借力思政教育学科经验促进药理学课程改革

2022-03-17苏波郭紫芬江金环雷小勇

教育现代化 2022年7期

关键词：药理学知识点思政

苏波，郭紫芬，江金环，雷小勇

（南华大学药学院，湖南衡阳）

一引言

药理学是一门与医学和药学密切相关的综合性学科。它既是基础医学与临床医学之间的桥梁，也是医学与药学的桥梁。如何推进药理学课程思政教学改革、使之与思想政治理论课同向同行，更好地形成协同效应，成为亟待解决的迫切问题。

此文首先分析思想政治教育学科在思政教学中的优势以及药理学课程思政教学存在的短板，借此提出与思政教育学科合作进行药理学课程思政教学改革的必要性。在此基础上，阐述如何借鉴思政专业学科经验进行药理学课程思政改革以及取得的成效。

二思想政治教育学科的优势

（一）思想政治理论教学具有系统性、普遍性的特点

我国高等教育历来非常重视思想政治教育，经过几十年的教学实践和改革已经形成较为成熟和完善的思政教育体系。无论是课程配置、教材使用，还是教学设计、实施和考核均具有系统性[1]。从引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，到循序渐进地开展理想信念、职业素质和职业道德教育，均适合不同专业学生德育培养的需要，体现了思政教育的系统性、普遍性。

（二）思想政治理论教学具有与时俱进的特点

中宣部教育部制定高校思政课建设体系创新计划体现了高等教育顺应时代发展和中国特色社会主义建设的需要[1]。习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。为新时代思政教育指明了方向[2]。思政教育学科发展始终走在医科类院校各学科教学改革的前列，并且教学团队善于从时事政治和新闻报道中提取有利于思政教学的事例或素材，充分体现了思想政治理论教学与时俱进的特点。

（三）思想政治理论教学团队具有思政专业性强的特点

思政教育专业教师在大学期间接受过思想政治理论的系统学习和教学培训，且在多年的教学实践中积累了丰富经验。思想政治理论课注重学生思想品德综合素质的培养，在将思想政治理论结合历史、时代发展、中国特色社会主义建设需要等方面、将德育教育同我国发展的现实目标和未来方向相联系方面、理论与实践相结合等方面，思政教育学科无疑具有思政专业性强的优势[3-4]。

三药理学课程思政存在的短板

（一）课程思政教学欠缺全局性和系统性

在课程思政教学大纲的总体规划、思政教学模块设计、思政元素与知识点融合等方面尚欠缺全局性和系统性考量。医学生的思想政治教育涉及世界观、人生观、价值观、医德观、成才观、职业观等多个方面，如何引导学生将上述思想观念与中国特色社会主义核心价值观保持一致，使个人价值的实现与国家医疗卫生事业、人民健康需求发展方向相一致，如何在保证专业知识授课时间和质量的同时，将各个思政要素纤悉无遗地融入整个课程教学内容，做到各尽其用，充分发挥思政在药理学教学中的全程、全方位引导作用，这些都是需要解决的现实问题。

（二）课程思政教学团队思政素养和能力有待提升

尽管药理学教师在从教前接受过思想政治教育的岗前培训，并且学校不定期地组织教师开展思想政治理论知识学习，然而与思政教育专业教师相比，无论是思想政治理论水平，还是思政教学实践经验都还存在一定差距。例如，在使用临床案例阐述不合理用药或过度医疗的危害时，大多从药物毒副作用、禁忌症方面展开分析；或者从如何成为一名医术精湛的医生的角度，强调合理用药对于疾病治疗、避免医疗事故的重要性，却常常忽略让学生换位思考，较少从人文关怀的角度、设身处地考虑患者心理健康、实际经济承受能力、改善生命或生活质量的需求等方面。上述情况反映出，通过事物现象分析本质不够透彻，从案例中凝练出来的医德教育要素不够鲜明，不能完全体现医者仁心、尊重生命的医学本质，不容易唤起学生对提高职业道德修养的高度认同感和责任感。

（三）课程思政的教学和考核欠缺专业性、客观性和系统性评价

自从习近平总书记提出高校各类课程都要发挥思政教育的作用，医学专业的不同课程都积极开展思政的教学改革和实践[5-9]。然而，如何客观、系统地检验和评价课程思政的教学成效、使课程思政教育获得不断改进和发展也是值得重视和有待解决的问题。

思想政治理论课是医学生的必修课，除了通过考试的形式了解学生接受思政教育情况，学生每年的综合测评项目涉及思想品德在学习、生活、社会活动等各方面的具体表现。而与思想政治理论课不同的是，药理学考试主要考查学生对专业知识的掌握情况，因此难以全面、客观地反映药理学课程思政的教学效果。

四借鉴思政教育专业经验、进行药理学课程思政改革的措施

医学专业课注重以社会主义核心价值观引领和指导专业知识学习以及职业道德素质的培养。以专业知识为载体、把思政要素有机融入教学才能真正实现专业课程育人的功能[10]。与思政教育教学团队合作可充分利用其专业优势，在药理学思政教学改革中能更好地把握和实现专业知识传授与思想政治教育互促互进的协同效应。

（一）完善药理学课程思政教学模块

实现医学专业课程思政目标是一个复杂的系统工程，首先要构建一个完整的药理学思政教学体系，对于非思政教育专业的教师团队而言，短期内完成课程思政的系统建设具有一定难度。为此，邀请思政专业教师参与和指导药理学课程思政教学体系的建设，从课程思政的总体规划到思政教学模块的功能细化（即将各个思政要素恰如其分地与知识点有机结合），听取思政教育专业教师的经验和建议。在思政教学模块设计中，一方面借鉴思想政治理论课将思政教育与时代人物、事件紧密结合的经验；另一方面把临床案例引入每个章节，将专业知识点与思政元素融入临床案例分析和讨论中。以此克服以下短板：（1）从专业知识点挖掘的思政要素相对单一、整个课程的思政教学欠缺系统设计；（2）思政要素与知识点的契合度不高、思政出发点和落脚点不是十分明确。邀请思政教育专业教师随堂听课，考察思政元素与知识点的契合度，及时给出建议和改进措施，完善思政教学模块。

（二）提高药理学课程教师思政思维和教学能力

尽管药理学教师熟悉医学专业知识，但单从思政的角度来说，思政思维和教学实践方面缺乏思政教育团队的专业性。因此，应把提高教师思政意识和实践能力放在与完善思政教学方案同等重要的位置。为此，一方面组织药理学教师旁听思想政治理论课，学习和体会思政教育专业教师如何将思政教育融入教学内容；另一方面邀请思政专业教师讲解如何培养思政思维、运用思政要素，如何设计和实践思政的教学方案。以此克服以下短板：（1）思政元素切入知识点的方式方法欠考究，显得比较机械、生硬，给人以“为思政而思政”的印象；（2）思政元素切入知识点的深度不够，容易出现一带而过的现象，学生对思政教育的理解和接受程度不高。请思政教育专业教师随堂听课，考察思政元素切入知识点的时机、方法是否得当，了解学生接受思政教育的参与度，评估思政教育的深度，并及时提出改进意见。在完成整个学期的课程教学后，药理学教师集体总结教学经验和教训，改进教学方法。

（三）完善药理学课程思政教育的考核机制

学生的药理学考核成绩由期末考试成绩和平时成绩两部分组成。根据药理学课程的自身特点，同时借鉴思想政治理论课的考核方式和经验，完善课程思政的考核机制，既保证专业知识考核，又充分突出思政考核的分量，实现全面、客观评价学生接受课程思政教育的成效。（1）在期末考试中适当采用思政要素与专业知识点融合的试题。比如在考查学生对抗生素治疗作用和不良反应的掌握情况时，让学生分析滥用抗生素可能对患者和社会产生哪些不利影响。（2）把政治思想和医德素质考核的重心放在平时章节测验中，并逐渐加大考核的比重，做到考核内容与思政教学模块相对应，实现思政元素与知识点考核的全覆盖。（3）平时成绩的考核增加社会实践部分，考查学生将政治思想、医德与专业知识相结合的情况及社会实践能力。比如，组织学生开展校园或者社区药理学知识宣传活动，指导非医科类学生或者群众了解药物知识，采用问卷调查的形式获得宣传对象的反馈意见，由学生完成社会实践报告，并给出自我评价；药理学教师根据学生社会实践情况和实践报告进行评分。

（四）建立药理学课程思政教学评价机制

要做到全面、客观地评价药理学思政教学效果，除了以学生为对象考核思政教学效果外，还应以药理学授课教师为对象评价思政教学成效。评价主体包括学生和思政专业教师。思政专业教师的评价无疑具有专业性。因此，邀请思政专业教学团队参与教学评估对于建立一个长期、客观的药理学课程思政评价机制尤为重要。（1）在课堂教学环节，邀请思政专业教师随堂听课，并以问卷调查形式从学生中收集反馈信息，实现对课堂思政教学全程考核和评价；（2）在学生考核环节，为思政专业教师提供药理学考核成绩及相关数据分析；（3）在学生社会实践环节，收集问卷调查和群众反馈信息，为思政专业教师提供相应的数据分析。思政专业教师在随堂听课的基础上，综合以上一系列的客观数据，对药理学课程思政的教学效果进行总体评价。

五教学改革效果

（一）课堂思政教学

以药物发展历史、人物以及临床案例等素材为载体，将思政要素与知识点有机结合，用启发、引导、分析、讨论等教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生思考和回答问题的积极性，课堂学习氛围由过去的教师讲授、学生被动接受知识、回答问题变为学生主动分析、讨论问题；很多同学在课后查阅资料，与老师深入探讨如何从人文关怀的角度考虑临床用药。这些变化反映出，学生在学习过程中逐渐增强了作为一名未来医疗工作者应有的责任意识和职业道德意识。在思政专业教师的帮助下，药理学教师的思政教学意识和能力有了明显提升。

（二）学生成绩考核

在单元测验增加思政的考核项目，使学生逐渐意识到个人价值与社会价值的实现、医德素质与专业素质的培养有着密不可分的关系，意识到职业责任和医德素养直接影响到是否能成为一名“德艺双馨”的医疗工作者。社会实践活动增强了学生学习专业知识的主观能动性和服务社会的责任意识。这些意识在期末考试中得到体现，过去学生习惯回答专业问题，而在回答有关思政问题时要么是寥寥数语、泛泛而谈，要么答不切题。现在学生答题时，除了从专业角度解答问题，还能够从思政的高度考虑问题，并能列举事例分析问题，因此在思政部分答题的得分率有了明显提高。

（三）课程思政评价机制

本课程思政教学改革经历了两年的教学实践，其间请思政专业教师随堂听课并根据学生反馈信息提出意见和建议，从而获得客观的课堂教学评价资料。在此基础上，思政专业教师依据学生单元测验、期末考试、社会实践等各方面的数据，对前后两轮药理学思政教学效果进行评估。前后两年的评估结果显示，药理学教师思政教学能力和学生学习积极性都得到了提高；思政教学不但增强了学生学习专业知识的动力，而且学生能把职业责任感和医德意识融入到专业知识学习和社会实践中。课程思政评价机制的建立促进了药理学课程思政改革，本校其他医学专业同行对此课程思政评价机制给予了肯定和积极的评价。