浅析在幼儿园美术教学中培养幼儿创造力的路径

2022-03-17孙培凤

今天 2022年2期

孙培凤

（内蒙古乌兰察布市凉城县第一幼儿园内蒙古乌兰察布 013700）

引言

美术是幼儿园教学中的重要学科。但是，传统的幼儿园教学模式，偏离了培养幼儿艺术修养、促进幼儿全面发展的教学主题和目标。幼儿美术教学现状中出现了过分重视美术技能的培养和训练，忽略了幼儿的创造力培养以及个性的发展的现象。这种教学方式既不利于幼儿的全面发展，又有违时代发展的要求。

1.幼儿园美术活动开展过程中存在的问题

1.1 教学方法过于固化

在当前幼儿美术的教育中，幼师往往以形式展开，在进行示范的过程中幼儿只是在模仿，通过简单地临摹，再根据自己的喜好上色，这样比较固化的教学模式没有重视到当前幼儿的发展，而且这样的教学形式也使得幼儿对美术的兴趣不高，会逐渐丧失对美术学习的兴趣。幼师应知道通过兴趣的引导才能让幼儿更好地融入其中。但是幼儿的自控力不强，一旦失去兴趣会显得比较厌烦，如果强行运用固化的教学模式会使幼儿越来越反感，进而影响整体教学效果。

1.2 统一化的教育形式，没有重视幼儿之间的个体差异

当前幼儿对同一种事物的理解与认知有所不同，幼师应该给予每位幼儿不同的评价。但是目前很多幼师看待幼儿的美术作品比较偏向成人化，对颜色的运用以及与实体的相似度进行分析，这样的评价过于统一，没有重视幼儿之间的差异，在这种情况下使得幼儿的个性化发展受到一定的限制。幼师应该明确当前幼儿之间的差异，并尊重每位幼儿，针对不同幼儿采取不同的评价标准，以此达到因材施教的目的。

1.3 看重结果，忽略过程

在现阶段的幼儿园美术教学过程中，幼儿教师总是将过多的教学精力放在教学结果上。大部分幼儿教师认为只要有优秀的教学成果或者优秀的绘画作品，就算是完成了幼儿美术教学的目的。而对于幼儿在美术教学过程中所表现出来的绘画创造力、绘画积极性、绘画情感态度等方面，幼儿教师都很少考虑，甚至是漠不关心。在幼儿美术教学过程中，幼儿教师的美术教学方式，完全是以训练幼儿绘画技能为主的教学方式。这种教学方式严重违背了“以生为本”的教育理念，不利于幼儿创新能力的发展，不利于幼儿充分发挥自身的个性，严重阻碍了幼儿的全面发展。

2.在幼儿园美术教学中有效培养幼儿创造力的实践路径

2.1 注重文化建设，创造个性化的环境

第一，重视幼儿园艺术文化的建设。幼儿园的艺术文化是一种特殊的育人环境，同时，也是一种非常具有潜力的课程。良好的文化氛围和环境是幼儿园艺术文化建设的鲜明之处，这让每个幼儿都能自觉地接受艺术的熏陶和文化的感染，从而形成正确的价值观。诸如此类的幼儿园工作，正在塑造幼儿的精神、灵魂和性格。因此，幼儿园应建立多元化的幼儿园艺术文化，培养幼儿的创造力。例如，有的幼儿园将一面墙作为幼儿“空中涂鸦”的地方，让幼儿在这里放飞艺术的灵感，将每个幼儿的画组合起来，形成一幅巨大的艺术作品。在这里，幼儿能感受到在生活中创造艺术作品的乐趣；在这里，每个幼儿的创造性思维都能得到有效的激发；在这里，每个幼儿的艺术情感都能得到充分的点燃；在这里，每个幼儿的艺术创造力都能得到更好的发展和提升。第二，规范幼儿园生活。艺术源于生活，幼儿园可以把日常生活作为培养幼儿创造力的基础。教师要在生活的方方面面和各个角落中，提倡规范和自由，既要要求幼儿严格遵守幼儿园的常规，又要要求幼儿自由的生活，在重视幼儿共性的同时又尊重每个幼儿的个性。例如，在园内可以展览幼儿创造的作品，和家长及其他幼儿一起欣赏。在一起享受成功的快乐的同时又规范他们的观赏行为，不能乱摸、乱碰等，只能观看和欣赏，这样能对幼儿创造的作品起到更好的保护效果。

2.2 根据幼儿的年龄，开展不同的活动内容

幼儿园的幼儿大多数年龄集中在3-6岁，每个家庭的经历以及兴趣有所不同，从而导致幼儿对美术活动的需求也有所不同。为了确保每个幼儿都能接受全面的美术教育，幼儿需要根据不同的阶段展开相应的活动。例如，在幼儿园美术活动教学中，幼儿的认知还处于初级阶段，幼师在具体的教学中应该重视幼儿的初步感受，并重视幼儿的身边环境，在生活和艺术中感受美的存在，从而加强活动体验，这样能感受到美好的现象，如让幼儿构建“属于自己的城市”，幼师可以让年龄较低的幼儿利用线段和色彩绘制简单的地区和模型，然后让拥有一部分绘画经验的，尝试构建楼宇的摆设与布置，针对一些能力较强的幼儿让他们对细节进行构建，包括大桥、马路以及房屋的摆设等，幼师需要根据美术理论指导幼儿进行美术创作，认真掌握美术创作手段，以此锻炼幼儿的美术思维。在幼儿园美术活动中，幼师结合不同的美术手法和美术素材进行使用，可以确保幼儿在较好的环境下提高自身的创作能力，以此加强幼儿的美术情感体验和创作体验。

2.3 运用动手操作绘画模式

动手操作是发展幼儿能力的重要举措，在开展创意美术活动过程中，通过动手操作能够培养幼儿的动手能力以及操作能力、动脑能力，不仅如此，还能够激发幼儿美术兴趣。处于幼儿年龄阶段的孩子正处在发展的初级阶段，这个阶段的幼儿语言能力的发展正在萌芽阶段，并不是特别完善。幼儿的思维表达方式最主要的就是动作表现，在幼儿园当中开展印章画、手指画、树叶粘贴画以及纸团印画等等创意美术活动能够将幼儿的表现能力充分发挥出来。比如在进行幼儿园创意美术活动的过程中，教师可以组织幼儿以“雪人”为主题开展美术活动。首先，组织幼儿绘画出自己心中的雪人，然后带领幼儿将废纸片撕碎，粘贴在雪人画上面当作雪花。由此能够看出，展开动手操作绘画模式能够使得美术活动更加生动形象，还能够进一步激发幼儿的美术兴趣，使得幼儿积极主动充满热情地参与到美术活动当中，改变了以往单一传统的模仿美术活动形式，实现在培养幼儿创作能力的同时，使得美术教育充分发挥作用价值。值得教师注意的是，在开展任何一项创意美术活动的过程中都需要保证幼儿操作安全，同时还要注重给予幼儿指导，进一步帮助引导幼儿，以此才符合幼儿的学习特点以及发展特点。

2.4 创设情境对幼儿精心引导

美术教育与实际生活息息相关，教师要积极创设生活情境对幼儿展开创意引导教学，使其能全身心投入到情境当中展开学习。同时，美术创意活动要遵循幼儿生理和心理的发展规律。例如，在“冬天不怕冷”的主题活动背景下，孩子们已经知道了许多御寒过冬的方法。在此生活基础上，教师启发大家：“人们过冬，可以开暖气，穿毛衣和羽绒服。那森林里的动物该怎么办呢？”大家七嘴八舌，议论纷纷。有的说给动物们盖个有暖气的房屋，有的说给动物们捐送冬衣，还有的说光有衣服还不行，还要有帽子才行。幼儿在“我为动物做冬衣”这一生活情境中，积极投入美工创意活动。有的画画、有的剪纸、有的折纸……在这样的创意活动中，小朋友们玩得非常开心，他们对美术活动的学习兴趣也油然而生。或者，在秋季丰收的理解中，幼儿园也可以组织孩子们一起走进秋天的大自然，带领大家观看农民伯伯秋收时候的画面。通过结合实际创设生活情境，带领幼儿亲身体验，丰富其经历，拓展其视野，同时还能更好地激发出幼儿的创作灵感。在带领孩子们参观完毕回到园区时，幼师可以应用“秋收乐”作为美术创作主题，让孩子们展开创作，不限创作材料、创作形式、创作想法，充分尊重幼儿的意见，对其进行积极鼓励。在幼师的鼓励下，有的孩子会尝试借助收集来的秋收的一些粮食、果实等材料制作粘贴画，比如水果的叶子、稻叶、种子、植物根茎等多种材料拼接粘贴。有的孩子会利用纸张进行绘画，或者在绘画中适当结合粘贴画进行创作，还有的孩子会进行剪纸等等。通过自由创作，使幼儿结合自己的亲身观察和经历，能够更好地发展其美术创作的思维，也更加利于其表达自己的情感。除此以外，教师也可以结合孩子们都感兴趣的“六一”儿童节这一童趣节日创设情境展开美术活动。让大家结“六一”儿童节这一主题尝试对园区进行装饰，发挥自己的创意，使其能够更加快乐地参与美术创作活动，提高其美术创作积极性的同时，也更加利于幼儿自身美术能力的提升。

2.5 多元评价，发展创意素养

教师需正确认识到创意美术活动的闪光点和优势，根据幼儿的个性需求以及创意思维、灵感和素养建设要求，对具体的评价工作形式进行优化，关注幼儿在整个创意美术活动全过程的综合体验，对评价标准和要素加以丰富，针对幼儿的审美思维、创意灵感、创造能力等多方面进行有效评价。同时，还需从情感与心理角度加以关怀与疏导，针对幼儿的创意美术作品要予以鼓励、肯定和支持，让幼儿获取一定自信心，并在今后能主动参与、大胆探索，发散自身思维，不断参与创意美术实践。不仅如此，还需构建展示平台，为幼儿的创意美术作品创设良好的展示条件，然后引领幼儿在观察的过程中，彼此分享经验，交流创意美术的思路和技巧，实现共同提高、整体进步。也可以构建家园联合的创意美术活动评价机制，让家长积极围绕幼儿的创意美术作品进行评价，提炼出作品中的技巧与创意之处，然后与教师共同配合给予幼儿鼓励，让幼儿能获得自信，并在今后努力感知和发现美，根据自身的创意与灵感积极参与美术创作与创新活动。