生本理念下的小学英语作业设计有效策略探究

方 萍

（甘肃省兰州市城关区教学研究室 甘肃 兰州 730000）

任何学科的作业设计，都旨在突出以学生为主体的理念，当前新课程倡导的“生本”理念，无疑为学科作业的设计带来了新的探索和挑战。小学英语学科教学也不例外，一定程度上巧妙的英语学科作业设计可以助推英语教学实现良好的效果，但是由于小学英语学科语言的差异和学生缺乏一定的英语语言环境基础，加之受传统观念和其他学科的影响，当前小学英语学科中的作业设计依然没有摆脱“穿新鞋，走老路”的困境，这一问题也急需要在新课改中加以解决，作为小学英语教师，需要在完善作业设计的方法和技巧上进一步突出生本理念和学科价值。下面笔者结合小学英语作业设计的现状及原因分析，并结合开展小学英语作业设计研究的经验，就生本理念下的小学英语作业设计的策略作以下阐述。

1.当前小学英语作业设计的现状

英语作业设计不仅有着学科的艺术性，更体现着学生的主动实践功能，由于个别英语教师在作业设计中没有抓住学生最关切的知识点，学生被动完成作业的现象较为普遍，综合梳理之后，这种现状主要表现在以下四个方面。

1.1 作业设计依然停留在基础作业阶段。

小学低学段的英语作业设计，主要突出学生的书写练习和单词记诵，对于大部分教师来说，引导学生开展字母的规范书写和一些简单词汇的记诵，也成了学生英语作业当中的“家常便饭”，久而久之，或多或少会让一部分学生产生排斥心理，并失去英语学习的兴趣爱好。通过课题组成员开展《小学英语作业的常见形式和学生喜爱的作业形式》问卷调查发现，有75%以上的学生感觉字母或单词的书写训练、单词的记诵比较成就，在学生所喜爱和乐于接受的调查栏，大多数学生赞成英语儿歌创编、看图识词、口语对话等形式，从调查问卷分析和数据显示便可以看出，大部分学生对陈旧和传统的英语作业布置或多或少都有一定的反感心理，反而青睐存在创新和挑战的英语作业。

1.2 作业设计仍然摆脱不了课本的束缚。

小学英语学科的特殊性足以让“照本宣科”授课形式的存在具有它本身的合理性，而小学英语作业设计中由于大部分英语教师对学生作业的意图不明确，依然存在“抄句子”“背句子”的照抄照搬现象，甚至有一部分教师认为，把课本中的句子背下来，就能完全掌握课本中的主要内容，这种完全依靠英语课本的作业设计，丝毫体现不出小学英语学科的育人价值和德育熏陶，殊不知，如果教师或学生任一方离开英语课本，对所学知识点的掌握和巩固将显得束手无策，特别是对于一些基础较好的学生来说，学生本身的词汇量已经可以完全仿写英语句子了，但教师在作业设计时，依然让学生把侧重点放在课本的单词识记和句子仿写上，这无疑是英语作业设计中的“热剩饭”模式，对于学生的学习是丝毫没有多大作用的。

1.3 作业设计丝毫没有反映出“生本”的理念。

学生完成作业的过程，也是英语作业设计实施的试点环节，然而当前小学英语作业设计中，大部分教师忽略了小学生的英语基础这个环节和细节，作业布置与学生基础脱节的情况比较突出，甚至为了让授课环节完整，本来没有作业设计的情况而牵强附会布置作业，出现了按照英语教师授课意图和为了布置作业而设计作业的现象，这些都是不可取的，特别是一些并不要求学生必须要掌握的语法知识点，个别英语教师为了让一节课有作业可布置，随意性布置英语作业，甚至将课堂作业和课后练习混淆在一起，并没有给出明确的界线划分，这种 低效的英语作业设计反而没有达到教学的目的和作业布置的作用，更没有考虑到学生的实践操作性，至于对“生本”理念的践行，则更谈不上了。

1.4 作业设计仍然跳不出“哑巴英语”的“盲圈”。

语言类学科的基础在于“说”，而最终还是要回归到“说”上来，小学生对于英语学科的学习，主要还是以读和说为主，而当前大部分小学英语教师在作业设计导向上依然以“写”为主，这不仅偏离了英语学科学习的方向，也坐实了“哑巴英语”的事实，作业设计中，几乎都是以书面作业的形式反映出来，很少有教师在作业设计意图上体现口语交际训练与对话实践类型的作业。如who is that woman?的问句，当让学生回答时，可能会有不同的答案，如She is my mother，She is mySister...，但无论怎样的回答，如果不能通过学生口语对话的形式完成，即便答案再对，也体现不出学生的口语表达能力和语言应变能力，作业设计必须要跳出这样的“盲圈”。

2.小学英语作业设计中存在问题的原因分析

英语作业设计的综合性极强，仅仅停留在理论层面根本不足以解决具体的问题，更多的要从研究实践的角度出发分析解决作业设计中的“疑难杂症”，综合分析当前小学英语作业设计的现状，造成这种问题产生的原因主要有四点。

2.1 过于注重作业就是要“留痕迹”的形式。

大部分英语教师为了让小学生的英语作业有记录可查，作业设计时注重留书面作业的导向较为突出，并在小学英语教学中创新课堂形式的动力不足，造成英语作业设计形式感强，艺术感低，始终未能按照学生的需求设置英语作业。

2.2 英语教师的思路不够开阔。

大部分英语教师遵循常规的教学设计，在具体的作业设计时，明明已经是学生在课堂上完成的作业，又以“挪动”的形式让学生搬到作业本上，极不利于学生的英语学习，无效的作业设计反而加重了学生的作业负担。

2.3 作业设计时没有考虑学生的学习兴趣培养。

只注重完成作业任务，英语教师的兴趣导向不强，学生的英语学习动力也就会减弱，特别是针对一些英语基础薄弱的学生来说，对于英语作业的完成，具有一定的选择性，他们在选择是否高质量完成作业的态度取决于对作业的兴趣爱好，这在一定程度上还是反映出没有围绕学生本位的定位去思考英语作业设计，从而影响了通过作业达到英语学习实践的目标。

2.4 仅有作业设计的环节和内容而缺乏有效的评价机制。

小学英语作业设计与作业完成情况的最终评价应该是相辅相成的，在设计某个阶段作业时，必须把如何进行评价的方式展示出来，让作业设计意图在完成情况评价环节有理有据，并通过评价机制的完善进一步检验小学英语作业设计的质量。

3.生本理念下小学英语作业设计的有效性策略

小学生的英语学习主要靠兴趣的支撑，以学生为主体，突出学生自主探究学习能力培养的作业设计，需要英语教师突出英语作业设计的导向性，围绕教学重点任务进行规划和思考，以便更好的服务于小学英语教学活动，促进小学生英语学习能力的提升，通过开展调查和实验研究，针对小学英语作业设计中存在的问题，主要形成了以下五点对策。

3.1 不断巩固学生的英语基础知识。

小学生的英语作业设计不论从书面形式还是记诵的形式分析，都是为了更好的巩固英语基础知识点，如低年级学生的英语书面形式作业的设计切忌不可出现重复写字母或单词的情况，记诵类型的作业设计，更要注重能在课堂中利用技巧加深学生记忆，不能一味的让学生通过“死记硬背”的方式去完成作业，同时要采取灵活的措施，在教师引导和组织的基础上，以学生为主体主动参与英语基础知识的积累，在达成英语作业设计目标的过程中进一步夯实小学生的英语基础知识点。

3.2 切实增强问题设置的导向力度。

学生完成作业的过程，也包含对问题解决方向性的把握，大多数情况下，教师作业设计都具有一定的导向，如人教版四年级第二单元《What time is it ?》这节内容，在作业设计时，首先要突出时间的方向，让学生通过口语对话，知道怎样问时间以及如何回答，那么围绕时间的导向设计的作业，必然离不开调动学生使用英语口语询问时间，表达时间节点的方向，那么What time is it now ? What time is it there ?等各种询问时间的方式，便会在学生的口语交流中实现相应的教学任务，无需刻意强调，只在课堂教学中即可让学生主动并高质量完成相应的作业。

3.3 主要突出学生的英语实践过程。

小学生主动参与英语实践训练活动的过程，也是巩固和提升学生英语应用能力的重要表现，教师通过英语课堂的活动组织，以学生主动进行英语实践活动和口语训练为目的的作业设计，更便于学生接纳和青睐，至于通过英语实践活动所取得的结果，本身就是作业完成的效果，这一点完全取决于学生对英语实践活动的参与积极性和兴趣爱好上，如学校教室英语角的布置，班级英语板报，学生自主组织的口语情景对话表演，英语辩论赛等，这些英语实践的过程都突出了“生本位”的英语作业设计理念。

3.4 有效完善分层设计作业的机制。

英语作业分层设计是课题组通过探究取得的新成果，通过实践检验和对比，其完成作业的程度和取得的效果都是“一概而论”的作业设计所无法比拟的。要不断的扩大分层设计作业的力度，按照不同类型的学生，详细划分作业的难易梯度，让基础好的学生“能吃好”，让基础一般的学生“吃得饱”，让基础跟不上的学生“能消化”，面对全体学生，实现整体提升。

3.5 持续强化学生的阅读能力培养。

小学英语教学中忽略学生英语阅读能力培养的现象也屡见不鲜，在设计作业时，要多向阅读方面靠拢，争取在课堂作业中实现阅读训练，达成当堂完成作业的最佳效果，而对于阅读方面的内容，不仅要培养学生能够读懂阅读材料的能力，更要通过作业设计意图，让学生体会到英语阅读的重要性，这样小学生在有效完成作业的基础上，才可以更好的提升英语学科学习的综合能力和素养。