创设情境教学法在小学语文教学中的应用

冯新宇

（甘肃省定西市安定区景家店学校 甘肃 定西 743000）

创设情境教学法也就是指小学语文教师在教学的过程中，能够结合教材当中的内容，通过有效的加工和处理，把学习内容通过生动形象直观的方式呈现在学生的面前，或者是为学生创造一个比较生动的语言学习的场景。运用好这种教学方法能够使语文教学达到事半功倍的效果。

1.发挥信息技术的作用，创设有效的学习情境

随着信息技术的不断发展和进步，信息技术给小学语文教学带来了一定的帮助。教师在教学过程中可以发挥信息技术高效直观的特点来辅助小学语文教学，通过信息技术也可以为学生创设有效的学习情境。这种情境的创设能够刺激学生的视觉参与学习，能够使学生的注意力更加的集中。在当前的小学语文教学过程中，很多教师已经尝试并采用多媒体来辅助教学。但是，在使用多媒体创设情境的过程中，很多教师依然存在着不少的问题。这就要求教师在利用信息技术创设情境的时候一定要考虑到学生的实际需求和兴趣爱好，要选择学生感兴趣的内容，而且要能够贴合教材当中的知识。学生在潜移默化的过程中能够学到更多的语文知识，能够感受到语文学习的乐趣，也能够让学生更好地深入情境当中去进行体验。在好的情境当中，学生也能够和作者换取一定的共鸣，对于语文知识的理解会更加的深刻。在创设情境的过程中，教师要把画面，声音，以及动态化的视频巧妙地融合起来。而且，多媒体教学情境的创设要巧妙有趣，不要占用太多的课堂学习时间。例如，在学习《草原》这一课的时候，由于很多学生没有去过草原，对于草原上风景没有直观的感受，缺乏一定的理解。虽然从作者的笔下能够了解到一定关于草原的知识，但是单纯的文字给学生带来的感受还是比较有限的。教师在教学过程中就可以发挥信息技术的作用，为学生创设直观的学习情境，教师可以在课前搜集一些关于草原上迷人的景色的图片以及短视频。在课堂教学过程中，教师先进行课文的朗读示范，通过具有感情，抑扬顿挫的朗读示范来感染学生。然后，教师再播放关于草原风景的图片和视，让学生进一步加深对于课文知识的理解。在学生观饭结束之后，教师再利用信息技术的作用，给学生播放几首关于歌颂草原的歌曲，让学生闭上眼睛去倾听和感受，听完之后说一说自己内心的感受。通过这种方式就能够把学生的视觉听觉调动起来，对于草原的景色有全面的了解和分析。这样，学生也能够更好地体会作者笔下的风景，感受作者想要表达的情感。学生在观看的过程中对于作者所选用的词语，例如“翠色欲流”，“像无边的绿毯”，“群马疾驰，襟飘带舞。” 有一个准确的了解和分析。这就比较单纯的讲解更加的有效，整堂课的氛围也会更好。

2.创设角色扮演的情境，增加学生的认知和理解

在使用创设情境教学法的时候，教师还可以让学生通过角色扮演的方式来进行情境的创设。这种情境的创设非常的有效，而且非常受学生的欢迎，能够有效增加学生的认知和理解。在参与角色扮演活动的过程中，学生的代入感比较强。而且，学生的合作能力也会得到进一步的提升。在教学过程中，小学语文教师一定要合理地使用角色扮演的方式来进行教学情境的创设。尤其是在学习一些故事类或者是情节比较丰富的文章的时候，利用这种教学情境的创设方法能够收获不错的教学效果，能够有效地激发学生的兴趣，让学生在真实的情境当中进行知识的感知，而且还能够引导学生站在人物的立场和角度上去进行体验，能够把抽象的知识通过加工，以形象的方式展现出来。这样的学习体验对于学生来说是非常难忘的。例如，在学习《狼牙山五壮士》的时候，这篇文章主要歌颂了五位壮士的坚韧不屈，临危不乱的英雄气概。其中涉及的人物比较多，包括五位壮士，日本人等。整个故事的脉络非常的清晰，教师在教学的过程中就可以让学生通过角色扮演的方式来展现故事的内容。由于学生个体具有差异性，他们在表演过程中就需要细细地揣摩人物的心理，表情和动作，能够结合教材当中的人物语言去进行认真的分析，并且利用手边的一些物品制作简单的道具，通过相互配合展现出整个故事的特点，在这个过程中，学生通过有感情的表演能够真正感受到英雄人物坚强不屈的精神，能够体会到五位壮士身上的伟大精神。整个故事的连贯性和整体性都得以体现。而且，通过小组合作角色扮演的方式，学生对于课文的认识和理解也会更加的深入。但是，教师需要注意的是，在运用角色扮演的方式来创设情境的时候一定要做好课堂教学的组织，要尊重学生自己的看法，要让学生在小组内波做好角色的分配，这样才能够有效的提高情境创设的效果，而且增加学生的学习体验。让每个学生都能够在进行角色扮演的过程中体验人物的特点，深入情境当中进行语文知识的感知。

3.创设生活化的教学情境，调动学生的学习积极性

小学语文教材当中有很多的语文知识和学生的实际生活有着密切的关联性，教师在利用创设情境教学法的时候就可以联系学生的实际生活，创设生活化的教学情境，通过生活化的教学情境，拉近语文知识和学生之间的距离，让学生产生一定的亲切感，有效地调动学生的语文学习积极性。生活化的教学情境非常符合小学阶段学生认知发展水平以及语言发展的规律。小学语文教学的一个重要的任务就是让学生增加认知，能够在学习的过程中学以致用，把学到的知识运用出去。因此，教师在情境创设的过程中可以做好充分的准备，在备课阶段能够对教材进行深入的挖掘，联系学生的生活实际来进行教学情境的创设，这样也能够更好地激发学生的学习兴趣。而且，小学阶段的学生正处于身心发展的高速阶段，虽然这一阶段的学生内心发展还不够成熟，但是他们的求知欲和好奇心比较强，在遇到一些与实际生活关联性比较强的情境的时候，他们的学习热情能够被充分地调动起来，因此，教师要合理巧妙地运用生活化教学情境，营造良好的课堂教学氛围。例如，在学习《只有一个地球》的时候，这一课所涉及的话题主要是关于保护地球，保护生态环境的。而环境问题和学生的实际生活有着密切的关系，同时也是社会的热点问题。教师在教学的过程中就可以联系学生实际生活当中一些真实存在的破坏环境的现象来引发学生思考和讨论。例如，教师可以通过图片给学生展示，有的人乱砍乱伐树木，还有的人随意猎杀小动物，甚至还可以从学生的生活当中的小事入手，给学生呈现乱扔垃圾，随意攀折花草，浪费水电等一些小的事情，并且让他们思考这种行为对于人类的生存会带来怎样负面的影响。通过这种实例的引入，就能够让学生的视角直击现实生活，能够结合生活化的情境进行有效的交流和讨论。学生会认识到这种行为是不对的。，够引发学生对生态问题的思考。然后，教师再带领学生进行课文内容的学习，就能够在一定程度上让学生从情感上获得一定的共鸣。尤其是在课文结尾的时候，作者提出我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。教师就可以引导学生结合实际生活，对这句话进行分析，并且引导学生思考如何从自己的实际生活入手，从点点滴滴的小事入手来进行生态环境的保护。通过教师有效的引导以及生活化情境的呈现，使这一课的内容更加的充盈。也能够使学生在情感上得到一定的升华，能够更加重视生活当中的环境问题。教师在选择生活化教学情境的时候一定要站在学生的角度上，结合学生的生活经验去进行认真的思考。这样所创设请来出来的情景才能够发挥出真正的作用，让学生真正的能够深入情境当中进行语文知识的学习。

4.创设问题情境，活跃学生的思维

小学语文教师在教学的过程中还可以通过有效的问题创设问题情境来活跃学生的思维。好的课堂问题能够发挥出非常重要的作用。而且问题情境的创设也能够调动学生思维的发展，让学生在思考的过程中感受语文知识的学习。在具体教学过程中，教师一定要结合学生的年龄特点以及学生的知识经验进行问题情境的创设，而且问题的难度要控制在一个合理的范围，不能太过于简单，也不能太过于困难。而且问题尽量选择一些开放性的问题，重视对学生发散性思维的培养，让学生对于问题的分析更加的深入。这样才能够有效地激发学生的学习兴趣。例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，教师就可以给学生创设开放性的问题，让学生去分析一下除了诸葛亮所使用的方法，自己有没有什么其他的方法能够达到借鉴的目的。这一问题就能够把学生带入到故事的情境当中进行问题的思考。而且问题没有固定的答案，学生的思维也能够得到进一步的发展。

结语

创设情境教学法的应用需要教师不断地去进行分析和探索，在具体教学过程中，教师可以发挥信息技术的作用，创设直观的语文学习情境，激发学生的学习兴趣。教师可以组织学生进行角色扮演和合作学习，增加学生的学习体验和学生的认知与理解。教师还可以联系学生的实际生活，创设生活化的教学情境，调动学生的学习积极性，发挥有效问题的作用，创设问题情境，进一步活跃学生的思维。