趣味化学实验在初中化学教学中的应用

孙艳凤

(江苏省连云港市灌云县下车中学 222231)

化学是初中学生初次接触的学科，具有较强的抽象性与实验性，如果教师沿用传统讲解灌输的教学模式，必然使学生对化学教学失去兴趣，学生的学习动力也就无从产生.因此，教师要遵循化学教学的规律，尊重初中学生处于形象思维阶段的认知特点，提升化学教学的趣味性.

1 开展趣味性化学实验的重要作用

1.1 激发学生化学实验的主动性

传统的化学实验，教师采取的是学生观摩的方式，即教师做实验，学生观察，由于学生不能亲手操作，只是按教师的实验过程发现一些现象，所产生的体验处于肤浅层次，学生不能很好地经历知识形成过程.而趣味性化学实验，是一种体现学生主体地位的实验教学模式，初中学生乐于动手，验证相关化学原理，喜欢根据有趣的化学现象探究相关知识点.因此，趣味性化学实验为学生提供了动手操作的空间与时间，学生参与实验的主动性得以激发，为实验效果的提高打下基础.

1.2 落实学生主体探究地位

新课改倡导自主探究与合作学习教学模式，而在化学教学中需要学生独立思考，思考化学知识的内在联系与规律，积累相关知识体验，完成知识建构，同时化学实验通过采取小组合作的方式展开探究，在小组中学生需要密切协作，彼此交流与分享，集思广益，从而可以引导学生从多个角度思考问题，学生们合作设计化学实验，通过化学实验过程中观察、记录、总结等环节，发挥合作探究的作用，促进学生对知识的理解与内化.

2 初中化学教学现状分析

2.1 教学模式僵化单一

教师从安全角度考虑，通常不让学生参与化学实验，即使做实验也是由教师操作，学生观察，学生在起初还能够饶有兴趣地进行观察，接受相关理论的说教，但是时间久了，就会感觉枯燥乏味，有的教师甚至采取“说实验”的方式，期望通过口头的传授，使学生掌握化学原理，但是这违背了学生的认知规律，学生知识的积累是靠自身探究与吸收而建构完成的，而不是教师单一性灌输式教学就可以达成学习目标的.因此，缺乏学生主体参与的化学教学也就失去了其趣味性，不能更好激发学生的思考与知识的内化，化学教学效率难以提升.

2.2 缺乏对实验的合理设计

所谓缺乏对实验的合理设计，就是教师没有结合学生的实验情况设计化学实验过程，而将现成的实验流程分发给学生，让学生照搬实验，这种实验方式虽然也能调动学生观察与动手的积极性，但是学生不懂得为什么要应用这样的化学实验流程，致使学生知其然而不知其所以然.在实验过程不能发挥学生的自主与合作的优势，没有发动学生设计实验流程，没有应用适当的方式促进学生积极参与实验，实验过程缺乏趣味性，学生探究动力也就无从产生.

2.3 学生对教师产生依赖性

学生对教师产生依赖性的重要原因是讲解灌输式教学所造成的，在讲解灌输模式下，教师不能放手让学生实验，而是采取“保姆式”教学方式，事必躬亲，代替学生做实验，因而学生在实验中遇到问题不能独立思考，不能展开有效的合作学习，而是依赖教师来解释问题与解决问题.学生遇到疑难问题向教师请教，依靠教师的反馈并没有错，但是在灌输模式下的化学实验，学生遇到稍有难度的问题，本来靠自己独立思考可以解决的问题也通常依靠教师来帮助解决，学生缺乏思考的深度，化学实验效果往往并不理想.

3 初中化学教学应用趣味化学实验的有效策略

3.1 更新教学观念，增强实验的趣味性

化学实验课是重要的学生动手实践的空间与时间，教师要利用化学实验活动增强知识的直观性，使学生能够在实验中理解抽象的理论知识，通过实验发现物质的性质，掌握化学原理.同时，教师在化学实验时，要注重利用好学生的兴趣，对学生正确的实验方式及取得的结果进行肯定与鼓励，使学生产生成功感，如实验前可以让学生预测实验结果，并且通过亲手操作来验证，这样更能激发学生实验兴趣，促进学生知识的内化.如在进行“探究燃烧的条件”的化学实验中，教师可以充分让学生动手，发挥学生主观能动性，让学生设计实验流程，并且亲手操作，了解燃烧需要具备哪些条件，怎么将燃烧的火熄灭，让学生学会控制化学变化.并且提问学生：为什么枯干的柴草可以燃烧，而柴草下面的泥土不能燃烧呢？为什么直接用火柴点燃柴草不那么容易？在这些问题的引导下，学生产生了好奇心，对于燃烧的条件的实验产生浓厚兴趣和探究欲望.

3.2 与生活密切联系，增强实验的趣味性

在化学实验中密切联系生活是十分重要的，因为相对于化学理论知识来说，学生对于身边的生活更熟悉，将化学实验融入生活元素不仅可以提高知识的直观性，还能增强实验的趣味性.如学习“水的净化”时，其实验教学的重点是让学生学会吸附、沉淀及过滤等净水的方法，教学中，教师就可以让学生把生活中的一杯浑浊的天然水进行净化，掌握过滤操作要领.虽然过滤的程序较多，但是为了获得净水，学生在整个实验过程饶有趣味的操作与观察，在过滤完毕后，学生感受到一杯净水的来之易，不仅在趣味性操作中提升了动手能力，还受到了爱护水资源的教育.

3.3 应用多媒体教学，增强实验的趣味性

化学实验教学中要运用广泛的教学资源，教师可以根据实验教学的需要，随时调动相关教学资源，如微课、图片等，使相对抽象的知识直观化，使相对繁琐的知识简洁化.如化学实验中，有一些实验具有一定的危险，如与硫酸相关的实验，学生在操作时易发生危险，在此，教师可以运用多媒体播放相关操作流程，强调注意事项，然后再让学生实际操作.这样，本身有危险的化学实验过程，由于学生按多媒体提供的流程进行操作，却变得更加生动有趣，同时也培养了学生自我防护意识.此外，在实验过程中有些实验的反应较快，甚至凭借肉眼很难捕捉与观察到，给学生造成理解的困难，导致理解不深入、不能正确理解化学性质等，这时教师可以运用信息技术，播放实验过程中稍纵即逝的场景，如可以采取慢放、暂停等功能，使瞬间消逝的场景得以定格，有利于学生观察，同时也可以运用特写的形式播放瞬间发生的反应，这样，学生就可以更清晰地观察与了解，从而让学生更完整地理解化学实验过程，从细节入手，掌握化学知识点，加深理解.

3.4 平衡理论和实验教学

化学对基础理论学习要求相对比较高，因此作为教师就需要注重学生化学语言规范化的培养，这才是学习好化学的前提条件.学生只有在掌握规范的化学语言前提下，才能更好开展各项化学实验和学习.但需要注意的是，在基础阶段的掌握并不牢固，很有可能会导致接下来开展化学实验出现错误.然而理论学习在化学这门学科当中并非是唯一重要的，因为这是属于重实践的学科.为了能够更好地提高实验教学的实践性，就有必要通过趣味性化学实验进行开展.书本上的实验过程通过趣味化的方式展现在学生的面前.教师不能够只是单纯地讲解，而是应当让所有的学生参与到实验的过程当中，提高动手操作的能力.这样也能够帮助学生更加规范化的掌握化学语言的正确表达方式.如果只是听教师的讲解，那么整个实验课程不仅会枯燥乏味，甚至还会让很多学生无法理解其中的关键性步骤，对于相关知识点的理解存在模棱两可的现象.

3.5 建立与学生有效的沟通渠道

作为教师有必要根据学生的实际反馈，以此改进教学进度，适当地调整教学和方法.其中获得反馈的主要途径就在于通过批改学生的作业，能够了解当前全班学生对该知识的掌握程度，也能够详细地了解不同学习能力学生的实际情况，在开展教学的过程当中，就可以对经常容易出现问题的知识点进行重点讲解.也可将学生存在有疑问的地方，或者是知识点掌握不牢靠的问题再一次讲解.甚至对于部分知识点可以结合课程设计趣味化学实验课，通过学生们的实践有助于加强复习巩固已经所学习到的知识.除此以外，获得反馈的另外一个途径，就是在教学的过程中适当地向学生进行提问，需要注意的是，在提问的过程中就需要根据学习能力不同进行分开提问，有助于了解当下不同层次学习段的学生的实际掌握能力.总而言之，建立良好的沟通渠道以及快速的反馈机制，对于提高教学效果起到了非常重要作用，不仅可以拉近师生之间的距离，也能让教师充分了解每个学生的具体学习状况.

3.6 通过化学实验的趣味性引入新课题

兴趣是最好的教师，在课堂上就可以充分利用化学实验的趣味性，引出当天本节课所教授的新内容.通过循序渐进的方式，有助于帮助学生对今天所学的内容充满浓厚的兴趣，不仅有助于大幅度提升课堂教学的质量，也能更好引导学生进行了解和探究化学知识.比如在讲解检验酸碱度的过程中，为便于学生更直观地理解，教师可以在棉花上滴上紫色石蕊试剂，在遭遇酸和碱时所出现的现象是有所不同的.在学生好奇心的促使下，接下来就需要讲出本节课的内容，不仅有助于调动学习的积极性，也能让广大学生更快速投入到学习中.在讲解的过程中需要增强与学生的互动，让广大学生感悟到实验的具体操作，并共同探究背后所产生的原因，有助于帮助学生更全面了解所学到的内容.

在初中化学实验中，教师需要对化学实验过程进行趣味化设计，在实验教学中让学生能够感受与体验到化学探究过程的趣味性，增强学习动力.初中学生的自控能力较弱，在化学实验教学中采取趣味性教学符合学生的特点与认知规律，趣味化教学使化学实验更直观生动，教师要放手让学生操作实验，在实验中提升学生观察动手能力，以及总结化学知识与规律的能力，发挥实验教学的价值，提升学生化学素养.