实验教学法在高中化学教学中的应用分析

杨晓昇（甘肃省庄浪县教育局教育教研所）

实验教学法，是指在教师的精心指导下，学生利用实验材料和实验室中的设备，通过控制实验过程中的条件，引起实验对象的反应和变化，在观察和分析这些反应和变化的过程中，获得知识或验证假设的一种教学方法。实验教学法是高中化学教学的一种重要方法。在实验教学中，学生要在教师的指导下认真观察、记录、思考，提出对化学实验结果的假设，并根据自己的假设设计完整的实验过程，然后按照实验设计单独或者通过小组合作进行的实践操作，最后对实验结果进行分析、总结。实验教学法转变了教师和学生在课堂上的角色定位。在这个过程中，教师能够更好地发挥引导和辅助的作用，实验从设计到操作都是由学生自主完成，有利于体现学生在教学过程中的主体地位，培养学生的创新意识和动手操作能力。

一、利用化学实验激发学生的学习兴趣

高中阶段的化学内容相较于初中来说更加深奥难懂，且涉及的知识范围更广，简单的板书教学已无法引起学生的学习兴趣，也不利于学生深入学习化学知识。教师如果在课前利用简单的小实验进行导入，可以使教学内容更加具体化、形象化，方便学生的理解和掌握。例如，在人教版《普通高中教科书·化学》必修第一册（以下统称“教材”）“金属材料”一课的教学中，教师可以开展铁块与稀盐酸进行反应的实验，并要求学生在实验的过程中观察实验反应、记录实验现象。在开展实验教学活动之前，教师可以引导学生对实验现象进行推导：铁的硬度较高，稀盐酸能否在铁上留下痕迹？如果稀盐酸腐蚀了铁，腐蚀后所产生的物质是什么？教师从化学反应和反应生成物这一角度与学生进行交流，帮助学生明确化学学习的方向。课前实验过程的直观性，使学生对于实验结论及相关化学知识的理解、记忆也会更加深刻。

二、利用分组实验培养学生的合作意识

在传统的化学课堂教学中，教师为了让学生在有限的时间内掌握更多的知识，除了讲解，会采用课堂练习、课后作业等形式来帮助学生巩固已学知识。对于实验教学，部分教师仍然想通过大量练习让学生记住实验过程。这样的教学方法不利于学生学习兴趣的提高，同时不利于培养学生的化学核心素养。

学生亲身参与实验，在观察物质相互反应现象的过程中，除了会加深对反应过程的理解，还可以验证自己对化学实验的假设是否成立，进而提升观察、总结能力。大部分化学实验都是需要小组成员配合才能完成的，所以在实验教学时教师可以采用分组合作实验的方法。首先，小组成员提出假设，结合假设选择实验器材，设计实验步骤、观察实验过程、记录实验数据、反思实验结果，最后小组讨论得出实验结论。小组合作的方式不仅可以营造良好的课堂氛围，使学生在讨论、交流中碰撞出思维的火花，还可以培养学生的合作意识，加深学生对实验的理解。

三、利用探究实验培养学生的探究意识

高中化学实验教学大多在教师的引导下开展，学生缺乏自由探索的机会，对于化学知识的认识也较为片面。为了培养学生的探究意识和科学思维，教师可以尝试构建指向学生化学核心素养的全新教学模式，通过探究实验培养学生的探究能力。在设计探究实验的过程中，学生可以主动观察化学现象、应用化学知识。通过提出探究问题、给出探究材料的基本流程激发学生的化学学习兴趣，促使其在探究的同时掌握化学知识，应用实验教学法完成化学学习任务。

在化学课堂上开展探究实验，可以有效培养学生发现问题和解决问题的能力。进行探究实验，可以分析化学反应过程，帮助学生掌握相关的化学现象和化学知识。例如，在进行教材“钠及其化合物”一课的有关实验教学时，教师提出问题：过氧化钠与二氧化碳反应会产生怎样的结果？随后教师引导学生设计实验探究过氧化钠和二氧化碳的反应现象和反应原理。首先，学生讨论如何收集二氧化碳气体，并确定利用大理石与稀盐酸反应生成二氧化碳。然后，学生自主组装实验器材，并收集反应物，记录实验过程，观察反应现象，得到反应结论。在这个实验探究过程中，着重培养了学生探究化学反应和化学原理的基本能力，解放了学生的思维，进一步激发了学生的化学学习兴趣。探究实验为学生提供了自由发挥的空间，进一步保障了化学教学活动的有效性。

化学是一门在生活中应用广泛的学科，从简单的铁钉生锈、水果氧化到火箭发射，生活中处处都有化学的身影。这样一门与生活密切相关、实用性强的学科，受到传统灌输式教学的影响，学生难以形成化学学习热情。面对这样的现状，高中化学教师要认真分析当前化学教学中存在的突出问题，大胆改革教学理念，积极改进教学方法，充分认识到实验教学法的重要性。将实验教学延伸到课堂和生活的每一个角落，让学生在实验教学中学会化学知识、爱上化学学习。