高中历史探究式教学的实践与思考

2022-03-17杜军亭山东省莘县实验高级中学

基础教育论坛 2022年19期

杜军亭（山东省莘县实验高级中学）

高中历史课程的开设目标之一是引导学生了解历史，丰富他们的知识体系。我们要注重对这一基础课程的探究式开发，注重学生的主体地位，通过探究问题和具体历史事件提高学生的学习兴趣和学习能力，培养他们的综合素养。

一、当前高中历史课堂中存在的问题

1.教师的教学理念过于固化

高中历史教学内容丰富，很多教师为了尽快完成教学任务，让学生快速学完教材上的内容。教师利用传统教学方式，将教材上的全部教学内容灌输给学生，而不是从学生的视角来进行教学。在这样的教学观念下，教师要求学生被动记忆历史教材上的内容，不能根据高中生的身心发展规律和认知特点开展探究式教学，导致中学历史课堂教学单调、乏味。学生无法表达自己的看法，教师无法有效调动学生的学习热情，无法培养学生的历史素养，不利于学生的全面发展。

2.学生的学习方法不科学

高中生学习任务繁重，有些学生不能科学合理地安排各门学科的学习时间。他们会将更多的时间和精力放在高考的主要科目上，没有足够的时间去系统、全面地学习历史课程。同时，教师不能在有限的课堂教学时间里引导学生掌握历史的学习方法，不能及时关注到每名学生，只能采取大班式的教学模式。在这样的形势下，学生没有找到适合自己的学习方式，学习效率不高，历史课程的学习效果自然也不好。

3.历史史料的运用方式不合理

历史史料的作用主要是对高中历史课程内容进行补充，达到辅助学生理解相关内容的目的。历史史料是探究式教学开展的主要载体之一。有的教师认为历史史料对高考复习没有用处，他们在课堂教学中极少引用历史史料，没有深入挖掘历史史料和教学内容的贴合性。因此，很难让学生拥有丰富的历史知识。有的教师虽然认识到了历史史料对于学生学习和核心素养培育的促进作用，但是却过于重视历史史料在课堂上的地位，使得课堂主要教学内容变成了历史史料的分享。这样的课堂虽然更加轻松，也能实现探究式教学，但是学生从中能够学到的教材理论知识不足，不仅不能够提高学生的历史学习能力，而且不能有效提升学生的历史核心素养。

二、开展高中历史探究式教学的策略

1.教师要及时更新教学理念

在全面推进素质教育的大环境下，教师应重视对学生综合能力的培养。在高中阶段，教师不能再秉持着应试教育理念进行教学。为了有效培养学生的历史核心素养，高中历史教师应该通过不断优化历史教学方法，从学生的角度出发进行课程设计，积极挖掘合适的历史事件，在历史课堂上合理运用历史史料，作为探究式教学的切入，为学生提供探究话题。同时，历史史料还能激发学生的学习兴趣。教师不能再把学习成绩作为评价学生的唯一指标，要把学生的历史综合素养和学习态度等因素列入评价范围。这样才能激励学生主动学习，鼓励他们不断丰富自己的历史知识，从而达到发展历史核心素养的目的。

2.结合乡土史料开展历史教学

高中生一般缺少丰富的生活经历，他们很少有机会走进社会去了解历史史料，导致在常规历史课堂上面对一些历史事件会“无话可说”，这样不利于探究式教学的开展。相反，与学生生活贴近的乡土史料往往能够更好地激发他们的学习兴趣。教师可以深入研究并收集与历史教材内容相贴合的乡土史料，与教材内容完美融合，通过乡土史料激发学生的学习兴趣，丰富教材的内容。例如，在学习抗日战争的相关内容时，教师可以适当引入当地县志上的记录性资料，通过学习当地抗日战士的故事辅助开展历史课程，激发学生的学习兴趣。这样的乡土史料贴合学生的生活实际，能增强历史的可接触性，有利于学生更好地掌握历史课程，能够鼓励学生主动参与到历史探究环节，有利于课程的开展和学生的更好发展。

3.采取更加开放的探究式教学模式

在教学实践中，教师可以采用较为开放的小组探究教学模式。根据“组内异质，组间同质”的原则，对全班学生进行适当分组，组织学生小组合作学习和讨论，并对表现优秀的小组给予适当的奖励，提高他们的课堂学习积极性。课前，教师根据教学内容，为每个小组指定一个预习任务，并引导小组内的学生共同参与。教师鼓励学生主动搜集并参考相关资料进行探究学习，对学习中出现的问题进行总结。在这样的课堂上，教师不再扮演主要角色，而仅仅扮演着辅助角色。每个“主讲人”都会走上讲台，带领全班学生回顾自己的小组搜集、整理的资料，并介绍教材中的一些历史故事。当一组的解说结束，另一组可以提出疑问，也可以进行补充。在此基础上，教师还应该组织学生进行分组讨论，以解决各小组存在的学习问题。这种开放的探究式教学模式可以为学生创设更好的学习环境，促进学生学习的积极性。