新课改下初中物理实验教学创新思考

姜良斌

(福建省浦城县第三中学 353400)

物理是自然学科，实践性、逻辑性较强，初中物理实验教学为重要部分，与学生核心素养培养联系密切.新课标中明确指出，初中物理应注重实验教学，要求学生完成必做的20个实验，并鼓励初中大力开发实验资源，为学生提供更多实验机会.基于新课改的明确要求，初中物理教师应不断创新改进实验教学.

1 初中物理实验教学现状

在初中物理课程中，实验教学占比较高，是学生联系物理知识与实践的关键途径，与学生的知识应用能力、物理核心素养培养息息相关.部分初中物理教师以知识传授为课堂重点，并未开展有效的实验教学，使实验教学不满足新课改要求，具体问题如下：

1.1 教师主导课堂

在部分初中物理实验教学中，教师主导课堂现象严重，受实验教学资源限制，由教师为学生演示课程实验，学生接触实验器材、操作实验的机会较少，学生实验能力培养缺失，新课改执行不到位.

1.2 教学成果欠佳

虽然部分初中配置全套实验器材，学生可自主操作、完成物理实验，但教师设置的实验教学方案与学生实际不符，部分学生认为物理实验操作简单，没有挑战性，缺乏参与兴趣；部分学生认为物理实验操作困难，学习难度较大，易产生厌学情绪，教学成果欠佳.

1.3 教学模式僵化

部分初中教师单纯参照初中物理教材开展实验教学，照本宣科地讲解物理实验原理，指导学生按照实验指导书完成各项实验步骤，学生的物理实验学习僵化，缺乏独立思考，不能根据物理实验现象与数据，归纳总结规律特点，阻碍物理实验作用发挥，不能培养学生思维能力.

2 新课改下初中物理实验教学创新策略

通过上述分析可知，当前初中物理实验教学不满足新课改的要求，初中物理教师应创新改进.本文以沪科版初中物理教材为基础，探究初中物理实验教学创新策略，为教师提供实践改进经验，以作抛砖引玉，提升实验教学实效性，落实新课改.

2.1 创新设计物理实验

针对教师主导课堂的问题，建议初中物理教师将学生作为物理实验教学的主体，根据物理知识，创新设计物理实验，为学生创造自主操作实验的环境，落实新课改的要求，发展学生实践素养.以沪科版初中物理教材八年级下册第七章中第五节“物体的浮与沉”为例，教师仅在课前导入阶段实施演示实验，课堂探究实验由学生自主完成，合理设计物理实验中教师与学生占据的比重，尊重学生主体性，以提高物理实验有效性.

(1)演示实验，教师在大烧杯内放入适量水，分别将小石块和乒乓球置于烧杯内，学生观察到小石块沉入杯底，乒乓球漂浮于水面.结合该实验现象，教师导入“物体的浮与沉”这一主题，并提出如下问题：“生活中有多种多样的物体，这些物体在水中呈现不同的状态，有些物体会下沉、有些物体会上浮，也有物体既不下沉也不上浮，呈悬浮状态，请你们通过实验探究物体的沉浮条件.”

(2)探究实验，基于演示实验提出的问题，教师为学生提供氢气球、烧杯、盐水、注射器、小铁钉、塑料瓶盖、小玻璃瓶及鸡蛋等实验器材，要求学生以小组形式开展探究实验，在小组内讨论、设计实验方案，再根据实验方案从教师处领取实验器材，开展小组实验.以某学生小组为例，其选择塑料瓶盖、小玻璃瓶、鸡蛋、三个烧杯作为实验器材，向烧杯内倒入适量水，分别将塑料瓶盖、小玻璃瓶、鸡蛋同时放入三个烧杯中，观察三者在烧杯内的浮沉状态，发现塑料瓶盖上浮、小玻璃瓶悬浮、鸡蛋下沉，认为物体的沉浮与自身重力相关，进而归纳“物体的浮与沉”相关知识.

在上述教学案例中，教师以生活常见物品为实验器材，组织学生自主设计实验方案，操作实验器材，归纳总结实验结论，由学生主导整个物理实验课堂，实验教学趣味性与实效性较强，便于学生理解逻辑性较强的物理知识，实现从做中学，满足新课改要求.

2.2 实施分层实验教学

针对初中物理实验教学存在的教学成果欠佳问题，建议初中物理教师认识到学生个性化特点，实施分层实验教学，根据学生学习水平，开展不同层次的实验教学，指导学生达成相应层次的目标，确保学生有所提升.以沪科版初中物理教材八年级上册第四章第五节“探究凸透镜成像”为例，教师实施的分层教学如下：

(1)教学目标.教师将学生分为3个层次，分别制定不同教学目标.要求A层次学生可组织小组成员共同完成探究凸透镜成像的实验，归纳物理规律，了解焦点、焦距等概念，明确凸透镜对光的发散作用，可与小组成员讨论解决实验问题，并掌握生活中凸透镜的应用原理；要求B层次学生可与他人合作完成凸透镜实验，归纳物理规律，了解焦点、焦距等概念，了解生活中的凸透镜成像现象；要求C层次学生了解凸透镜成像的原理、焦点与焦距等概念.通过分层的目标，使所有学生形成学习动机，为达成目标而积极参与实验，进而达成新课改要求的实验操作目标.

(2)实验过程.教师为学生提供蜡烛、光屏、凸透镜、光具座等实验器材，要求学生通过小组探究实验，测量凸透镜的焦距，总结凸透镜成像规律.在实验过程中，A层次学生担任组长与副组长，负责统筹实验，划分实验责任，指导其他层次学生操作实验；B层次学生与C层次学生负责操作实验、观察并记录实验现象与数据.在小组讨论中，由B层次学生与C层次学生表达、分析实验现象，A层次学生归纳并讲解，使学生了解凸透镜成像规律.在各小组展示实验成果时，由C层次学生展示讲解，A层次学生补充，教师再查缺补漏.通过实验过程中三个层次学生的协调配合，使学生各司其职、形成合力，共同完成探究实验，了解凸透镜成像规律，所有学生均可在实验中获得成就感，既可激发学生学习兴趣，也能达成教学目标，实现有效创新的物理实验教学.

2.3 创设物理实验情境

针对初中物理实验教学存在的教学模式僵化问题，建议初中物理教师引入情境教学手段，根据物理实验教学内容，创设物理实验情境，使学生的物理实验学习更为灵活，切实落实新课改，发展学生核心素养.例如，在沪科版初中物理教材八年级下册第六章第一节“科学探究牛顿第一定律”教学中，某物理教师创设问题情境，组织学生根据教师提出的问题，逐一开展物理实验，并组织学生小组间相互提问，提高教学的灵活性与未知性，培养学生质疑思维.

(1)课前导入情境：教师利用多媒体播放物体运动场景，如足球越滚越慢、火车到站缓慢停止等，得出如下结论“物体运动需不断地施加力来维持，如果撤销施加的力，物体不会继续运动.”组织学生分为2队，站在正方和反方辩论该结论是否成立，2组学生分别列举大量生活实例验证自身所持理论.在此基础上，教师组织学生通过物理实验，以科学的物理知识，验证该理论是否成立.为学生提供小车、毛巾、标记用小旗、长木板等材料，组织学生设计小车在长木板的运动，通过运动条件的改变，验证上述理论.

(2)教师问题情境：在学生完成实验后，教师要求学生根据实验现象与小组总结的实验结论，回答如下问题：其一，小车最后为何会停止？其二，摩擦力受什么因素影响？其三，在压力不变时，哪种因素会使摩擦力出现变化？其四，如何判断在小车运动状态改变时，不同摩擦力的影响程度？即评估摩擦力改变小车运动状态的指标；其五，如何不同实验条件下的小车获得同样的初速度.通过一系列问题，引发学生的深度思考与全面讨论，使学生对牛顿第一定律的认识更具深度与广度.

(3)学生问题情境：在学生探究完成后，各小组相互提问，问题如下：其一，为何小车在毛巾上运动的时间最短？其二，请阐述摩擦力对小车运动的影响机制；其三，如摩擦力为0，你认为小车会如何运动？通过学生的相互提问，可使学生解决小组实验时遗留的困惑，培养学生勇于质疑、团结协作的精神，实现新课改的素质教育目标.

在上述教学案例中，教师通过问题情境的创设，引导学生开展灵活的实验学习，围绕实验内容与物理规律，提出相关问题，通过讨论与探究明确问题答案，加深学生的知识印象，便于学生梳理物理实验原理与物理规律，进而培养学生综合素养.

2.4 采用多样化的物理教学方式

初中物理教师应注重兴趣的培养，物理教材中的内容比较固定，而且教材中的知识比较理论化和抽象化，要想让学生更加积极地学习物理，需要灵活使用多种教学模式.教师可以将物理教学与实践活动相结合，让学生在实践的过程中了解物理知识和运用物理知识.例如，在“电是什么”教学中，教师可以列举一些生活中的例子，用生活中的事例和经常出现的现象引导学生，激起学生的好奇心.为了让学生了解“电”的概念，教师可以使用一些小道具，如塑料梳子、塑料尺、碎纸等物体，在课前导入环节，带着学生做一个活动，让学生用塑料梳子梳头发，观察梳子和头发之间发生了什么变化.接着，让学生拿出塑料格尺，将直尺和毛皮相互摩擦，让塑料格尺接近碎纸，观察格尺和碎纸之间发生了什么变化.学生会发现头发和碎纸都被粘起来了，这个时候，教师可以用提问的方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生思考为什么会出现这种现象.在课堂中使用道具，并让学生亲自参与实践，能够充分调动学生的积极性，教师可以在课前导入环节采用这种教学方式，让学生感受到物理学习的乐趣，了解物理原理在生活中的体现，用实践活动的方法提高物理课堂的教学效率.

综上所述，初中物理实验教学存在教师主导课堂、教学成果欠佳、教学模式僵化问题，难以落实新课改的要求.通过本文的分析，建议初中物理教师创新设计物理实验，为学生提供自主探究环境；实施分层实验教学，使所有学生参与实验、获得提升；创设物理实验情境，提高实验教学灵活性，实现素质教育.