试论基于双减背景下的小学语文作业设计的有效策略

唐晓俐

在双减政策背景下，减轻义务教育阶段学生的作业压力，切实提升课堂教学质量，受到社会各界的广泛关注，且重视程度不断提升。过往，受到应试教育观念等多种因素的影响，小学生作业负担较重，课后活动的时间被大量挤占，不仅影响到学生的思维能力、实践能力、社会性交往与事务参与能力的培养，制约学生综合素养的提升，还影响到学生的身心健康发展。为积极落实双减政策要求，遵行《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引，小学语文教师应深入分析当前作业教学方面存在的问题，以作业设计为抓手向着促进学生全面发展的目标迈进。

一、明确小学语文作业的定位

（一）作业设计目标与作业内容要相符

设计作业的基本目的在于帮助学生巩固课堂所学知识，所以，教师在设计作业的过程中，要保障作业设计目标与作业内容、教学内容相一致。针对不同的教学内容设计出多样化、多元化的作业目标。

例如，布置探究类作业的目标是培养学生自主分析、探究意识与创新能力，鼓励学生通过自主探索或小组合作等方式，完成语文课后作业，以此促进学生实现多维学习目标的达成。

（二）作业设计目标与教学目标要相符

作业设计目标应与《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学要求相符，需要教师站在学生发展的角度，明确并掌握好作业设计的方向，彰显作业巩固知识、扩展技能等功用，保障作业设计为教学目标服务。与此同时，教师应兼顾学生学习能力和语文学科特点，在促进学生巩固课堂所学知识的同时，实现对高效学习方法的掌握，从而帮助学生不断完善自身的知识架构。［1］

二、丰富作业设计内容，构建目标的递进性

（一）设计基础性作业

在设计小学语文基础性作业的过程中，教师要注重引导学生对语文学科基础知识的巩固，设计导向性较强的作业内容，让学生切实完成对教材内容的巩固和内化。对此，教师可从以下几个角度着手。

首先，从教材知识入手。设计基础性作业的前提就是基于教材内容，再结合学生实际学情，联系学生生活，凸显学生对相关知识的理解和运用，在此过程中，教师应关注学生对知识的积累情况。其次，从信息收集入手。基础性语文作业包括学生对收集到的内容和信息进行整理，教师可选取学生感兴趣的主题或项目，鼓励学生自主收集信息，并完成相应的归纳、整理，以此锻炼学生综合能力。最后，从生活实际与教学扩展入手。为丰富作业内容和形式，促进学生健康成长与全面发展，教师应将作业与学生生活紧密结合，推动学生达成学以致用。［2］

（二）设计提升类作业

设计提升类作业主要是针对学习能力较强的学生，对其进行知识基础的检测和提高，这部分作业是对教学工作的“升华”，要求学生在完善自身基础知识架构的同时，找出知识点之间的内在关联。小学语文教师在设计这类作业时，要关注作业的应用性、丰富性和开放性，力求实现对学生综合能力与素养的提升。

（三）设计探究类作业

探究性作业可以有效转变以往单一、枯燥的作业形式，增强学生主动完成作业的兴趣与动力，有利于学生探究意识、创新意识的培养和提升。教师设计这一类作业时，需要重视探究性作业的趣味性和自主性，保障学生能够实现多维层面的发展与提升。对此，教师可从以下几个方面切入：第一，从语文教材着手，让学生对文章的某一细节进行探究，帮助学生更好地掌握教材文章；第二，从跨学科角度着手，跨学科是新一轮教育教学改革优化标准中提出的重要教学理念，要求教师主动尝试多学科之间的融合，促进学生知识结构的完善与丰富；第三，从联系生活、社会的角度着手，体现出作业设计指向的知识迁移、解决问题的能力与素养，从而追求多元教学绩效。

以统编版《义务教育教科书·语文》（以下简称“语文教材”）四年级上册《题西林壁》一课教学为例，基础类作业可设计为让学生自主背诵《题西林壁》；提升类作业设计为：用自己的语言简述诗中描绘的景象；探究类作业可设计为“你知道《题西林壁》说的是我国那个地方的景色吗？你知道现如今这里的景色是怎样的吗？同学们可通过网络平台，收集这一地区的古今对比图片，并说说自己的感受。”

三、创新作业设计类型，展现作业多样性

（一）体验型作业

体验型作业要求学生能够在完成作业的过程中，体验到语文作业的价值和意义，这就需要教师结合跨学科融合教学理念，丰富作业设计的种类和形式。例如，完成对统编版语文教材四年级下册《记金华的双龙洞》一课的讲解后，教师可鼓励学生画出印象最深的一处景色，并简单标注为何喜爱这处景色；或者完成统编版语文教材四年级上册《雪梅》一诗的课堂教学后，鼓励学生以“梅花”为主题，进行艺术创作以表达诗意，有的学生用传统水墨画描绘出自己心中的梅花形象，还有学生别出心裁地用粘土做出一朵朵梅花。［3］

（二）文本再创型作业

文本再创型作业简单来说就是对文章内容的创意续写，教师应鼓励学生充分发挥想象力，结合自己对教材文本的理解，链接阅读的各种课外读物题材和内容，对文章进行再次创作。例如，完成统编版语文教材五年级上册《牛郎织女》一文讲解后，教师引导学生对文中的某一情节进行改编和扩充，如“牛郎常常将看见的、听见的告诉老牛”。针对这一情节，要求学生展开想象：“牛郎会与老牛说什么呢？”“老牛会用什么样的表情或动作回应牛郎呢？”

四、完善作业评价机制，凸显作业反馈性

教师应采取高效的课后作业批改方式，注重反馈与辅导服务工作，提高作业指导的针对性。为此，教师可从以下三个方面切入。第一，教师的作业批改要做到及时、认真地记录学生出现的问题，并与学生平等地交流，借助学生完成作业的情况，分析教学环节存在的不足之处。第二，依据作业的难度和不同学生个体的差异，实施针对性批改。对于学生可以自行改正的问题，教师在讲解时可以一带而过，但面对班级学生普遍出现的典型性问题时，教师就要针对学生出现的共性错误或不足之处进行细致的讲解。教师指导学生改正错误时，要保持耐心、细致的态度，使用容易被学生接受的语言、语气，构建和谐、轻松的学习氛围。第三，教师的评价方式要多样化，不能简单地用判断对错的形式进行常规性的作业评价，而是要尝试制定出完善的作业奖励机制，增强学生完成作业的动力。［4］教师要提高作业的教学评价能力，注重学生作业的过程性评价和发展性评价，推动评价主体的多元化。

小学语文课后作业是对课堂教学的重要补充和质量检测，对提升教学质量，培养学生语文核心素养发挥着积极的作用。小学语文教师应紧紧抓住双减这一历史机遇，借助作业教学变革与创新，促进学生综合能力的全面提升，深化语文课堂教学改革。