创意玩绘本 幼教更有方

王占海

在学前教育教学中，绘本素材以其特有的图文并茂、赏心悦目、创意飞扬的特点而备受幼儿的关注与喜爱，因而绘本教学逐渐成为教师启迪幼儿自主意识、探究能力、拓展思维与创新能力的信息媒介与培养手段。绘本素材与绘本教学正在学前教育教学阵线上发挥着更加重要的育人价值，成为沟通教师与幼儿的信息桥梁与交流渠道。

一、立足绘本阅读，开展创意活动

绘本阅读是幼儿接触信息、感悟信息、理解信息、提取信息以及悦纳信息的主体认知过程，因而是教师施展教学才华的首要选择方式。［1］

其一是开展多元趣味阅读。幼儿已经具有较为特定的认知兴趣、主体喜好与个性特征，因而幼儿可以按照个人的主观喜好选择绘本素材，开展绘本阅读活动，也能够获得一定质量的知识积累。因此教师可以为幼儿提供多种多样、趣味十足的绘本素材，为幼儿的自主选择、独立阅读、信息积累、多维交互以及互助成长创设高品质的资源平台。幼儿可以在趣味阅读、个性认知中快乐成长。教师可以为幼儿提供适合幼儿阅读的各类童话类绘本素材，如《苏菲的杰作》《请帮老虎拔牙》《遇到你，真好》《熊猫要上学吗》《喵呜》《生命追求》《好饿的老狼与猪小镇》《14只老鼠吃早餐》《疯狂星期二》《有趣的长绳子》《发脾气大叫的妈妈》等，使幼儿可以在童话世界中放飞思维、自由畅想、休憩心灵，获得良好的认知体验，并积累大量构思精巧、开心快乐、充满想象的童话故事素材。

其二是开展绘本复述活动。教师在使用绘本进行教学时，还要注重激发幼儿的阅读意识、思维意识、剖析与悦纳意识。因此教师可以开展绘本复述活动，让幼儿通过复述绘本内容，积极思考图画内容与文字，主动积累大量信息，并在绘本复述活动中将个人的阅读所得以故事的形式输出，以提高表现力与认知力。例如，绘本素材《胆小鬼威利》讲述了一只胆子非常小、宅心仁厚、心地善良、名叫“威利”的小猩猩的故事：“威利”想买一本能够改变自己、变得强大的神奇图书，并按照书中介绍的内容进行慢跑、举重等活动，逐渐由“封闭自我”转变成“自信强壮”；然而强大后的“威利”仍旧在撞到电线杆时下意识地说了一句“对不起！”，说明即便“威利”的身体非常强大了，内心仍然保持善良、仁厚、温顺。这个绘本就是幼儿很好的复述材料，并能够对幼儿的道德品质培养发挥积极的影响。

其三是开展绘本表演活动。幼儿园的幼儿已经具有一定的阅读能力、理解能力、交流能力以及表演能力，因而能够通过集体探究相互启迪、相互帮助，共同感悟绘本素材中的内涵信息，并借助密切配合、合作表演将主观理解所得传输出去，能够有效提高幼儿的学习积极性。例如，教师可以让幼儿根据绘本故事内容进行角色分工，共同演绎绘本素材中的趣味故事。以绘本故事《一只会飞的羊》为例，故事中有两个角色“羊妈妈”与“小羊”，故事内容是“小羊”一直盼望着自己能够像鸟一样飞起来，直到有一天“小羊”在梦里真正飞了起来，快乐地大叫起来。不料，美好的梦境因为“羊妈妈”的呼喊而破灭。教师就可以安排幼儿两两分别扮演“羊妈妈”与“小羊”这两个角色，去完成绘本故事的表演任务，为其他幼儿演绎这个趣味小故事。

其四是开展有声绘本欣赏。教师可以为幼儿创造性地引入有声绘本素材，让幼儿借助多媒体设备进行可看、可读、可听的多维化认知活动。幼儿的识字量有限，理解能力与探究能力也较弱，因而有声绘本素材能够帮助幼儿积累更多更好的绘本信息，达到更好的探究效果。例如，在有声绘本《遇到你，真好》的欣赏中，幼儿能够在绘声绘色的有感情诵读中感知“棘龙宝宝”与“霸王龙”的趣味，了解到一场大灾难中“棘龙宝宝”与“霸王龙”成为好朋友的神奇历险过程，体会朋友之间的深厚友谊。这个故事讲述了“棘龙宝宝”与“霸王龙”被困在一大块陆地上，没有食物吃，“霸王龙”要吃掉“棘龙宝宝”，而“棘龙宝宝”答应为“霸王龙”天天捕鱼，为其提供食物，“棘龙宝宝”与“霸王龙”也慢慢成为好朋友。其中“棘龙宝宝”对“霸王龙”的语言夸奖是一大亮点，具有一定的教育价值，能够启迪幼儿理解“真诚的表扬具有神奇的魔力”的道理。

二、立足绘本创作，开展创意活动

教师不仅要在绘本阅读中进行创意活动，引导幼儿成为绘本阅读的主人，还要在绘本制作中开展创意活动，引导幼儿成为绘本创作的主人。［2］

其一，借助幻灯片开展创意活动。绘本素材是一种有图有文字或有声音的信息载体，因而与办公软件中的幻灯片形式较为类似，因此，教师可以利用幻灯片制作软件为幼儿制作一些绘本阅读素材。为了提高绘本素材的新奇性，教师还可以将幼儿日常活动的图片加入到幻灯片中，并配上较为幽默的文字说明，以此激发幼儿的阅读意识与求知热情。例如，A幼儿在劳动中将脸蛋弄脏了，于是教师就可以在图片上写上“A变成了一只非常可爱的小花猫”，等A幼儿自己洗完脸后，教师又可以及时在图片上写上“小花猫变成了爱劳动、不怕脏、不怕累的好孩子！”。

其二，借助卡通元素开展创意活动。通常幼儿都非常喜爱卡通人物，因而以这些卡通人物为原型，编写一个有趣的故事自然就会成为幼儿的乐事之一。幼儿通过一起探究图片的特点以及故事情节，快快乐乐地完成故事的编写活动，这种活动可以为幼儿提供高质量的信息处理学习过程。例如，教师可为幼儿提供一些熊大、熊二打扫卫生的图片，有些幼儿为熊大、熊二画上口罩，并在教师帮助下在图片上写上“家居清洁、环境优雅、幸福生活”之类的文字说明；有些幼儿虚拟了一个森林中爆发流行病的情境，而熊大熊二自发进行义务宣传，熊大与熊二就成为宣传抵抗流行病的“志愿者”。

其三，组织有声绘本制作的创意活动。为了提升绘本素材的欣赏性以及体验性，教师可以帮助幼儿制作一些较为新奇的有声绘本素材。例如，教师可以确定“猪猪侠”为故事主角，然后再让幼儿编排出一个自己喜爱的“猪猪侠英雄故事”，故事中的人物都是动画片《猪猪侠》内的人物，幼儿可以自主随意设计故事内容。教师先帮助幼儿将讲故事的声音录制下来，然后利用幻灯片软件匹配相关图片、音乐等，制作成一个质量较高的童声绘本素材。当幼儿欣赏这样的有声绘本素材时，必然会为自己的声音或同学讲故事的语音所吸引，提高学习兴趣和热情，自然便会更加积极地参加制作有声绘本素材的活动。

综上所述，绘本教学是幼儿进行信息获取、知识积累、视野拓展以及能力训练的重要手段，是幼儿主体成长过程中实现自主探究与获取信息的重要渠道。教师在绘本阅读与绘本创作过程中要积极融入拓展意识与创新思维，借助丰富多彩的创意活动为幼儿创设一个有策略、有乐趣、有体验、有拓展、有效果的主体认知空间，实现幼儿的积极参与、主动思考以及互助成长。