即面与面相交成棱，三条棱相交成顶点，完成了动态知识的建构。教师遵循学生的认知发展规律，对教学内容难易把握得当，消除了学生的畏惧心理，帮助学生突破了思维的障碍，深刻理解概念内涵。

四、在求同存异中满足探究心理

一个动态的、充满活力的课堂是让学生主动探究的课堂，在主动探究中，学生会学得全面、理解深刻。数学课堂亦是如此。教师采取有效的教学策略，提出一定的思维要求，留给学生充分的独立思考、主动研究的时间和空间，能有效提高课堂教学效率。因此，教师要在教学过程中善于创设各种条件，“常”中求“变”，“变”中创“新”，努力引导学生在学习活动中主动探究，在探究中发展思维能力。

例如，在教学教材五年级上册“平行四边形的面积”时，课堂伊始，教师让学生猜一猜求平行四边形面积的方法。大部分学生会用“底乘邻边”的方法，也有一部分学生课外已经接触过，会用“底乘高”的方法，这时教师追问：到底谁猜测的对呢？这一问题把学生的期待值拉到了最高点。然后，教师引导学生用数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆等操作活动去探究平行四边形的面积公式。这样的设计突破了教学难点，使学生理解了长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系。学生在动手实践、自主探究中观察、思考、操作、表达，在同中求异、异中求同中，通过横向、纵向的比较，融会贯通，满足了探究心理，促进了新知识结构的形成。

五、在留白运用中激发创造心理

课堂教学中的留白，是指教师在教学环节中有意留出一定的时间和空间，让学生能够充分参与数学活动，在思考中构建知识体系。因此，教师要巧妙运用教学留白，使学生在经历知识形成的过程中，创造心理得到激发，创新思维得到开拓，从而发展思维能力。

例如，在教学教材三年级上册“倍的认识”时，在学生初步感知“倍”后，教师设计了创造“倍”的环节。

第一行画☆___________________。

第二行画△___________________。

（ ）是（ ）的（ ）倍。

创造“倍”的环节，教师只提供给学生一个诱导框架——第一行画五角星，第二行画三角形，在框架中保留空白“（ ）是（ ）的（ ）倍”，然后让学生填充空白。学生完成后，教师选取有代表性的作品进行比较。以学生都画3个五角星，但是三角形个数不同的作品（6个、9个、12个等）为例，教师追问学生：对于三角形的个数，为什么有的是五角星的2倍，有的是五角星的3倍，有的是五角星的4倍呢？从而得出标准量不变，比较量发生变化，会得到不同的倍数关系。同样，再从学生的作品中提炼出“比较量不变，倍数关系不变”的情况，让学生在头脑中凸显“倍”的概念内涵。巧用留白，为学生提供了更广阔的思维空间，使学生的心理始终处于积极创造的状态，从而培养学生的创新精神。

总之，有了良好的课堂心理环境，能保证学生顺利完成学习任务，掌握基础知识和基本技能，发展智力，丰富情感。因此，教师要根据这一学习心理特点，运用有效的策略创设轻松、和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而抑制和化解消极心理因素，使他们保持良好的学习状态、饱满的学习热情投入学习，以收到理想的教学效果。