课程思政在民族地区高校经济统计学专业人才培养中的应用

韦新星，李春雨

（河池学院 数理学院，广西 宜州）

一 引言

课程思政是对习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重要讲话精神的学习、贯彻和落实，它是在新时期背景下，针对学生的思政教育而提出的[1]。顾名思义，课程思政是一种综合的教育理念，它是在课程教学的过程中，融入思想政治教育，目的是为了实现思想政治理论课与其它各类课程的同向同行，实现协同育人[2]。正如教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出的：课程思政建设，需要在所有高校、所有学科专业中全面推进，切实提升立德树人的成效[3]。由此可见，课程思政已成为新时期高校思想政治教育发展的新趋势。在这一时代背景下，将课程思政教学实践融入到高校的教育教学过程中，是十分重要且迫切的。

经济统计学是一门基于统计学，并应用于经济领域的应用学科，其人才培养所涉及的内容既包括统计学领域也涵盖经济学领域。同时，经济统计学专业的人才培养具有鲜明的理论性、实践性、综合性及应用性，这对民族地区高校来说，无疑是个不小的挑战。此外，民族地区高校与其它地区高校相比，具有一定的特殊性。例如在办学条件、生源结构和办学定位等方面，民族地区高校均落后于其它地区高校。因此，民族地区高校很难直接借鉴其它地区高校的人才培养模式。在这一现实背景下，对民族地区高校经济统计学专业的人才培养进行探究，意义深远。

然而，在课程思政的推进过程中，经济统计学专业的人才培养往往在师资力量、课程体系、教学方法和教学手段等方面存在诸多不足。例如授课教师常常会存在以下现象：重统计理论而轻经济实践、重知识传授而轻价值引领、课程考核方式单一、实际案例引入不足、授课教师的思维模式和教学方式面临挑战等，这在一定程度上致使培养出来的学生缺乏统计服务意识和解决经济统计实际问题的能力，难以满足经济和社会发展的需要。基于此，本文聚焦民族地区高校，并基于课程思政视角，探索课程思政在民族地区高校经济统计学专业人才培养中的应用，以适应新时期的经济发展和社会需要，为民族地区提供“德才兼备、全面发展”的高素质经济统计人才。

二 民族地区高校经济统计学专业课程思政教学的认识

（一） 民族地区高校的生源特点奠定了实施课程思政的意义

与我国其它地区相比，民族地区在地理环境及基础设施建设等方面均落后于其它地区[4]。这就加大了民族地区高校与其它地区高校之前的差距，如在办学条件、生源结构、师资力量和办学定位等方面。尤其在生源结构方面，民族地区高校的生源特点大多以民族地区的生源为主，而其它地区的生源则较少。此外，由于经济条件的限制，民族地区高校的生源大多在诸如综合素质、实践能力和竞争意识等方面有异于其它地区的生源，这极不利于民族地区高校学生的成长，也不利于民族地区的经济发展和社会需求。在这一背景下，民族地区高校迫切需要加强对学生的综合素质、实践能力和竞争意识等方面的教育和培养，在遵循专业发展规律和实现国家高等教育培养目标的基础上，通过实施课程思政教学改革，培养具有民族地方特色的适应民族地区经济发展和社会需要的应用型人才。

（二） 经济统计学专业的人才培养目标凸显了实施课程思政的重要

经济统计学专业作为一个兼具理论性和实践性的应用学科专业，以培养出专业基础和实践能力均优秀的应用型人才为目标。然而，在大数据时代下，我国经济正处于由快速发展转向高质量发展的新阶段，对经济统计人才的需求和要求不断提升。在这一时代背景下，以往单一笼统的大众化人才培养模式已满足不了新形势对经济统计学专业人才培养的新要求。为此，经济统计学专业的人才培养目标亟需与时俱进，进行相应的调整和拓展。在新形势下，经济统计人才不仅需要具备扎实的经济学和统计学专业基础知识，更需要具有良好的思想品德和道德修养，具备良好的数学、统计学和经济学素养，熟悉中国的经济运行和改革实践。为此，经济统计学专业应当通过实施课程思政教学改革，以该专业的各门课程为载体，将思想政治教育与专业课程相融合，培养出能够从事统计调查、数据处理和经济分析预测等工作的经济统计人才。

（三） 经济统计学专业的课程性质决定了实施课程思政的必要

基于经济统计学专业的人才培养目标，该专业的课程设置兼具了自然科学和人文社会科学的双重属性。无论是公共基础课程模块、专业基础课程模块还是专业选修课程模块，均包含了一定的人文社会知识，蕴含着一定的人文社会教育，在自然科学专业知识中渗透着对价值观的选择和思想政治的引导。为此，在经济统计学专业人才培养中实施课程思政教学改革，有助于在提高学生专业能力的同时，提升学生的思政能力，使学生的民族自豪感、社会责任感以及家国情怀等得到进一步的增强和培养，助于1+1＞2 的实现，让专一的统计人才培养上升为复合型的经济统计人才培养。

三 课程思政在民族地区高校经济统计人才培养中的应用现状

（一） 授课教师缺乏课程思政教育的意识和能力

目前，民族地区高校在基础设施建设、教学资源获取等方面相较于其它地区的高校而言，仍然有一定的差距，致使授课教师在教学过程中，容易出现意识不够，认知不足的现象。大多数授课教师仍然保有传统的观念：认为学生的思政教育是由诸如《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理》等专门的思政课程负责的，专业授课教师没有必要在专业课上进行思政教育。在这一认知和意识下，授课教师容易出现教学方式单一、过度注重定理推导及证明、备课只备教材不备学生等现象，同时，也容易依赖传统的教学模式，不是进行生硬的单一的思政理论灌输，就是由于授课时间有限而保专业教育，弃思政引导。这些都有悖于立德树人育人目标的达成，不利于新形势下对经济统计学专业人才培养目标的实现。事实上，只有授课教师加大了对课程思政教育的重视度，才有可能使学生的思政教育得到保障。

（二） 课程思政教学体系不完善

在经济统计学专业的人才培养方案中，大都明确划分了各教学模块包含的课程。其中不难发现，各模块在课程设计上仍然存在交叉与重叠的现象。此外，与思政相关的课程大都集中在公共基础课程模块、通识教育课程模块，以及其它课程模块中的少数几门课程中。而即便是与思政相关的那几门课程，思政案例也明显单调且不足。也就是说，课程思政教学体系仍然不完善。这不仅会削弱课程思政的育人成效，也不利于民族地区高校的长远发展。

（三） 学生忽视和抵触课堂思政学习

一直以来，不论是民族地区高校的学生还是其它地区高校的学生，都有部分学生把不挂科作为学习的目标，认为课堂的学习只是为了在期末考试的时候能够达到及格，而忽视了在课堂的学习过程中接受思政教育。此外，民族地区高校的学生相对于其它地区而言，更容易由于自身能力有限和意识不足等原因，而忽视甚至是抵触对课堂的思政学习。这些学生多数没有意识到课堂思政学习的重要性和其中所蕴含的价值，而是普遍认为课堂的思政学习是没有必要且浪费时间的。这不仅是对其自身的不负责，更不利于其综合素质的培养。

四 课程思政在民族地区高校经济统计人才培养中的实施路径

（一） 提高授课教师课程思政教育的意识和能力

目前，不少民族地区高校经济统计学专业的授课教师均在不同程度上存在以下现象：重统计理论而轻经济实践、重知识传授而轻价值引领。基于此，在民族地区高校，应大力强化经济统计学专业授课教师的课程思政教育意识，并以此来确保课程思政教学的实施。例如，在授课教师的评价方面，可增加关于“授课教师师德师风建设”等思政元素的评价内容，以此来督促授课教师对其自身思政教育意识的强化。又如，在授课教师职称评定及晋升条件的考察方面，可增加关于“在教学中是否融入思政教育”的量表，以量表的分值作为授课教师职称评定及晋升的条件之一。

除此之外，还需要采取多种措施来提升经济统计学专业授课教师的课程思政能力。第一，加强授课教师的思政能力提升培训，鼓励并支持授课教师通过参加与提升思政能力相关的专题培训、教研会议、教学观摩等方式，来提升自身的思政能力。第二，搭建课程思政交流平台，形成经济统计学专业授课教师、思想政治理论课授课教师及辅导员之间的交流机制，通过经验交流和分享，共同提升经济统计学专业的育人成效。第三，引导授课教师积极参与课程思政教学改革，鼓励授课教师从教学实践出发，通过思政教改实践来提升自身的思政教育能力。第四，完善授课教师的考核方式，增加课程思政考核专项，对在课程思政教学实践中取得优异成绩的授课教师给予一定的奖励。

（二） 完善课程思政教学体系

针对目前经济统计学专业人才培养方案中存在的课程思政教学体系不完善的现象，民族地区高校应厘清自身的教育定位，结合当前社会需求和今后学生发展来进行课程思政教学体系的构建，以实现“输送有用人才，服务地方建设”的目的。

（1）优化课程思政教学设计。在对经济统计学专业的人才培养方案进行修订时，要紧密围绕该专业学生今后的发展需求和当今社会的用人需求，结合学生的认知规律和课堂的教学规律，并将修订好的人才培养方案以教学大纲的形式呈现。在课程模块的设计方面，大二及以下年级的学生进行基础课程的学习，例如进行《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》《统计学原理》《政治经济学》和《财政学》等的学习，以培养学生明辨是非的能力和基本的职业操守。大二及以上年级的学生则在此基础上，增加选修课程的学习，如进行《国民经济统计学》《时间序列分析》和《统计软件与应用》等的学习，使学生在明辨是非的基础上得到进一步的熏陶，培养学生学以致用的实践能力。

（2）挖掘课程思政教学资源。在经济统计学专业课程思政教学过程中，要注重显隐结合，适时更新教学内容，将各专业课程中的思政元素进行挖掘、提炼、整理并融合到教学过程中，以便在专业教学中实现对学生的爱国主义教育、理想信念教育、道德品质教育、知法守法教育、求真务实教育、实事求是教育、创新精神教育、团队合作教育等。例如在《概率论》课程中，在向学生展示贝叶斯公式时，学生也许会对过于复杂的贝叶斯公式产生恐惧和退缩心理。此时，授课教师便可挖掘“不畏艰难”的思政元素，引导学生：“在生活中，遇到困难是在所难免的，如果我们连面对困难的勇气都没有，又谈何来战胜困难呢？”，以此来培养学生不畏艰难不断向上的气节。在学生学习了贝叶斯公式之后，可通过“狼来了”“烽火戏诸侯”等案例[5]，来加深学生对知识点的掌握，并挖掘“诚信”的思政元素，引导学生“人无信，则不立”，督促学生建立好自身的诚信档案。又如，在《国民经济统计学》课程中，在教授GDP 的计算方法时，可向学生提供我国当今经济社会发展的相关数据，通过学生的亲笔计算和亲身体验，让学生体会我们伟大祖国的繁荣与昌盛，以此来增强学生的社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。再如，在《经济数据分析应用实践》中，可通过小组的分工合作，来培养和发展学生的团队合作能力，也可通过对经济数据的分析，增强学生理论联系实际、学以致用的能力等，从而进一步提升学生服务地方建设的实践动手能力。

（3）创建课程思政教学团队。充分发挥教研室的组织协调作用，经济统计学专业的教研室要基于课程思政教学设计，在优化课程思政教学设计的基础上，完善对相关课程教学大纲的修订，将挖掘出的思政元素融入每一门课程的教学大纲中。此外，可充分发挥教研室的资源共享功能，在修订教学大纲和编写教学方案时，分享课程思政教学资源，并互相进行审阅和检查，在避免思政教学内容的重叠的同时，不断完善经济统计学专业的课程思政教学体系。

（三） 强化学生课堂思政学习的意识

针对学生容易忽视课堂思政学习的现象，民族地区高校应从学生、教师和学校三者出发，多方位提升学生对课堂思政学习的重视度。

首先，改变课程考核方式，将以往单一的课程考核方式进行多元化改革，适当增加涉及思政学习的考核点，以此来强化学生课堂思政学习的意识。此外，鼓励学生参加创新创业比赛等活动，通过此类活动，让学生间接体会课堂思政学习的重要性。其次，创新课程思政教学方式，授课教师可通过寻找专业课程、思政教育和互联网之间的契合点，利用新颖的教学方式吸引学生，可在专业课的教学中结合视频、图片，甚至是雨课堂、微课、慕课等，以此来提高学生课堂思政学习的兴趣。例如，在《概率论》课程中，在教授事件的独立性时，可在课前引入部分播放有关“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的视频，在吸引学生学习兴趣的同时进行问题引入：“三个臭皮匠，为何可以顶个诸葛亮？”，而在学习了事件的独立性后，也可将该谚语整理成一个例题，让学生在巩固专业知识的同时，得到“团结合作”这一思政元素的熏陶。最后，强化组织保障体系，民族地区高校应从上到下形成良好的组织保障体系，增加学校各部门之间的联系，加强教学团队的建设和师资力量的提升，在保障课程思政顺利实施的基础上，让学生对课堂思政学习能够引起足够的重视。

五 结语

在新形势下，民族地区高校经济统计学专业的人才培养离不开课程思政教育。它能够使专业课程的知识传授与学生的能力培养、素质提升进行有机融合，有助于提升该专业的人才培养质量，全面实现立德树人的育人成效，也有利于民族地区高校的长远发展。课程思政在民族地区高校经济统计人才培养中的实施，可通过以下途径来实现：对授课教师思政教育的意识和能力进行强化、对课程思政教学体系进行完善、对学生课堂思政学习的重视度进行提升等。民族地区高校应不断进行相应的课程思政教学改革，以培养适应民族地区经济发展和社会需要的应用型经济统计人才。