新闻学专业现代汉语课程改革路径研究

刘莉

（六盘水师范学院文学与新闻学院，贵州六盘水 553004）

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指出，新闻学是文学门类下设的一个专业类，主要以文学、政治学和社会学为学科基础，同时又与哲学、经济学、管理学、艺术学、心理学和历史学等学科密切相关，具有较强的政治性、实践性和融合性。随着媒介在当今世界社会文化生活中作用和地位的不断凸显，新闻学专业教育在我国经济建设、政治建设和文化建设中起到越来越重要的作用［1］。

现代汉语课程作为基础课程，随着我国教育政策和教育理念的更新，高校教师也开始重视结合专业特色来进行现代汉语课程的改革，提升学生专业能力。如，郭焕焕强调新闻媒体工作，都要求从业人员必须具备最基础、最首要的语言表达能力和文字写作能力。因此，新闻学专业的教学必须通过有效的途径来提高和培养学生的语言文字表达能力［2］。孙冬惠结合卓越新闻传播人才教育培养计划2.0背景提出的新方向，对目前现代汉语课程教学现状进行反思，并就课程目标、教学内容及教学方法提出了建议［3-4］。崔宝莹提出将OBE教育理念融入现代汉语，从确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、优化评价体系等方面探讨新闻学、传播学专业现代汉语课程教学改革［5］。张秋红［6］，刘涛［7］和张德岁、朱妍、蒋宗霞［8］等人结合高校向应用型转型机制和人才培养目标，根据当下现代汉语课程教学内容繁杂、教学方式单一等问题，探索了现代汉语课程改革路径。严海艳、苏兆龙结合新文科背景，以OBE 理念重新审视应用型地方院校新闻人才培养的课程体系，从反向设计入手探讨新闻类人才培养路径［9］。关于新闻学专业现代汉语课程改革的研究紧扣国家教育政策背景，结合了新的教育理念，为高校现代汉语课程教师教学、科研提供了基础。但是，目前的研究还存在以下不足：首先，仅是笼统地从新闻学专业人才培养目标来提供策略，而未紧密结合新闻学专业相应的课程要求；其次，现有的改革路径很少涉及新闻语料如何与现代汉语理论结合，如何更好地运用现代汉语理论提升新闻学专业的语言文字表达能力，从而使其在今后从事新闻相关行业的工作中能尽快进入工作状态。本文拟根据六盘水师范学院向应用型本科院校转型发展要求的目标定位，结合新闻学专业人才培养目标和现代汉语课程特点及要求，调查目前新闻学现代汉语课程教学存在的问题，探讨新闻学专业现代汉语课程教学的改革路径。

一、新闻学专业现代汉语课程定位

“现代汉语”是面向新闻学专业学生开设的一门学科基础课，鉴于新闻学专业定位、培养目标，现代汉语课程性质及内容，本课程有别于传统的基础课，主要是将现代汉语有机地同新闻学专业联系起来，主要讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法和修辞等基本理论知识。

结合新闻学专业培养要求，现代汉语课程教学目标主要涉及以下三方面内容：

第一，学科知识的掌握。现代汉语课程有关理论，包括对词句表达基本理论的理解与应用、对写作表达本质的理解及应用。教师要结合新闻学专业学生实际，以区别于汉语言文学专业、秘书学专业的现代汉语课程教学，有针对性地传授现代汉语基本理论知识，引导学生将新闻学与现代汉语理论学习紧密结合，从而培养学生具有较强的阅读能力、写作能力、口头表达能力等。

第二，新闻专业能力的培养。教师教授学生在掌握现代汉语基本理论知识的同时，增强其阅读、写作、口头表达等能力，为新闻工作打好基本的文字功底。学生具备规范化的口语表达与文字写作技能，具备新闻采访、写作、编辑、评论等专业技能。

第三，交际、沟通等能力的提升。在掌握现代汉语基本理论和新闻专业能力的同时，掌握沟通协作的一般原理和基本技能，从而提升其语言表达、人际交往能力，能与采访对象、同事等有效交流，提升团队协作意识和能力。

根据新闻学专业人才培养要求，要相应调整现代汉语课程的教学模式、教学内容、教学目标等。以新闻学专业学生特点入手，真正提高新闻学专业学生的语音发音水平，能够辨析和解释词义，丰富词汇，掌握现代汉语语法规律，提高遣词造句的能力，从而培养其语言应用能力，使其今后从事新闻相关工作中正确规范地使用汉语。学生通过理论学习、小组合作学习、自主学习、探究型学习等方式，夯实现代汉语专业知识基础，提升新闻采访、写作能力和合作交流能力等核心素养。

二、新闻学专业现代汉语课程教学困境

（一）教学内容与新闻学专业课程内容未能有效衔接

六盘水师范学院现代汉语课程目前采用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订六版）教材，所涉及的专业有汉语言文学、秘书学、新闻学。作为中文系有深厚积淀的汉语言文学专业，需要语言类课程来提升学生的语言文字表达能力和科研能力，现代汉语课程作为语言类课程的基础，显得尤为重要。而其他文科类专业大多参照汉语言文学专业现代汉语课程大纲来进行教学，忽视了专业本身的培养目标及要求。

新闻学专业的人才培养中，其学科知识要求学生“具有良好的人文素养和一定的科学素养，理解新闻学与其他学科的紧密联系，能将新闻学与中国语言文学、计算机等学科知识有机融合”；职业能力要求学生“具备新闻采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像等专业技能”“掌握沟通技巧，具备一定的语言表达、人际交往能力，具有团队协作精神”。而现代汉语课程上课教师大多为中文系教师，未进行过新闻学相关专业的学习和训练，教学内容依旧完全参照汉语言文学专业的课程设置，现代汉语语料大多采用教材上的现有语料，未结合新闻语料来引导学生进行分析、实践，未与新闻学其他专业课程有效衔接，也在一定程度上达不到新闻学专业人才培养的要求。

（二）教学模式过于单一，理论与实践脱节

现代汉语课程属于基础课程，当下普遍使用的现代汉语课程教材理论性强，教师在教学过程中，固化于汉语言文学专业的授课模式，讲授现代汉语基础理论多，实践少，且停留在基本的现代汉语语料上。现代汉语的课程属性和课程内容，导致部分教师倾向于以“刺激—反应”行为主义理论作为教学指导模式，运用单一化的知识型教学模式，忽视了其他教学模式的运用，忽视了多样化教学模式的内在组合产生的不同功能，重基本理论要素的教授，轻现代汉语知识的运用，未考虑现代汉语理论与新闻语言的融合。

新闻学专业因具有较强的政治性、实践性和融合性，具有突出的时代性和前沿性，在现代汉语课程教学中，采用单一化的教学模式，理论与实践的脱节，不利于学生专业技能的提升，也不利于教师专业成长，影响学生和教师创新型思维的拓展。

（三）考核片面化

本科生的现代汉语课程本身属于基础理论课程，主要讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法和修辞等基本理论知识，旨在培养学生具备较为扎实的语言学基本理论知识，初步具备从事科学研究必需的科学思维方式和研究方法。课程属性会误导教师和学生的教学和学习方式，进而会影响课程考核的内容及方式。目前大多高校新闻学现代汉语课程教学内容与新闻学专业课程内容未能有效衔接，教学模式过于单一，教师紧扣课本知识布置作业，设置期中、期末考试试卷均为基础理论内容，考核内容理论性强，考核方式单一化，理论与实践脱节，不注重过程性考核。

考核内容理论性太强，记忆性考核占比太高。一般情况下，教师将新闻学专业的现代汉语课程考核内容分为：课堂表现、作业、期中测试、期末测试等。作业更多地限于课后习题；期中、期末测试题分为填空、选择、判断、名词解释、应用分析题，更多地侧重于现代汉语基础理论的记忆，主观题为单句和复句的层次分析、修辞分析、语病分析，基本的课堂教学语句未与汉语言文学专业考核区分开，考核方式单一化，未结合新闻学应用性强的专业特点来设置考核内容，不注重过程性考核。由此导致新闻学专业学生觉得现代汉语课程理论性强，乏味，提不起兴趣，应用性不强，学习效果较差。

三、新闻学专业现代汉语课程改革创新路径

通过对新闻学现代汉语课程教学现状分析，针对目前新闻学专业现代汉语课程教学存在的问题，须结合新闻学专业人才培养目标，结合新型教育理念，探索新闻学专业现代汉语课程就教学内容、教学模式、考核评价方面的改革创新路径。

（一）教学内容应注重学生新闻专业业务能力提升

新闻学专业现代汉语课程内容要与新闻学专业课程内容紧密衔接，注重学生新闻专业业务能力的提升。结合新闻学实践性、时代性强的特点，教学内容不应仅限于现代汉语教程上的语料分析，应结合国家语言资源监测与研究中心的国家语言监测语料库，将其引入教学中，并引导学生关注社会发展中的新事件、新词语。根据新闻学专业人才培养要求，现代汉语课程要求和教学内容改革可从以下几方面开展。

第一，设置训练内容。根据新闻学专业技能目标，引导学生将现代汉语理论和新闻学专业知识有机融合，通过分享“今日头条”“热搜”等新闻事件，或开展新闻评论等，检验学生语音面貌状况、汉语词汇使用情况、汉语语法掌握情况等，从而不断训练其中仍待提升的语音、词汇、语法使用水平等。同时，与新闻学专业的“新闻采访与写作”“新闻采访”等课程有效衔接，学生可以将相关新闻专业技能课程内容与现代汉语知识融合，全面有效提升自身的专业水平。

第二，调整课程讲授内容，具化学习要求。提升新闻学专业学生理解、分析和运用现代汉语的能力；学会分析具体的语言事实，将其运用到具体的新闻语言中。

语音部分：通过语音特点学习、训练、展示方法等途径，提升其在新闻专业技能方面的口语表达能力。文字部分：学习汉字特点的基础上，能够掌握汉字的正确书写笔顺，不断训练其学习方法，提高其分析和运用现行汉字的水平，能够规范化地使用汉字。词汇部分：通过知识积累和能力培养，学生在掌握词汇学习特点方法的基础上，能够在新闻工作中规范化使用词汇及词义。语法部分：掌握现代汉语语法体系，用词造句的规律，具有辨别词性、短语和句子的类型，具有分析句子、造句和分辨句子正误的能力。修辞部分：提升学生在选词炼句、修辞方法、语体写作等方面的技能；不断地进行口头表达和书面写作的练习，逐步达到准确、鲜明、生动、精炼、连贯、得体的要求，提高口头和书面表达能力。

第三，丰富实践类型，加强实践训练。现代汉语课程实践课时设置同样要结合新闻学专业人才培养要求，教师指导，采用多样化的实践类型和组织方式，培养学生新闻专业素养和专业语言技能。

语音实践部分：学生运用语音知识，在欣赏普通话朗诵作品和新闻采访表达的基础上，能自己用比较标准的普通话诵读、辩论、采访等，在听别的同学表达时能找出问题，具有分析语音的能力，提升新闻语音实践水平。文字部分：开展互改短文训练：给学生一定时间写新闻方面的短文，学生分组互改。要求学生运用所学现代汉语文字等的基本知识和基础理论，分析短文，指出在文字、语言方面的问题，找出并能纠正错别字，找出标点存在的问题等。词汇部分：学生运用所学语言知识，开展新闻语言实训。一是根据所给材料，找出用词不当的地方；训练学生的纠错能力；二是请学生上讲台讲事先搜集的10个用词不合规范的句子，开展讨论。语法部分：学生运用所学习“复句”理论知识，指出教师给出的文章中使用复句数量和种类，并能仿照例句写出相应类型的复句，达到能自由使用各类型复句目的，在规定时间内课堂上完成短文书写；学生运用所学现代汉语语法理论知识，能分析同组同学句子或新闻报道等存在不符语法规则现象。

通过实践课程内容的安排，听、说、读、写的训练，强化学生独立思考、分析研究的能力和语言表达能力，提高学生的语言运用能力，也在一定程度上提高学生在新闻专业方面的采访与写作技能。

在调整课程教学内容，引导学生进行实践训练时，要紧密结合马克思主义新闻观，融入课程思政，引导学生坚持作为新闻人的正确政治立场，坚守新闻人的初心，并将其应用到实践训练中。同时，在教学内容中融入外国新闻语料，引导学生关注国际时政，从而致力于培养复合型新闻人才。

（二）教学模式多样化，有机融合优质资源

当前的新闻学专业现代汉语课程教学模式单一，理论与实践脱节，根据新闻学专业人才培养要求，结合OBE 教育理念——以学生为中心，以成果为目标导向，丰富现代汉语课程教学模式，有机融合各种优质教育资源。

从起初传统的赫尔巴特“四段论”教学模式，到反传统的杜威实用主义教学模式，随着新的教学思想和新的科学技术革命，教学模式不断改革创新，目前已出现多种教学模式。新的教学模式总体上是以“教”为主向以“学”为主发展，重视学生的学习效果。如，自学—辅导式，探究式教学，合作学习模式和发现式学习模式等。教师结合学生学习实际，将多样化的教学模式有机融合，采用课堂讲授、问题研讨以及指导学生建立并运行学习共同体自主学习等方式，注重积极的师生互动，倡导理论与实践相结合、课内与课外相结合，线上与线下相结合，尤其强化问题意识与反思能力的养成。

自学—辅导式：注重发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。引导学生通过图书资料、网络平台等进行自学，向学生提供新闻报纸、影视剧材料，学生根据教学过程，在清晰把握现代汉语基本理论的基础上，通过分析新闻报纸、影视剧材料，充分理解其中蕴含的语言知识，从而形成以教学重点和特色提炼为中心的文本分析。

探究式教学：以问题解决为中心，注重学生的独立活动，注重培养学生的思维能力。在清晰梳理现代汉语基础知识的基础上，通过文字的案例分析，强调理论与实践相结合，促进学生知识整合，培养学生知识学习与作品分析能力。通过不同的阅读体验加深对新闻作品的理解；鼓励学生对作品提出自己的理解方式。

合作学习模式：以专业学习共同体为单位，形成小组内与小组间两级合作，在调研、整合资料、充分研讨的基础上，完成专题调查、读书报告，展开对新闻语言方面的基本发展规律以及系列重要的概念、术语与观念的探讨。在课堂上以多媒体讲解进行汇报分享，并以课堂讨论深化理解。

发现式模式：引导学生通过观察新闻报纸等材料中的语言现象，探索、发现语言知识，总结其中值得学习借鉴的地方和存在的问题，如何改正，体验知识产生的过程，激发学生的内在动力，提升其解决问题的能力。

除以上教学模式外，还要引导学生有机融合契合新闻学专业的优质资源，比如关注《中国语言生活状况报告》，关注国家语言监测语料库所包含的9份主流报纸，20家电台、电视台的节目转写文本，以及新浪网、腾讯网、搜狐网、人民网等4家网站，关注新媒体语言，关于媒体用字、年度媒体高频词语、年度媒体成语、年度媒体新词语等，这些优质语言资源均真实记录和反映了一年来我国社会发展、人们生活、和心理等方面的一系列新变化、新情况。作为新闻学专业教师，结合以上教学模式，引导学生以现代汉语基础理论视角理解、分析这些契合新闻学专业的优质语言资源，以期获得新闻学专业素养，切实提升业务能力，为其将来从事新闻相关工作打下良好基础。

（三）课程考核模式多元化

作为新闻学专业学生，其新闻采访、写作、编辑、评论等能力均建立在语言文字的基础之上。现代汉语课程虽理论性较强，但新闻学专业培养的学生要求将语言文字理论应用到新闻采访、新闻写作等实践技能中，这也在一定程度上要求现代汉语课程考核内容及方式要与汉语言文学专业的有所区别于。常规的现代汉语课程考核对新闻学专业同学来说，很难反映学生的真实学习效果，也不适应新闻专业语言类课程教学改革的大形势，为了更好地激发新闻学专业学生更好地开口说、提笔写，新闻学专业现代汉语课程考核方案应符合“知识－能力－素质”全面综合评价的基本要求，应采取多种方式，突出其应用性，注重教学过程中学生技能的提升，促进学生全面发展。

注重考核内容综合化、考核方式全程化、考核方式多样化。根据新闻学专业人才培养要求和现代汉语课程特点，确定本课程基本理论应具体记忆、理解、应用、分析、评价、实践、创新等考核内容，重点考查学生的知识理解情况，分析、综合应用、解决实际问题能力，语言文字表达能力，独立思考能力和创新意识能力。争取将现代汉语课程内容联系新闻学专业要求，扩大新闻语言覆盖面，极大地融入涉及新闻语言相关材料，使现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞五部分的考核均包含新闻学相关专业技能。

要将考核贯穿于课程教学的全过程，提高过程考核成绩在课程总评成绩中的比重，以减少期末终结性考核可能带来的片面性，新闻学专业现代汉语课程考核包括教学过程中形成性考核和期末终结考核。教学过程中形成性考核包括课堂表现（出勤率、课堂提问和课堂讨论等），阶段性专题测试（朗诵、演讲或主题辩论形式的口试，新闻语言用字调查测验，病句修改，句法分析练习等），研究性学习报告（根据现代汉语理论，研究分析报纸、新闻报道或经典影视剧中涉及的语言问题，以小组汇报的形式开展）；期末终结考核可设置为新闻影视语言主题的论文写作，选择现代汉语中语音、文字、词汇、语法、修辞中的应用部分内容，选择其中一方面，分析新闻、影视材料。

由此根据课程特点和教学要求开展的考核，结合新闻实践，建立多元化的课程考核新模式，突出对新闻学专业学生分析问题能力、解决问题能力、专业实践能力等的考查，科学评价学生的学习效果质量，能够较好地激发学生兴趣，有利于考核学生对知识的理解和综合应用能力、实践和创新的能力，能够较好地培养学生的协作能力和团队精神，提高新闻学专业人才培养质量。

综上，根据新闻学专业人才培养方案、现代汉语课程教学改革要求，现代汉语课程的教学中，教师应引导新闻学专业学生具备良好的语言文字表达能力与沟通能力；掌握科学的辩证思维方法，具有基本的人文社会科学调查研究能力。合理设置形成性评价成绩和期末考试成绩在课程总评成绩中所占的比例，突出过程考核，加大形成性评价成绩所占比例，降低期末考核成绩的占分比例，打破期末考试检验学习效果的决定性作用。根据新的课程考核方案，重新制定教学大纲、教学计划等材料，进一步完善过程性考核大纲；根据新的课程教学设计来制定相应的考核评价机制；针对第一学期考核改革中学生所完成的相关任务进行收集整理，包括阶段性专题测验和研究性学习报告材料。开展新闻影视语言的资料库建设，并不断进行学习材料的补充等；总结首次实施改革的经验和成效，并进一步丰富完善相应的考核评价体系。

四、结语

作为应用型本科院校，要根据学校发展实际和人才培养目标，结合现代汉语课程特点，切实培育适合学校发展、适应社会发展需求的应用型人才。新闻传播类专业具有较强的政治性、实践性和融合性，要求我们的教学要紧密结合马克思主义新闻观、要引导学生坚持正确的政治立场，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以我国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，要紧跟传媒实践的快速发展，从而培养学生能真正胜任未来新闻传播相关行业的工作，成为具备全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才，以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻人才［1］。

应用型本科院校的转型，要求现代汉语课程教学及考核必须紧跟新闻学专业人才培养目标。根据目前新闻学专业现代汉语课程教学和考核存在的问题，教学内容与新闻学专业课程内容未能有效衔接；教学模式过于单一，理论与实践脱节；考核片面化，考核内容理论性强，考核方式单一化，不注重过程性考核等主要问题，结合新闻学专业人才培养目标和现代汉语课程目标，为提升新闻专业学生的语言文字应用能力和规范意识，现代汉语课程亟待进行课程教学内容及考核改革。为此，就教学内容、教学模式、考核评价方面探讨改革创新路径：深入挖掘新闻语料，根据现代汉语基本知识点进行有效拓展，将其与新闻专业业务技能有效结合，优化课程教学内容及考核方式，重构教学及考核评价体系，采用多样化的教学模式，不仅可以将教学过程、教学内容、教学方法有机融合，“结合实践性强的教学方法，建立动态性、多维度的教学和考核体系，结合新闻影视语言现实，增强时效性、鲜活性，遴选实用性教学内容、考核内容及方式”［10］，凸显新闻专业的特点，使其在整体上得到优化，从而能极大地发挥其有效度，提升课堂教学、学生学习、成果获得的效率。教师具备多元文化素养内涵［11］，能够有效设计丰富优质的教学内容、多样化的教学模式，多元化、综合化的考核，不仅有助于提升新闻学专业学生的语言文字表达能力、自主学习探究能力，同时，也增强了新闻学专业学生专业素养和实践应用能力，提高了人才培养质量，切实符合应用型本科院校转型要求和新闻学专业人才培养目标，助力学校高质量发展。