初中历史深度学习的认知能力分层探究

2022-03-17李雪峰

基础教育论坛 2022年20期

李雪峰

一、初中历史深度学习的认知能力分层的必要性

细看2020年常州市初中学业水平测试试卷第17题第1小问，要求学生结合所学分析从19世纪末至二战后的英美两国霸权转移不同阶段的特点。对这道题目不少学生反映能找到不同阶段的“特点”，但是不会结合史实具体说明相关特点。究其原因有二，第一对初中学生来说英美争霸是世界史上一个“全新”的变局情景；第二个原因，也是本质原因，是学生欠缺对英美关系相关史实进行梳理与概括的能力，也缺乏对英美关系变化的解释能力。而对相关史实进行梳理、概括与解释的能力就涉及深度学习的能力——从知道、了解等浅层学习进阶到理解、分析、说明等高阶思维的学习。

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［1］《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》有6处提及深度学习，如“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识广度和深度。”［2］由此可见，深度学习“是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”。［1］3也有学者认为，深度学习是要培养学生应掌握的最重要的一项能力——“学会如何去学习的能力”。［3］唯其如此，学生才能适应日新月异的信息时代，不在未来被人工智能所取代，深度学习的必要性和紧迫性不言而喻。

美国研究学会将深度学习的能力划分为认知、人际、自我三大维度，其中认知维度的能力包括掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决，［4］是深度学习能力的核心组成部分。但目前初中历史教学中普遍存在着浅层学习的情况，对认知能力的划分也比较欠缺，本文阐述了初中历史深度学习的认知能力水平划分的一些思考。

二、初中历史深度学习的认知能力分层探究

陈静静副教授将认知领域的深度学习方式解释为：问题或知识的深入理解、高阶思维、问题解决与创造取向；自主构建、灵活应用方法，运用元认知策略。［4］13陈志刚、王本涛两位教授将历史学科深度学习的情形分为两个层级，一是学生迁移运用之前学到的知识、技能，分析、评价某个历史现象或问题；二是学生通过合作、探究学习的方式解决问题、加深理解，获得新的知识与技能，然后在此基础上不断向前循环——“把获得的知识、技能迁移到下节课的学习中，继续获得新的知识、技能”。［5］

为了能让初中历史深度学习的学习目的更加明确、评价更加有据可依，笔者依据布卢姆教育目标分类法，尝试将上述观点与初中历史的课标要求及学生学情相结合，将初中生历史深度学习中的认知能力水平划分为4个层级：

水平1：理解。即学生能深入理解所学知识或问题，建立属于自己的历史世界、历史认知。［6］例如，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求“理解南北战争在美国历史发展中的作用”，根据这一要求，学生应该不仅能从字面上理解教材给出的解释：“美国内战实质上是美国历史上第二次资产阶级革命。经过这场战争，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件”；还要理解美国维护了统一的深远影响——避免分裂带来的战乱，为资本主义经济的发展提供稳定的政治环境，为美国日后攫取世界霸权奠定必要基石。同时，学生需要理解为什么说“废除奴隶制”是清除资本主义发展的最大障碍——因为奴隶制的废除，不仅摧毁了南方种植园经济，得以在全国推行有利于工业资本主义的经济政策，更带来大量自由劳动力。综合上述解读，学生可以进一步理解美国内战从政治、经济两方面“为以后（资本主义）经济的迅速发展创造了条件”，所以是“美国历史上第二次资产阶级革命”。

水平2：应用。即学生能利用已掌握的知识与技能去处理熟悉的历史事实。具体包括：能在熟悉的情境里正确说明和证明历史现象和历史观点；“能对所学的历史知识进行比较、归纳和整理；能初步分析所学历史事实的因果关系及影响”；［9］能简单评价所学历史事实。例如，2020年常州市初中历史学业水平考试试卷第15题第3小问，要求学生结合所学，以清代中央政府对西藏地方的治理措施为例，说明所提供材料中的观点。这道题目创设的是学生熟悉的情景：清朝对西藏的治理，而且治理措施在教材中的阐述也非常完整，处于这一水平的学生能根据对三个特点的理解，将措施与特点一一对应并准确作答。

水平3：迁移。即学生能在新情境下用已有知识与技能来分析问题、解决问题。严格来说迁移也是应用的表现，但是鉴于两者难度差异大以及初中历史教学的特点，笔者根据是否采用新情境将迁移与一般的应用区分开来。

例如，2019年常州市初中历史学业水平考试试卷第14题，要求学生分析冷战后美国对外干预的措施与目的。这道题目给出的史实是冷战后美国的对外干预措施，但教材并没有提及题目中美国与阿富汗、利比亚、叙利亚、乌克兰的往来史实。所以本题对学生来说是一个新的历史情景，学生只有明白美国推销的“民主”是符合美国利益的制度，而美国推销“民主”正是推行霸权主义的表现，将题干与所学构建联系，才能选出答案。

水平4：评价。学生对史实和历史观点能提出质疑并作出自己的判断、解释和评论，形成批判性思维。这里的评价不仅指对学生熟悉的历史事件能从正反两方面进行评价，还包括学生能利用所掌握的知识与能力，在新情境中理解新事物并给出自己的评判，形成质疑精神和批判性思维。评价是布鲁姆教育目标中的最高要求，难度较大，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程目标中没有这方面的要求，教师可以根据学情进行适当尝试，做好初高中衔接。