基于AI技术的英语语音自我学习模式的应用

何剑利

（新疆农业大学外国语学院 新疆·乌鲁木齐 830002）

英语语音课程是英语专业的专业基础课，是后续专业课的基础，在课程体系中具有重要的作用。该课程要求学生利用国际音标标识IPA chart，熟练掌握英语音标发音、连读、重弱读、连缀、停顿、节奏和语调，提高英语发音的准确性和话语的流利度，使学生能运用国际音标和读音规则拼读单词，养成良好的口语习惯，协助听力水平的提高。

在进入大学前，学生学习了接近10年或更长时间的英语，但遗憾的是大多数学生，尤其是来自教学资源薄弱地区的学生，所受到英语教学在英语语音方面存在着严重的错误，并且已形成了发音习惯。而英语语音课只有第一学期才有，并且课时也从原有的34个课时改到28个课时，在2019年甚至已缩短到24个课时，因此仅在24个小时中就改变10年的习惯非常困难。AI是能够实现这一改变的技术力量。AI老师与人类老师的明显区别在于,实现了从以老师为中心向以学生为中心的转变。学习轨迹的全程数字化，可以实现千人千面的教学，这使得学习效率得到提升。

从“腾讯英语君”“有道口语”“恋爱口令”“CCtalk”等众多利用AI技术的语音测评软件中选择“英语流利说”在于：以AI技术为辅助的英语语音测评软件英语流利说，利用先进的自然语言处理，运用权威RHR教学理论，在人机口语互动学习领域处于国内领先。简单的说，包括以下几个环节：接收环境感知信息→产生当前状态的抽象描述→产生目标状态的执行行为与预期产生结果的描述→产生能够最大化效用的处理状态结果→根据处理的状态结果产生当前可执行的行为。获取用户发音信息→得出用户发音与正确发音之间的对比，给出正误反馈及评分→是否通过→给予通过者相应奖励，要求未通过者重复→给出最后综合评分及其结果分析。

在自我学习的理论模式中，目前最具影响力的是结合莫克和斯皮尔提出的终身学习与现代技术条件相结合的互联网自我学习模式(e-learning)。它被定义和解释为：一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。该学习工具提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学习者在以一种全新的方式进行学习。不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。按照莫克和程的自我学习模式展开对大学英语学生的网络化环境下的英语语音自我学习的可持续性和效果的研究。

软件的设计细节还不够完善。“英语流利说”最初的任务难度较大，特别是在跟读复述环节，长难句非常考验学生的工作记忆能力，很难达标通过，容易使新学生形成习得性无助感，进而在一开始放弃学习。而中间阶段的任务又太容易，如词语的跟读，不符合由易到难的学习规律。目前课程的开放顺序是横向项目同时开放的，即同一单元不同卡片的listening第一时间同时开放，这将引导学生在同一天选择横向学习不同卡片的同一项目，而同一项目中又有一定的重复内容。4G环境下可能出现不稳定的情况，学生最好在wifi环境下加载课程，因此学生使用软件的地点有限制。

学生在课下使用“英语流利说”的“懂你英语”进行自我学习，为期一学期。每周检查学生的学习进度，并进行反馈。自我学习被设定为三个环节：（1）学生学习模式：每个级别有2-4个unit，每个unit有4-5个part，每个part有6-8个小lesson，包括听力、词汇、对话、口语等内容；评分低于两颗星无法解锁下个 lesson。每个 part会有一个主题，级别越高内容越复杂。每个part结束会有game speaking listening三个小测评，评分低于三颗星无法解锁下个part。每个级别结束会有测试，不达到三颗星即可解锁下个级别。（2）测试模式：测试的形式丰富，听问句选择对应答案，听短文和问题选择答案，选择词汇填空，读句子或听句子复述，用这些形式来测评你的词汇量、听说能力、发音准确性、对英语的反应和熟悉程度。（3）按照莫克(Mocker)和斯皮尔(Spear)的自我学习模式对效果进行检测：用问卷分两次调查学生在初期和结尾阶段来检测来学生的学习动机的改变。通过“英语流利说”后台查看学习者每周的活跃程度以检测其对学习过程的控制行动。

本研究在本校英语专业本科生中，选取一个班级共44名学生作为研究对象。经过大一年级的英语语音学习后，通过自我学习模式进行了一年的“英语流利说”使用。第一次调查问卷是在学习的初级阶段进行，调查问卷发放44份，完成43份，结果显示：97.67%的学生愿意通过在线学习的方式来提高英语语音水平，96.35的学生愿意使用碎片化时间来练习英语语音，86.05%的学生认为学习软件上的学习数据监控(学习时长、学习天数和学习效率)有必要，这就表明学生是原因使用学习软件来在线学习和练习英语语音的知识和技能的，但只有46%.51的学生更喜欢自学型学习英语语音，也就是说他们更倾向于协作性学习。在研究结尾阶段，进行了第二次调查问卷的发放，95.45%的学生认为利用碎片化时间来学习英语语音有效，93.18%的学生认为软件上设置的学习数据监控有必要；59.09%的学生更喜欢自我学习型方式学习语音，63.64%的学生认为使用AI语音识别学习软件后语音水平显著提高，36.36%的学生认为略有改善；50%的学生认为该软件的语音识别精准度一般,另一半认为精准度强；77.5%的学生认为"英语流利说"的趣味性强，22.73%认为一般。最后，有95.45%的学生愿意推荐给朋友利用AI语音识别学习软件自学的方式。

调查结果显示，该项教改项目基本达到了研究目的。将手机和学习结合在一起，显然比让他们使用其它媒介和平台学习会让他们更轻松。此外，学生能够在“英语流利说”选择不同主题的英语视频来学习和练习，在课下无论是教室或者宿舍甚至是室外都能利用手机来反复模仿电影或电视剧等片段并演练，然后提交自己最满意的作品，交由AI语音识别评分系统得到分数。随着任务挑战不断出现，学生能够尝试新的视频材料来跟读和模仿，并将出现的问题看成是挑战、渴望取得更高的分数，从而能够及时了解自己的不足之处，自主安排学习活动。教师根据教学内容给学生提供自我学习的任务和材料的题材，并按照对学生完成情况的监督调整每次配音作业的关注点，从心智和行动两个方面给予学生反馈，让课下的练习和课堂的教学相辅相成。

但在项目的实施过程中，通过调查问卷也可以看出仍存在有待改善的部分。虽然经过测评使用后选取了这款软件，但软件的设计细节还不够完善。“英语流利说”的语音识别精准度还不够好，虽然对单独的单词能够有效识别，并且在语调上也能够有合理的评分，但是对朗读者的连读和弱读的识别就相形见绌，相同的朗读者，如果声音的大小有区别，也会有明显不同。虽然在使用了一个阶段的软件后，更多的学生认为软件上设置的学习数据监控有必要，但认为碎片化学习的方式能够改善语音的学生减少了，而且不喜欢使用手机学习的学生仍然不喜欢。相对于传统的教室里由教师来主导英语语音学习的方式，自我学习型目前仍然是补充和辅助手段。